【课标】普通高中体育课程标准修订主要变化及教学实施建议原创2018-01-22钟秉枢上周，教育部召开新闻发布会，介绍了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的有关情况。
经国家教材委员会审查通过，该课程方案及课程标准于2017年底印发，将从2018年秋季开始执行。
同时，教育部基础教育司在北京主办了第一期“新修订普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训班”，共有来自各省教育厅、各地市教育局相关部门的近600名负责人参加了培训。
在这次培训中，普通高中课标修订综合组组长朱慕菊、普通高中课程方案修订组组长张绪培，以及课标修订组专家崔允漷、杨向东分别就普通高中课程标准修订工作情况、高中课改的价值导向、学科核心素养及教学实施、学业质量标准与考试评价改革等内容进行了专题报告；同时，普通高中语文、数学、思想政治、体育与健康4门学科的课程标准修订组组长还分别就本学科普通高中课程标准修订及教学实施建议进行了专题讲座。
作为教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员和普通高中体育与健康课程标准修订组的组长，首都体育学院校长钟秉枢教授在这次讲座中，从三维目标到学科核心素养、构建体育与健康学科核心素养、围绕核心素养展开课程内容、构建质量标准、教学实施建议等五个方面进行了讲解。
以下就本次讲座中的部分内容与各位一起分享。
课程性质性质：高中课程体系重要组成部分，面向全体高中生基础教育；功能和价值：立德树人、发展素质教育、培养全面发展的人；主要目标：培养学生体育与健康学科核心素养、增进学生身心健康；主要手段：身体练习；主要学习内容：体育与健康知识、技能和方法。
基本理念立德树人，促进全面发展尊重需求，培养运动喜爱改革教学，发展核心素养注重专长，奠定终身基础多元评价，激励更好发展修订主要变化1 强化“立德树人”根本任务；2 明确具体地提出了体育与健康学科核心素养；3 强调从“教知识与技能”向“教核心素养”转变；4 围绕核心素养展开课程内容、学业质量标准；5 提出了更加丰富多样的选项教学组织形式；6 强调学生的体能发展，必学“体能模块”；7 提出了量化的运动负荷指标。
普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (4)（一）学科核心素养／4（二）课程目标／5三、课程结构 (7)（一）设计依据／7（二）结构／8（三）学分与选课／11四、课程内容 (12)（一）主题语境／14（二）语篇类型／17（三）语言知识／19（四）文化知识／31（五）语言技能／35（六）学习策略／40五、学业质量 (46)（一）学业质量内涵／46（二）学业质量水平／46（三）学业质量水平与考试评价的关系／51六、实施建议 (52)（一）教学建议／52（二）评价建议／80（三）学业水平考试与高考命题建议／92（四）教材编写建议／108（五）地方和学校实施本课程的建议／112附录 (117)附录1英语学科核心素养水平划分／117附录2词汇表／121附录3语法项目一览／179附录4教学案例及课文原文／184二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人4│二、学科核心素养与课程目标│做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
Educational Practice and Research在普通高中育人方式改革背景下，考试命题必须突出立德树人导向，才能推动新时代教育评价改革走在深处、落在实处。
高中地理学业水平考试（以下简称“高中地理学考”）在地理学科教育中具有特殊的地位和作用，学考试题不仅是测评学生地理学科核心素养形成状况的主要工具，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。
构建基于立德树人导向的高中地理学考命题框架，命制体现育人要求的试题，对于贯彻党的教育方针政策，落实立德树人任务要求具有重要实践意义。
一、高中地理学考命题是落实立德树人根本任务的重要途径习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育的各环节。
在中学地理教育体系中，高中地理学考是其重要组成部分，其试题是体现地理学科育人价值的“放大镜”。
在试题命制中突出育人导向，进行社会主义核心价值观教育，实现“全科、全程和全员育人”的基本目标，对于落实立德树人的根本任务能起到事半功倍的作用。
（一）高中地理学考是中学地理教育的重要组成部分高中地理学考是测试与考查高中学生地理学业质量水平的重要方式，其合格性考试和等级性考试的成绩分别作为学生毕业和升学的重要依据。
特别是学考中的等级性考试对应目前的高考，其选拔功能具有“指挥棒”的作用，能引———以高中地理学业水平考试命题为例高建华1，任熠2（1.石家庄市教育局，河北石家庄050000；2.石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：在新课程改革背景下，高中地理学业水平考试命题要突出育人功能。
依据《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过整合学科核心素养发展模型，构建基于立德树人导向的高中地理学业水平考试命题框架，从立德树人根本任务、学科核心素养要素和学科核心素养水平三个维度界定高中地理学业水平考试命题内容与目标，并在此基础上，制定试题编制程序，搜集相关素材，命制高中地理学业水平考试试题。
如何测评英语学科核心素养（下篇）北京师范大学程晓堂三、英语学科核心素养的测评既然高中英语课程的目标、内容和学业质量标准都是基于核心素养制定的，那么高中英语课程的测评也应该充分体现核心素养。
从目前的情况来看，高中英语课程的测评主要指高中英语学业水平考试和高考英语。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称《标准》），高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面达到的水平。
这些素养在不同程度上可以通过纸笔考试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非纸笔考试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。
《标准》指出，英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。
对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中，不应孤立考查这些方面的知识点，更不应机械地考查对知识的记忆情况。
高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生的英语理解能力和表达能力。
英语理解能力包括学生对口头和书面语篇的理解能力、从口头和书面语篇中获取信息的能力、对口头和书面语篇做出反应的能力。
命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。
理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等。
理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等。
试题的难度可以从理解的全面性和深刻性两方面来考虑。
英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经验、表达观点、意图和情感的能力。
要以适当的形式，考查学生有意识或无意识地选择词汇和语法手段来表达特殊意图和效果的能力。
要从意义表达的实际效果、口语和书面语语篇的结构、文体特征、衔接性和连贯性等方面制订评分标准。
近些年来，高中英语学业水平考试和高考英语一直在进行改革，已经取得了一些很好的经验，有些做法已经很成熟。
