教师教育心理学研究

心理学与教育学研究

一、心理学在教育学中的应用

在教育学领域，心理学常被用来解决影响学生学习和发展的问题。以下是一些例子：

1. 学习和记忆策略

心理学研究可以提供有关学习和记忆策略的实用信息。例如，通过研究记忆过程，心理学家可以确定一些最佳记忆时间和方式，以帮助学生更有效率地学习。

2. 特殊教育需求

心理学可以提供一些特别的解决办法，解决学者在学习的过程中遇到的障碍。例如，通过了解阅读困难症的症状和发展机制，教育学家可以设计更好的识别、测量和治疗计划，帮助学生顺利克服阅读障碍。

3. 学生动机和行为问题

心理学可以提供对个体动机和行为的理解，这可以减少许多学生在学习方面可能出现的困难。例如，心理学家可以帮助教师了解学生受到的外界影响、自我概念和社交交互方式，以更好地帮助学生理解并提高学习兴趣和动机。

二、教育学在心理学中的应用 与之相反，教育学研究也可以提供对心理学和心理治疗方面的研究相当多的支持

1. 儿童发展

教育学提供了一些关于儿童发展的发现，例如，它们在自我价值和信任方面如何发展; 教育学家还研究了儿童社会和情感发展的方方面面，这是对理解儿童是否处于正常范围内（如抑郁或其他心理问题）的重要线索。

2. 教育政策

教育政策决策者可以利用心理学家在心理健康和养成的研究成果和方案，在教育体制的某些方面提供必要的指导。

3. 心理治疗

教育家也可以为心理治疗行业提供重要的资源和支持。例如，通过研究积极心理健康的方案，以及去专业治疗的障碍，教育家可以帮助设计更好的治疗方案，并将这些方案应用到实践中。

三、心理学和教育学的交叉领域

1. 老师培训

心理学和教育学的交叉领域是老师培训，心理学以及教育学成为了帮助老师对学生实现更好学业及个人发展的成功关键。例如，心理学可以为老师提供更好地解决由于学生处于困难环境而出现的问题的方法，例如，家庭不稳定或其他的社会问题，而教育学将这些策略应用于课程和实践的研究中。

第 1 页 共 3 页 《心理与教育研究方法》读书笔记

本学期，我读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》一书，感觉收获很多。通过阅读，我对心理、教育研究与科学方法论有了进一步的认识，也有了一种规范性的认识。读了此书，在科学研究方法的认识方面，我的基本素养得以提升了，使我对课题选择的意义与原则有了更多的认识。选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值。

《心理与教育研究方法》一书教会我们，研究课题确定以后，就需要认真考虑如何设计研究的具体实施方案。其中研究设计的基本内容、选择研究方法与设计方式、确定研究变量与观测目标、选择研究工具与材料、考虑数据整理与统计分析的方法等给我留下深刻的印象。在《心理与教育研究方法》一书的指导下，本人制定了科学的实施方案，真正做到解决问题的过程就是研究的过程。在实践研究过程中不断地发现问题，探究问题、解决问题，实现自己的专业发展。

正确选择研究课题应当遵循一些基本原则，其一，需要性原则。需要性原则是指根据社会发展的客观需要和心理与教育科学自身发展的需要选择研究课题。其二，创造性原则。心理与教育科学研究是要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，因此它必然要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。其三，科学性原则。科学性原则，即研究选题应在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据，以保证研究工作最大可能地取得成功。其四，可行性原则。可行性原则，即根据研究者具备的主观条件第 2 页 共 3 页 和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题，以保证所选课题保质保量地完成。

研究课题基本选定后，研究者一般需要根据研究课题选择的几条原则对拟研究的课题的价值、科学性和可行性等进行认真的论证。广义的课题论证包括课题的论证与评审两个方面，前者是侠义的课题论证，指研究者本人对拟研究课题的各个方面所进行的详细说明；后者指有关专家、同行和科研管理人员对研究者提出的研究课题的再论证，实质上也就是对研究者提交的课题论证报告或项目申请书进行评审、评价。课题论证具有十分重要的意义：书面形式的课题论证有助于进一步详细阐述研究问题的目的、意义、具体研究问题，把握国内外的研究状况与水平，明确研究将采取的具体途径和方法，指明预期成果，从而使整个研究课题的提出具体化、系统化、完善化；根据研究者的课题论证报告，有关部门、基金会、评审专家可以在一定程度上了解研究者的科学态度、学术水平和科研能力；进行课题论证、撰写课题论证报告，是进行课题评审工作、作出科研项目立项和资助决定的需要；课题论证指明了完成该研究课题所要达到的目标和研究成果的呈现方式，为今后对研究课题的进展和完成情况进行检查、鉴定提供了标准和具体指标。

一 心理学与教育研究原则 1客观性2 系统性3 理论与实践相结合4教育性5论理性

二 课题选择原则 1需要性2创造性3科学性4可行性

三 信度 指所得事实数据的一致性和稳定性 方法 1重复法2相似法3独立评判法 指两个或两个研究者同时对同一组被试的结果进行独立判断，然后比较他们的一致性。

四 效度 构思效度 指理论构思的合理性及转换为抽象与操作定义的恰当程度。影响因素1对构思缺乏明确的说明，概念解释模糊，逻辑不清，层次不明。2单一方法和操作引起的偏差3构思水平的混淆。研究过程中主试的期望，被试引猜测而发生的心理与行为的改变

内部效度 指自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。影响八因素 1成熟 2历史3被试选择的差异 4被试缺失引起的效应 5前测的影响 6实验程序不一致或处理扩散产生的效应7统计回归效应8多种研究条件与因素的交互作用 统计结论效度 指检验结果的数据分析与方法的有效性的指标 因素 1数据的质量差2违反统计检验的假设3统计检验能力低

外部效度 指研究结果能够一般化和普遍化到总体和其他变量条件时间和背景中去的程度。分总体效度（能够适用总体的程度与能力）和生态效度（能够概括化和适用与其他研究条件和情景的程度和能力） 影响因素 1被试的代表性差2研究变量的抽象与操作定义的不明确3研究对被试的反作用4事前测量与实验处理的相互影响5多重处理的干扰 6实验者效应7研究与实际情景相差较大8被试选择与实验处理的交互作用

五 取样的程序 1规定总体 2定样本容量3确定抽样方法并抽取样本 4统计推论

六取样的基本方法 1简单随机抽样 抽签 或随机数字表 1系统随机抽样（对总体编号，等距抽样）2分层随机取样 3整群随机抽样5多段随机抽样

七 操作定义 作用1有利于提高研究的客观性 2有利于研究假设的检验 3有利于提高心里与教育科学研究的统一性4有利于提高研究结果的可比性5有利于研究的评价，结果的检验和重复 原则1对称性 2独特性 设计方法 1方法与程序描述法2动态特征描述法3静态特征描述法

教育心理学的研究内容试题及答案

教育心理学的概念

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学的研究范畴

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的。

学与教的相互作用过程是一个系统的过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。

其中，学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程：

（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；

（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

无论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。

教育心理学研究的核心内容

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

教育心理学的学科特点

教育心理学的学科特点从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。

它兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间（边缘）科学。

从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。

教育心理学与邻近学习的关系

教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。

教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。 那种认为教育心理学仅仅是普通心理学原理原则在教育领域中的应用，是一门应用的、缺乏特殊性与独立性的学科的观点是不恰当的。

教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

真题对接

1.（单选）教育心理学是一门研究教学情境中学与教的（ ）的科学。

A.基本教育规律