第四章 教育目的

五、教育目的的类型
（一）理论型教育目的与实践型教育 目的 （二）终极性教育目的与发展性教育 目的 （三）公共性教育目的与个别化教育 目的
五、教育目的的类型
其他分类：应然的 — 实然的（理想的 — 现实的）；普遍（普适）的 — 具体 的；长期的 — 短期的；正式的 — 非正 式的；官方的 — 民间的；外显的 — 内 隐的（缄默的)；社会的—个体的。
（二）教育目的的社会本位论
概念：大体上说，就是主张教育目的应以社 会需要为根本或出发点，强调以社会发展的 需要为主来制定教育目的和建构教育活动的 一种教育目的论。
代表人物：
孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普等
（二）教育目的的社会本位论
法国实证主义哲学家孔德：“真正的个人是不存 在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看， 我们个人的一切发展，都有赖于社会。” 德国社会学家那托尔普：“在教育目的决定方面， 个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料， 个人不可能成为教育的目的。” 法国的涂尔干：“教育在于使青年社会化——在 我们每个人之中，造成一个社会的我，便是教育 的目的。”
一、教育目的概念
不同表述，种种学说 ”质量规格说“：认为教育目的是指一个国家为教育确定 的培养人才的质量规格和标准。 ”期待结果说“：认为教育目的是指人们对受教育在接受 教育后产生的结果和所发生的积极变化的期待。 ”总体要求说“：认为教育目的是特指一定社会（国家或 者地区）为各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 ”目标设计说“：就是根据一定社会需要和对人的认识而 形成的关于教育对象的总体发展规格的预期目标或设计， 它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
概念： 即以科学精神为基础，以人文精神为价值 方向的教育目的观 科学教育与人文教育必将融合： 科学主义与人文主义必然融合； 科学教育和人文教育都只是教育的“一 半”。

2、教育目的的层次结构和内容结构
教育目的的层次结构是指在国家教育的总目的指导下，由 各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程 与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成 了一个完整的目标体系结构。 这一目标体系由四个层次构成： 国家或社会所规定的教育总目的
各级各类学校的培养目标
课程目标 教学目标
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构 成及其相互之间的关系。 教育目的一般由两部分组成： 就教育所要培养的人的身心素质作出规定
就教育所要培养的人的社会价值作出规定
其中，关于身心素质的规定是教育目的内容结构 的核心部分。
二、教育目的的理论基础
1、教育目的的社会制约性
3、我国教育目的的实现
(1) 普通中小学的性质与任务 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全 体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职 业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 (2) 素质教育的概念及特征 素质教育是以提高民族素质为前提的教育。它是根据《教 育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展 的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗 旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、 体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
2、教育目的的价值取向
(1) 教育目的价值取向的含义 教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育 活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一 种倾向。 从哲学的角度看，教育价值可分为两大类：教育的内在价 值和外在价值。 在西方教育思想史上，最早明确提出教育价值类型两分法 的是杜威。 从人们所选择的教育目的的不同上来看，可以将上述教育 的内在价值和教育的外在价值分别解释为教育的理想价值 和教育的工具价值。教育所要追求的是一种工具性的价值。

教育目的的价值取向 三,教育目的的价值取向
(一)个人本位论 个人本位论 (二)社会本位论 个体发展与社会发展的辩证统一论 (三)个体发展与社会发展的辩证统一论
我国的教育目的
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要 求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题.按照 《教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是"培养德, 教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是" 智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人". 教育目的不同于培养目标和专业培养规格.教育目的 是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求,而培养目 标,专业培养规格是某一层次,类别教育或某一专业的具 体要求.培养目标,专业培养规格的制订不应违背教育目 的,但又不等于教育目的.同时,教育目的也影响,制约 着课程目标和教学目标.总之,教育目的与培养目标,课 程目标,教学目标是一般与特殊,普遍与个别,总与分的 关系,依次为:教育目的——培养目标——课程目标——教学 关系,依次为:教育目的——培养目标——课程目标——教学 目标.
二,普通中小学的任务和培养目标
普通中小学的性质与任务 (一)普通中小学的性质与任务 培养全面发展的具有独立个性的社会主义现代化的建 设者,作为我国总的教育目的,是各种形式的教育和各级 各类学校都必须贯彻的,由于社会主义建设事业需要多层 次,多类别的人才,而且各级教育对象的身心发展水平又 有差异,所以各级各类教育在实现教育目的时也各有自己 的特点.因此,为在普通中小学实现教育目的,首先就要 明确这种教育的性质和任务.普通中小学( 明确这种教育的性质和任务.普通中小学(包括实施九 年制义务教育的小学,初中和高中) 年制义务教育的小学,初中和高中)教育的性质是基础教 育;它的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做 人和进一步接受专业(职业) 人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高全民族 素质打好基础. 素质打好基础.

第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。

广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。

狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。

各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。

不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。

2．教育目的的意义。

教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。

教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。

如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。

教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。

二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。

教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。