第４卷第１期 ２００６年１月 经济与社会发展 ＥＣＯＮＯＭＩＣ ＡＮＤ ＳＯＣＩＡＬ ＤＥＶＥＬ０ＰＭＥＮＴ ＶＯＬ．４．Ｎｏ．１ ＪＡＮ．２００６
论教师角色转变与教师专业发展
常维国
（沙洋师范高等专科学校教育科学系，湖北沙洋４４２２００）
［摘要］新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质提出了新的要求，
也为教师教育提出了新的课题。当前，基础教育阶段对于教师在数量上的要求已经基本达到，随着基础教 育课程改革的深入推进，教师质量问题逐渐凸现，教师角色的重新定位、教师专业的发展是教师教育改革
的中坚所在。
［关键词］新课程改革；教师角色定位；教师专业发展
［中图分类号］Ｇ４５１．２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—２７２８（２００６）０１—０１８６—０３
一、新课程改革给教师带来的机遇和
挑战
１．新课程为教师专业发展提供新空间。在传 统的课堂教学中，教师关注的中心在于传授教科书
上确定不变的知识，而学生往往被置于被动的接受
者的境地。在新课程环境下，教学过程的重心由 “教知识”转向“教学生”，教学的目的也由知识的
传递转向学生的发展。因此，教师“一言堂”的局
面将逐步被打破，学生参与课堂、与教师展开对话
的机会将更为频繁，课堂的氛围趋于轻松、自然，师 生关系呈现出民主、平等、融洽的态势。在这种情 况下，教科书或教学参考书所提供的知识的比重将
有所下降，而教师的个人知识和师生互动的知识将
得到进一步的扩展。
２．新课程给教师专业发展带来新挑战。从课 程环境角度来看，从强调教材的单因素到强调教
师、学生、内容、环境等四因素的整合显现出新课程
明显的时代性和创新性。在新课程实验的过程中， 很多教师面对开放的课堂、丰富的教学资源，突然
变得不会上课了，而有些教师始终难以摆脱传统课 堂教学的模式，采用老方法来上新教材。新课程需
要开放的课堂，为学生自主、探究、合作地学习提供
新时代教师角色转变和使命担当
新时代教师的角色转变和使命担当
随着新时代的到来，教育教学面临着新的挑战和变化。教师需要如何应对这些挑战和变化，如何面对新的教育教学问题，担当起筑梦育人的崇高使命？这对教师的专业能力、视野和胸怀提出了新的要求。
一、立德树人是教师的本职工作
教师的本职工作是立德树人，这是教师的根本使命。教师的工作关键在于“传道”，通过教育教学活动将社会主义核心价值观灌输到学生心中，积极传播中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦，培养学生成为党和人民需要的社会主义事业建设者和接班人。
教师要在使命担当中求成长
教师需要承担社会职责，广泛参与公共生活。这不仅是一种责任，也蕴含着丰富的发展机会和资源。教师的工作容易陷入日复一日的工具性活动中，在教学技术化陷阱中，逐步成为只能授业解惑的经师。传统的教师专业发展模式更多关注知识和技能的提升，只是不断帮助教师在技艺层面臻于极致，但却忽视了教师作为全人、作为知识分子的发展。
如果说教师的工作是去唤醒学生的生命感和价值感，那么使命担当则能唤醒教师的本真德性和精神主体。教师唯有在践行使命担当中不断、觉察自我并实现价值自觉，才能真正担负起学生引与识读”和“建筑因此，使命担当本身给予教师新的生长机遇。一是教师在参与公共生活的过程中，能更为深入地探讨伦理、社会和政治尺度上的一般性、根本性问题，从而能超越一己之得失而在更广泛的制度体系层面去审视教育活动，从而浮现和彰显教师工作的德性维度；二是教师在承担社会责任过程中，能帮助其保持教育活动的开放性和创新性，并了解不同人群的教育立场，日本等国在教师专业发展活动中就安排有社会研修，目的就是让教师从社会其他部门需求来思考教育目标与功能；三是教师在践行服务国家使命过程中，能更深化对教师专业的身份认同，追问教育的意义及其终极价值。
改革开放40年中国建筑发展的案例启发同学们思考个人发展与国家命运的关系。讨论中，有同学认为“个人成长与祖国前途命运紧密相连”，也有同学表示个人的力量在全球经济发展中相对渺小，还是追求个人发展显得更加现实。运用建筑变革中平凡个体与时代一起奋斗进步的案例启发大家自己找出正确答案，我同时也意识到，“思政育人”对专业课教师提出了更高要求。
教师成长：角色转变与专业发展
教师成长是一个复杂的过程,不仅涉及到身体的健康,还涉及到心理和精神的健康。在这个过程中,教师的成长需要经历许多不同的角色转变,从学生到教师,从同事到领导,从个人人到公民,每一个角色转变都需要教师不断探索和适应。同时,教师还需要不断提升自己的专业发展,不断学习和更新知识,以更好地为学生服务。
教师成长的第一步是角色转变。从学生到教师,教师的角色的转变需要经历许多不同的挑战和机遇。在这个过程中,教师需要逐渐适应新的角色,同时不断提高自己的知识和技能,以更好地为学生服务。
教师成长的重要一步是专业发展。对于教师来说,专业发展是一个不断提高自己的过程,需要不断地学习和更新知识,以更好地为学生服务。专业发展不仅包括教师的专业知识,还包括教师的技能和态度。教师需要了解学生的需求和兴趣,以便更好地沟通和管理班级,同时提高自己的教学技能,以使学生获得更好的学习体验。
在这个过程中,教师还需要积极寻求反馈,以便更好地了解自己的表现,并为自己的发展提供指导。教师可以向同事、领导或专业组织寻求反馈,以了解自己的强项和不足,并为改进自己的工作提供指导。同时,教师还可以参加培训和工作坊等课程,以学习和掌握新的技能和知识,进一步提高自己的专业发展。
最后,我也想分享一下我自己的成长经历。我是一名大学教师,教授的是心理学。在我的教学过程中,我不仅学到了很多有关心理学的新知识,还发现了自己在教学过程中存在的问题。于是我开始思考,如何让我自己变得更强大,能够更好地为学生服务。我开始尝试更多的教学方法,比如项目化教学等,以便更好地激发学生的学习兴趣,提高他们的学习成绩。通过不断地学习和实践,我逐渐发现,适合自己的教学方法,可以让自己更好地为学生服务,也可以让自己在教学过程中不断成长。 教师成长是一个持久且复杂的过程,需要教师不断探索和适应新的角色和机遇,以及提升自己的专业发展。通过不断学习和更新知识,以便更好地为学生服务,教师可以实现角色转变与专业发展,成为更加优秀的自己。
初任教师的专业发展之角色转换的困境
小学教育 2015届2011级 马玲 152502420
1996年国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界的作用之教育》中明确指出：应该对刚开始从事教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作对其以后的培训和发展具有决定性影响。由此可见，初任教师作为教师这个职业中的特殊群体，在近些年越来越得到人们的关注。作为师范生，关心和研究这个问题对我们现在的学习和锻炼以及未来的工作都有很大的意义。初任教师的专业发展问题显然至关重要，因为它不仅对教师的个人发展有着重大的意义，对于学生的发展乃至整个教育事业都有着不可忽视的作用。
目前，关于初任教师这个群体尚且没有一个统一的时间界定。根据麦克唐纳的观点，初任教师是已完成了所有的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教师；他已被授予临时证书，并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。而国内则有学者认为，初任教师是指初次取得教师身份并将其作为主要职业的新入职教师，时间范围的界定为独立从事教学活动后的第 1-3 年。因此，在这里我们暂且把初任教师界定为初任教师是指取得教师资格证书，走上教学工作岗位，专业发展处于初期阶段，任教时间在 0-3 年的教师。、
初任教师在专业发展的过程中面临许许多多的困境，包括：严峻的现实对他们心理的冲击、角色转换不适应、教师培训的不合理、专业理想模糊、专业动力不足、专业知识结构不完善、教学实践经验不充分以及巨大的竞争压力等一系列问题。其中，角色转换的不适应问题也比较突出。
所谓角色转换，就是从一个角色或者身份转换到另一种角色或身份，转换者要进行相对的调整以适应这种变化。从初任教师这个主体来看，他们中大多数的人从事教师工作初期都正处于从青少年期到成人期的过渡阶段，他们刚刚迈出学校的大门。这就意味着他们在角色转换中面临的最大困难是从学生转换成专业人员，从受教育者转换成教育者。过去，他们是学生，更多地是受到学校和家庭的引导和照料，而现在，他们成为教师，相应的要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等一系列角色，很明显，他们比以前承担了更多的角色，这就意味着他们要具备多方面的能力和品质来担任好教师这份工作。在这种突然的转变之下，他们中的绝大多数人将会心理上产生强烈的震撼，甚至会导致心理压力沉重。
