《示儿》教学设计
课时目标
1、学习古诗《示儿》的生字新词。
2、理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。
3、有感情地朗读古诗并背诵古诗。
学情分析
五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。
教学重点及难点
有感情地诵读课文，理解诗句的意思。
难点
体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。
教学过程
第一循环
一、激趣谈话，导入新课
1、孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。（板书课题）
现在你知道题目“示儿”是什么意思吗《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。
2、简介陆游：
陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。
3、了解背景：（出示资料）。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。这么好的诗，同学们想自己读一读吗
二、出示学习目标：
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、体会诗人表达的思想感情，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、出示自学指导一：
自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。
（3分钟后比比谁读得最准确）
1、自学质疑：自由读古诗。
2、合作释疑：小组内互读，正音。
3、展示评价：指名读诗句，正音，相机评价引导。
4、巩固深化：齐读诗句。
第二循环
过渡：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，那我们应该怎样学习古诗呢（回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。）出示自学自导二：
（1）借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。
（2）合作学习。以小组为单位，与同学分享你的学习收获，说说诗句的意思，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。
（5分钟后我展示）
1、自学质疑：生读诗，思考。
2、合作释疑：小组内合作交流，解决疑难，说诗意。
3、展示评价：
（1）指名交流读懂的内容，教师鼓励、并小结每句诗的意思。
（2）结合学生体会的感情指导朗读。
（指名朗读，点拨读诗方法，注意指导读出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。）
（3）体验感情。
诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字（板书：悲）
作者“悲”的原因是什么作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢（教师描述画面。）
但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢学生想象说话。
小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊！（多媒体出示资料：
介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。）
陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么（板书：盼）
诗人盼的是什么同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23725个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！多么强烈的期盼啊！
有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。
（4）巩固深化：
○1学生感情诵读全诗。
○2小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢同学们，我们一起来背一背这首诗吧！（配乐背诵。）
第三循环
拓展延伸
1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗（生讨论。）
老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗
2、为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢请看南宋诗人林升的《题临安邸》。出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道这首诗的含义吗请你找出国家衰败的根源是什么！
3、那么，如何才能国富民强呢中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，
少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗诵这段话，把我们少年的心声说出来吧！
4、总结：
（1）师：同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。（再次朗读。）
（2）课堂小结：全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交加，真挚感人。
布置作业：
1、背诵、默写古诗。
2、和同学交流课后搜集到的边塞诗。
板书设计
示儿
陆游
不见统一悲
示儿爱国之情
渴望统一盼
示儿 【教学目标】 1．读写生字“祭”。 2．背诵、默写《示儿》。 3．理解，《示儿》的内容，感悟陆游强烈的爱国主义情怀。 【教学重难点】 体会诗歌表达的思想感情。 【教学过程】 一、导入新课。 一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？ 二、读题解题，了解背景。 （一）读题。 （二）引导说说题意。 “示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。 （三）这位老人是谁？对陆游你知道些什么？ 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。出身簪缨世家，少有才名。孝宗即位，特赐进士出身。乾道二年（1166），因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。 （四）过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大家读两遍诗后，告诉我。 三、体会诗意，理解情感。 （一）学生读诗后，全班交流。 （二）这首诗说了些什么？ “死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。 “但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。 “王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。
小学六年级语文《示儿》教案学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。 教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。 教师思考：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。 教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。 设计特色：自主体悟想象创新 信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。 2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。 2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。 3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 5、学会4个生字。 教学时数：两课时 第一课时 教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。 2、理解诗句含义，想象诗歌意境。 3、学会2个生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 教学流程：
古诗《示儿》教学设计 五年级语文教案 ●一、教学内容： 义务教育课程标准实验教材第108页 ●二、教材和学情分析 《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 ●三、教学目标 1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。 2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。
3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 ●四、教学准备 1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇） 2、舒缓深沉的乐曲。 3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗） 教学过程 ●一、谈话导入，揭示诗题 1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血， 如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿） [设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调] 2、了解作者及背景 ①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省____(省、市、区、县)）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾
古诗《示儿》优秀教学设计 古诗《示儿》优秀教学设计 教学目标： 1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。 2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。 教学重点： 吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。 教学难点： 想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。 教学过程： 一、温故引新，明确目标 1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。 过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿) 2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的? 引导学生回答，投影仪显示本课学习目标： ①学习词句意思，了解古诗内容; ②体会诗中的思想感情。 二、揭示诗题，介绍背景
1.读题质疑。 ①说说“示”的意思;(告诉、告知) ②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子? 2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。 三、初读全诗，整体感知 1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。 2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。 四、细读全诗，理解内容 1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。 2.查。学生、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。 3.连。 ①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意; ②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思;指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望) 4.疑。 ①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题; ②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。 五、再现画面，吟诵玩味 1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。 2.想。 ①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景;
《示儿》教案 （一）谈话导入，理解遗嘱 1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗？ 2、我搜集了一些名人的遗嘱，请同学们来读一读。 （出示周恩来、郑板桥等人的遗嘱。） 3、学生读后交流感受。 （二）读题解题，了解背景 1、教师引入：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也 给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》（板书） 2、读题。 3、引导说说题意。 4、这位老人是谁？对陆游你知道些什么？ 5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了， 惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。 到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？让我们到课文中去寻找答案吧！ （三）朗读诗歌，体会诗意，理解情感 1．自由地读诗歌，把字音读准，把诗句读通。 指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）齐读课文。 2．再读课文，理解诗意。 “死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？ （学生讲错的地方互相订正，教师相机指导） （“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。诗中的哪个字体现了陆游当时的心情？板书：悲 3、为什么中国得不到统一呢？让我们来了解一下当时社会现实。 出示：1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。 建炎三年（1129）金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。 绍兴三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫掠。 所以“但悲不见九州同”就成了陆游临终前的遗恨。板书：遗恨 让我们把作者当时的悲伤和遗恨通过朗读表现出来。 3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳） （“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。
示儿 知识与能力： 1、收集、交流这首诗的写作背景，了解诗句的内容。 2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字，理解“元、九州同、王师”等词语意思。过程与方法： 1、能运用学过的方法理解诗句意思。 2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。 情感态度和价值观： 1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，产生对陆游的敬佩之情。 2、激发学生爱国情怀，培养学生正确的价值观、人生观。 重点难点 1、运用学过的方法理解诗句意思。 2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。 教学过程 活动1【讲授】示儿 （一）播放图片，情境导入 1、在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。 2、说说你对陆游的了解，让学生交流课前资料。 3、师：陆游是一个伟大的爱国诗人。他出生在战乱纷飞的年代，一生都在渴盼祖国的统一，在临终之时，躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》。今天就让我们走进《示儿》，感受他忧国忧民的情怀。请大家齐读诗题—— 4、“示”是什么意思？“儿”呢？题目的意思是什么？陆游要告诉他的儿子什么呢？我们一同来读读诗句。注意读准字音，读通诗句。 （二）再读古诗，了解诗意。 1、同学们，读诗，我们不光要把诗读准、读顺，读得有节奏，还要读懂其中的意思。请同学们结合自己课前搜集的资料，和同桌讨论讨论，你理解了哪些诗句的意思。
（提示：默读古诗，用看注释、查工具书，联系以前学习古诗的方法，小组合作学习诗句意思，并在旁作批注。） 2、学生交流、讨论。 3、检查了解。说说你对第一行诗句的意思。引导理解“元”通“原”指原本的意思。万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。再说说诗句的意思。 4、把这些词的意思放到诗句中，理解整首诗的意思。（指名学生说） 5、同学们真了不起，一下子就读懂了诗的意思，仅仅这样是不够的，我们还要走进诗人的内心，去揣摩诗中所蕴含的那份情感。请大家再次齐读古诗。你能用一字字来表示自己读完古诗后的感受？（板书：悲） （三）品读古诗，感情诗情。 1、诗人为什么而悲？（为祖国不能统一而悲） 师：是啊，国家破碎，人们会过着怎样的生活呢？请看 师：1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起，诗人陆游就和所有的人一样过着这种苦难深重的日子。面对此情此景，大家想想诗人在为谁而悲？为人民的什么而悲呢？（人民流离失所） 2、出示诗人68岁时写的诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟，他们的泪水已经流干了，他们多么想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐，年年都注定失望。谁难将这种悲伤放到诗句中读一读。 3、师：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？播放录像： 师：北方的壮丽山河沦陷了，而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象，北方的老百姓在金兵的欺压下度日如年，可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，北方老百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，，早已将失地与遗民忘到九霄云外，此时此刻，你想说什么？ 师：陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛外，还有什么？把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。 4、引读：因为爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——因为爱国，想到那些望眼欲穿的百姓，陆游悲痛啊——
《示儿》导学案 教学目标 1、学会本诗中的生字，借助注释理解诗句意思。 2、体会诗人表达的思想感情。 3、有感情地朗读并背诵这首古诗。 教学重点 体会诗人表达的思想感情。 教学准备 多媒体课件、导学单 教学过程 一、情景引入课题 1、出示图片，谈话导入。 2、出示课件，引入课题，介绍作者，释题、质疑（出示学习目标）。 二、读通读顺古诗 1、自由把诗读两遍，注意读准字音，读通读顺古诗。 2、抽生读，注意听清字音是否正确，简单辨析“祭”、“乃”字读音、字形。 3、抽生读，其他注意倾听节奏。 4、全班齐读古诗。 三、自主合作 1、出示探究目标，（抽生读学习提示） 2、学生自主探究，合作交流。 （1）借助注释理解诗句的意思。 （方法提示：先理解重点词语——再连词成句——最后顺通意思） ①理解重点词语。 ②顺通诗意。 （2）体会古诗表达的思想感情。 ①从第一句诗中，读懂了诗人在临死时最大的遗憾是什么？从哪个字中感受到诗人内心无比的遗憾。 从第二句诗中，读懂了诗人最后的遗愿是什么？从哪个词中感受到诗人 对实现遗愿的无比渴盼。
②从这些“遗憾”、和“遗愿”中，感受到诗人内心有着强烈的怎样的情感。 四、展示评价 1、检测重点词语。 2、汇报交流第一、二句诗。相机指。 3、小组交流展示第三、四句。相机指导。 4、连词成句，顺通诗意。 5、陆游最大的遗憾是什么？是从哪个字体会到的？ 过渡：公元1125年，也就是陆游出生的这一年，金兵南下攻宋。第二年，金兵占领北宋都城汴京。从此，北方中原的大好河山沦为金人的领土。中原沦陷，金兵横行，生灵涂炭，同胞们流离失所。此时的陆游悲啊！他还为什么而悲呢？ 6、此时，陆游最大的遗愿是什么呢？从哪个词感受到诗人对实现遗愿的渴盼？能读出这种情感吗？ 7、陆游临终前牵挂的是祖国的统一，他最后的遗愿仍是祖国统一，这是一种怎样的情感？（完善板书） 8、带着这样的爱国情感，全班再次齐读古诗。 9、导语：可遗憾的是南宋的权贵们在杭州的西湖边醉生梦死，莺歌燕舞早已不思收复中原领土，早已不管置身于水深火热中的中原百姓。就在陆游死后的第69年南宋灭亡了。这位至死不渝的爱国诗人的遗愿最终没能实现。陆游已经离我们远去了，但陆游临终写的《示儿》我们不会忘记，我们把它铭记于心。会背诵吗？ 10、全班齐背 11．导语：在国难当头，外敌入侵的历史背景下，像陆游这种精忠报国、不屈不挠的爱国情怀成了南宋诗词的主旋律。如：（出示课件） 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。——岳飞《满江红》 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。——辛弃疾《破阵子》 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》 12、导语：陆游一生近万首诗，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了他精忠报国，不屈不挠的爱国情怀。课后有一首《十一月四日风雨大作》，孩子们小声试着读一遍！看看你能读懂些什么(简单理解一下)
部编版五年级上册《古诗三首--示儿》语文教案 教学目标： 1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 2、背诵并默写古诗《示儿》。 3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。 教学重点： 通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 教学难点： 合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。教学准备： 1.音乐《乱红》、《望月之城》。 2.资料准备：教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》；《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。
教学过程： 一、情境导人 1、（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁--陆游。 2、学生介绍陆游生平、作品。 二、初读古诗 1、出示古诗。 2、学生朗读，把诗读通顺。 3、师：这是一首几言诗？生：七言。师：请大家按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。复习古诗节奏。（2 2 3） 4、再读古诗，掌握朗读节奏。
师小结：大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样就能读出诗的意境美了。下面我们一起来学习理解这首诗。 三、细读《示儿》，理解诗意。 1.揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。） 师：诗人此时是以什么身份告诉儿子？(父亲。)诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。） （过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二句诗。 【一】 1、出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。 2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。 （“元”，本来；“但”，只是的意思；“九州”，指全国，“同”，统一。）
《示儿》教学设计 学习目标 1、理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。 2、有感情地朗读古诗并背诵古诗。 学情分析 五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。 教学重点及难点 有感情地诵读课文，理解诗句的意思。 难点 体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。 教学过程 一、情景导入新课 800多年前，在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人，他把儿子叫到床前，老泪纵横、手指北方，用微弱的语气断断续续地说出了自己的临终遗言，大家猜猜，他遗嘱的内容会是什么呢？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）（教师评价正确与否。）是啊，一般人们都会这么做，但这位老人临终之时，只写了一首七言绝句，却一字未提家事，但里面却包含了他最炽热的情感！他是谁呢？（对，板书：陆游）今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题） 二、检查预习、释题 1、课前老师让大家了陆游的资料和写作背景（生汇报） 2、师出示课件（陆游资料及背景） 陆游（1125-1210）南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金，军事生活丰富了他的文学内容，作品吐露出万丈光芒，成为杰出诗人。 陆游出生两年后就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南
陆游诗作《示儿》教学设计3篇 陆游诗作《示儿》教学设计篇1 这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。 一、创设情境 课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。 二、引导朗读 课堂需要感动。在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。 有感情的朗读，需要教师能很好的引导。上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。 因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊。 因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊。 因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。 有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。 三、展开想象 特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生
《示儿》教学设计 教学目标： 1.借助教材注释，结合相关资料，通过合作学习，理解诗句意思。 2.咀嚼体悟重点词句，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。 3. 体悟诗人忧国忧民的情怀，感受诗人强烈的爱国主义情感。激发学生爱国主义情感。 教学重点难点： 深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣。教学资源:教师自制多媒体课件教学活动： 一、导入新课 课前交流：让学生自由背诵学过去的古诗。 1. 引入课题： 今节课我们再学习一首宋诗。（板书课题）这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首诗是他临终前的绝笔。2.理解课题：齐读课题师：“示儿”是什么意思？ （“示儿”就是给儿子看） 师：临死前写给儿子看的叫什么？（叫遗书）师：人们在临死时的遗书一般都是写些什么？（写财产的分配等 ......）二、自主学习，合作探究。
师：那陆游写了什么？请同学先自由读读课文。看看注释。提醒学生自由读，然后小组合作交流，探究诗意。指名读课文。 师：想不想读得更好。要读得更好就必须研究、走进古诗。 三、反复吟咏，深刻体会。 师：出示：死去元知万事空。 师：指名读。说说理解。 师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？（财产、朋友......）师：指导朗读。及时评价。谁能读的更空些？齐读。 师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲伤，板书：悲伤师：出示：但悲不见九州同。 师：指名读。说说理解。让作者感到悲伤的是祖国没有统一。接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。 师补充：1127年，金兵攻陷了北宋的首都汴梁，俘虏了北宋的皇帝宋徽宗......多少人流离失所，无家可归。 师：你知道作者为什么而悲了吗？指名说师：为国破家亡而感到悲伤。你能把这种悲伤读出来吗？指名读诗指导学生朗读，读出这种悲伤。（突出“不见”“同”）自由读。齐读。 师：诗人不仅仅为国破家亡而悲伤。 师：我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》自由读师：指导读前句。这么壮丽的山河却被敌人占领着，作者的心情怎样？（悲痛、痛心、气愤）这是为什么而悲？（山河破碎）
古诗《示儿》的教学设计模板 教学目标： 1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。 2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。 教学重点： 吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。 教学难点： 想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。 教学过程： 一、温故引新，明确目标 1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。 过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿) 2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的? 引导学生回答，投影仪显示本课学习目标： ①学习词句意思，了解古诗内容； ②体会诗中的思想感情。 二、揭示诗题，介绍背景 1.读题质疑。①说说“示”的意思；(告诉、告知)②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子? 2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。 三、初读全诗，整体感知 1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。
2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。 四、细读全诗，理解内容 1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。 2.查。学生、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。 3.连。①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望) 4.疑。①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。 五、再现画面，吟诵玩味 1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。 2.想。①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；②学生边读边想。 ①学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!” ②先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。 3.画。①用简笔画画出作者病危的情景；②同桌互相谈谈简笔画的创意； ③学生自由读，读出画画时的感受；④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国) 4.背。在前面读的基础上试背。 六、练习延伸，落实目标 1.完成课后思考练习一。 2.读下面的短信，用诗填空。 台湾小朋友：
古诗《示儿》教案设计 古诗《示儿》教学设计 一、教学内容： 义务教育课程标准实验教材第108页 二、教材和学情分析 《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 三、教学目标 学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。
启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。 引导学生自学本课要求会认，会写的生字。 有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 四、教学准备 搜集查阅陆游的相关资料 舒缓深沉的乐曲。 写古诗内容相关的 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题 谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的- [设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调] 了解作者及背景 ①[资料出示]陆游，字务观，号放翁，越州山阴人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。 ②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富
《示儿》教学设计及反思 教材背景分析： 《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。 学情分析： 古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。 教学目标： 1、学会本课生字新词，背诵并默写《示儿》。 2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去。 3、理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。 教学重难点： 1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感。 2、学会从阅读的内容想开去。 教学准备：多媒体 教学过程： 一、导入 （大屏幕出示）： 1、爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士
将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！ 2、让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧！（板书：示儿） 通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言？对，示儿就是告诉儿子！ 范读 3、了解陆游，检查预习 4、（大屏幕出示） 过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。 二、初读 自由朗读，按自己的节奏和速度来读 1、交流，检查 指名读（读得字正腔圆，真好） 再指名读——读一读《示儿》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚了吗? 2、指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗？ 齐读 同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉 3、指名读，反馈，齐读 三、体会诗意，理解情感 1、几遍读下来，知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗？ 同学们,读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说? 2、带着这种感觉，再读这首诗，读进诗的字里行间
陆游《示儿》教案设计 一、教学目标： 1、学习游记写景的方法。 2、区分散文 与诗歌 形象美的不同。 3、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。 二、教学重点： 1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。 2、学习游记写景的方法。 三、教学难点： 1、学习游记写景的方法。 2、区分散文与诗歌形象美的不同 四、教学时授： 三课时 五、教学过程： 第一节 一、导入： 我们小学时学过陆游 的《示儿》，现请一位同学背诵这首诗。陆游生活在民族矛盾尖锐、国势危 迫的南宋，他怀着“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神， 决心“扫胡尘”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始 终不渝地坚持自己的理想。最终这位 85 岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原” 的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲不见九洲同。王师北定中原日，家祭无忘
告乃翁”的诗句 ，离开人世。今天我们学习这位爱国诗人的两篇日记。 二、作者简介： 陆游简介：（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市） 人。南 宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游 从小就树 立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二 能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学 诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。 绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的 忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后几年，他才赐进士出身。因为陆游主张抗 金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途不是很顺利。 他一生创作了大量作品。今存诗 9300 余首，题材广泛，内容丰富。还有一 百三十首词和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风豪 迈奔放。后期多为田园诗，诗风清丽平淡。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的 爱国主义精神；他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品， 充满悲壮的爱国激情；而他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠；所写的政 论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。 陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。 他的作品以强烈的爱国主义精神和卓 越的艺术成就，在中国文学 史上获得了重要地位。有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔 记》等传世。 三、写作背景： 陆游主张抗金， 恢复中原， 被罢官。 至 1169 年， 起用为夔州 （今四川奉节） 通判， 由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山 异景。途中 作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤 山》是作者 路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。 四、解题： 1、小孤山： 位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，
古诗《示儿》教学设计 教材简析： 《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。 设计理念： 新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。 教学目标： 1.借助注释理解诗句的意思。 2.品悟诗句，想象画面，体会诗人的感情，激发学生的爱国情感。 3.背诵古诗。 教学方法： 读： 1.多种形式读，感受诗歌节奏与韵味，并读出来。 2.创设情境读，抓住关键词读出诗人内心情感来。 3.感情背诵，积累语言，内化情感，深化理解。 4.运用本节课所学方法，自主阅读陆游的《十一月四日
风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 说： 5.画出自己不理解的词语，阅读相关资料，说说自己理解了哪些词语。 6.创设情境说说《示儿》大意。 7.说说读了诗歌后有什么问题要问，阅读相关资料，说说诗人在诗中表达了一种怎样的心情。 教学过程： 一、解诗题。 1．孩子们，八百多年前，85岁的诗人陆游在弥留之际，唤儿子到床前，给了他一份特殊的遗嘱——一首诗《示儿》。 课前预习有同学了解过诗题的意思吗？（生答）你能告诉大家你在哪儿发现的？在书上画出来。 《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。你们知道什么叫压轴之作吗？这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？ 二、知诗意 1.出示自读要求： ①将古诗读正确，读通顺。 ②借助注释初步读懂诗句的意思，并在旁边批注自己的理解。 汇报学习成果。 出示全诗，指名读诗，要求读音、停顿正确。指导纠正，
《示儿》教学设计教案教学设计刘玉华 教材内容：六年制小学语文 学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。 教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。教师思考：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。 教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。设计特色：自主体悟想象创新 信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。
2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。 教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣， 受到爱国主义精神影响。 2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。 3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 5、学会4个生字。 教学时数：两课时 第一课时 教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。 2、理解诗句含义，想象诗歌意境。 3、学会2个生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 教学流程： 一、温故引新，确定目标。 1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵 挂祖国的诗。（板题） 2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。
一、教学目标 1．借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。 2．通过《示儿》与《病起抒怀》两首诗的对照学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。 二、教学重点、难点 有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。 三、教学准备 1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。2．教师准备：课件制作。 四、教学过程 （一）、揭题引入 1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——（示儿） 再读一遍题目 2、你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗） 【设计意图：理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。】 3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外”等等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？ 【设计意图：通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。】 （二）、初读古诗 1、自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。 2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。 【设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。】 3、小组交流汇报学习结果。 a、指名读，正音。 b、这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？ 预设一：直接说出这是遗书 问：你从哪些地方看出这是遗书？（抓住学生提到的“家祭”引入下一环节） 预设二：不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。（同样抓住“家祭”引入下一环节）
示儿 【教学目标】。 1．学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 2．背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。 3．体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 【教学重难点】 1．让学生感受诗的韵味美、意境美。 2．体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 【教学方法】 教师教法：朗读法。加强朗读，以读促理解，以读促感悟。 学生学法：自学、讨论法。 【师生活动】 一、教师活动设计： 1．从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。 2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。 二、学生活动设计： 1．按预习提示初读《示儿》这首诗。 2．查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。 3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。 【教学过程】。 一、激趣谈话，导入新课。 1．老师渲染氛围：同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。人们都说：胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学习一首脍炙人口的好诗。（揭示诗：示儿）2．师配乐诵读《示儿》；学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。 3．同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游） 说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。 4．简介作者：
这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗？ 这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？ 二、自由读这首诗 1．自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。 2．指名读诗句；再齐读诗句。 三、学习这首古诗 我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应该怎样学？ 1．回忆学法。 说说我们以往学习古诗的要求。（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。） 2．自读古诗。 请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。 3．合作学习。 （生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。 现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。 4．汇报交流。 告诉大家你读懂了那些内容。（结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正）。 ①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法。 ②结合学生的体会指导朗读。 5．刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。 6．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。） 7．小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别