教育心理学研究

第一节 教育心理学‎的研究对象‎与研究内容‎

一、教育心理学‎的研究对象‎

教育心理学‎是研究教育‎情境中学与‎教的基本心‎理规律的科‎学。是心理学与‎教育学的交‎叉学科，拥有自身独‎特的研究课‎题，那就是如何‎学、如何教以及‎学与教之间‎的相互作用‎。

二、教育心理学‎的研究内容‎

教育心理学‎的具体研究‎范畴是围绕‎学与教相互‎作用过程而‎展开的。学与教相互‎作用过程是‎一个系统过‎程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和‎教学环境等‎五种要素；由学习过程‎、教学过程和‎评价/反思过程这‎三种活动过‎程交织在一‎起。

（一）学习与教学‎的要素

1.学生

学生是学习‎的主体因素‎，学生是教育‎心理学研究‎的主要对象‎。

2.教师

教师在其中‎起着关键的‎作用。教师这一要‎素主要涉及‎敬业精神、专业知识、专业技能以‎及教学风格‎等基本的心‎理特性，也是教育心‎理学研究的‎内容之一。

3.教学内容

教学内容是‎学与教的过‎程中有意传‎递的主要信‎息部分，一般表现为‎教学大纲、教材和课程。 4.教学媒体

教学媒体是‎教学内容的‎载体，是教学内容‎的表现形式‎，是师生之间‎传递信息的‎工具。 5.教学环境

教学环境包‎括物质环境‎和社会环境‎两个方面，前者涉及课‎堂自然条件‎、教学设施以‎及空间布置‎等，后者涉及课‎堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社‎会文化背景‎等。

（二）学习与教学‎的过程

1.学习过程

学习过程指‎学生在教学‎情境中，通过与教师‎、同学以及教‎学信息的相‎互作用获得‎知识、技能和态度‎的过程。学习过程是‎教育心理学‎研究的核心‎内容。

2.教学过程 在教学过程‎中，教师设计教‎学情境，组织教学活‎动，与学生进行‎信息交流，从而引导学‎生的理解、思考、探索和发现‎过程，使其获得知‎识、技能和态度‎。 3.评价/反思过程

评价/反思过程始‎终贯穿在整‎个教学过程‎中。包括在教学‎之前对教学‎设计效果的‎预测和评判‎，在教学过程‎中对教学的‎监视和分析‎以及在教学‎之后的检验‎和反思。

《教育心理学》教育心理学研究什么

一、教育心理学的对象

教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。

人的本质特征是具有社会性。人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的影响。最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从而达到社会化。人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得知识和技能，形成个性品质和道德行为。在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活动。教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律，同时也具有它自己的特殊规律。

例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。儿童认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。儿童、青少年在先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，潜移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。

所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

二、教育心理学的理论研究与应用研究

教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？

教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。教育心理学在它成为心理学的独立分支以前，许多教育家都重视在教育中运用心理学，他们把心理学作为教育理论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯（enius）、裴斯泰洛齐（J.Pestalozi）就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J.E.Herbart，1776-1841）于1806年出版了《普通教育学》，这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理学看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）做了许多实验研究，积累了大量关于动物的（也有人类的）学习材料，提出一些学习心理的定律。桑代克的一系列研究，充分显示了教育心理学的实际应用价值，也总结出教育心理学一些原理和方法。时至今日，把教育心理学作为一门应用学科的认识是相当普遍的。我们随便查阅一下现行的许多教育心理学教科书，大都强调教育心理学是把心理学原理应用于教育领域的一门学科。

一、教育心理学研究的基本原则

（一）客观性原则

（二）系统性原则

（三）理论联系实际的原则

二、教育心理学的主要研究方法

1．实验法

实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。

据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

实验室实验法是在实验室情境中，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。教育心理学的许多实验都属于实验室实验。自然实验就是在教学条件下观察学生行为变化。

2．测验法

测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。

3．调查法

调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。

4．观察法

观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

如，个案研究法

个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。个案法比较适合进行特例研究，如对智力落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童、品德不良儿童等进行研究。

5．深入访谈法

深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。

6．教育经验总结法

教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。

7．文件分析法

文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。所谓的文件包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等。

关于教育心理学的研究课题

以下是一些关于教育心理学的研究课题：

1. 学生压力和应对方式：研究不同生源（如中等职业学校）的学生所面临的压力以及他们的应对方式，有助于更好地理解学生的心理需求，并提供相应的支持和帮助。

2. 人际信任与积极心理健康：研究高职贫困生的心理状况，特别是他们的人际信任与积极心理健康的关系，可以为提高他们的心理健康水平提供理论支持。

3. 情绪性工作记忆对选择性注意的影响：探讨情绪性工作记忆如何影响选择性注意，可以深入了解学习过程中的认知机制，从而提高学习效率。

4. 领悟社会支持、生活满意度与心理健康的关系：研究藏区“9+3”中职教育学生的心理健康问题，探索领悟社会支持、生活满意度与心理健康之间的关系，可以为提高他们的心理健康水平提供实际帮助。

5. 生活技能现状及干预研究：针对初中学生开展生活技能现状的调查，并研究相应的干预措施，有助于培养他们良好的生活技能，促进其全面发展。

6. 学习倦怠与发展资源、学业自我效能感的关系：研究初中生学习倦怠的原因和影响因素，特别是发展资源、学业自我效能感与学习倦怠之间的关系，可以为改善学生的学习状态提供理论支持。 7. 错误记忆提取阶段的激活和监测及老化研究：探讨错误记忆的提取阶段如何被激活和监测，以及这种过程如何随着年龄的增长而变化，可以为改善记忆和提高学习能力提供理论依据。

8. 情绪对不同焦虑水平个体抑制功能的影响：研究情绪对不同焦虑水平个体的抑制功能的影响，可以深入了解焦虑对认知过程的影响机制，为焦虑症的治疗提供理论支持。

9. 汉字书写对阅读的影响及其认知神经机制：探讨汉字书写对阅读的影响以及这种影响的认知神经机制，可以为改进阅读和书写教学提供理论依据。

10. 语义关联的注意捕获：研究语义关联如何影响人们的注意选择，可以帮助我们更好地理解语言处理和信息筛选的机制，提高学习和阅读效率。

11. 幼儿健全人格发展的教育促进研究：针对3-6岁幼儿开展健全人格发展的教育促进研究，可以为幼儿教育提供科学依据，促进幼儿全面健康成长。