小学语文学习任务单的运用策略

关于学习任务群在小学语文教学中的应用策略研究摘要：在当前新课改的背景下，作为小学语文教师要改变以往传统的教学评价模式和评价方式，要注重激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的热情。

对于小学语文教师来说，在实际开展深度教学的过程中会存在各种各样的问题，因此，教师需要做好教学设计，设计出更加具有新意的教学方式，要进行教学观念的革新，这样才能更好地适应新课改的要求。

关键词：小学语文；课堂教学；学习任务群引言小学语文新课标中明确强调“义务阶段的语文工作开展中，应以学习任务群呈现教学内容”。

由此，学习任务群的理念逐渐出现在大众视野中。

因此，在当前的语文工作中，教师应积极更新传统输出式的教法，逐渐向“学生的学”转变，以此有效培养学生学科核心素养。

基于此，本文立足学习任务群，以小学语文教学为例，展开了具体的教学设计工作，以期促进学生的深度学习。

一、学习任务群在小学语文教学中的现状分析在如今的小学语文课堂教学中，虽然新课程改革教育理念已逐步在语文实际教学方面得到了贯彻与落实，但由于部分教师无法在较短的时间内转变陈旧的教学思想，因此在小学语文实际教学中仍然采用“大纲式”教学模式进行教学，不仅让小学语文教学方式越来越单一化，也无法凸显出新的教学环境下语文教学方式的创新性。

当然，伴随着新理念在实际教学中的融入，部分教师也逐步认识到了“学习任务群”式教学模式的重要性，但由于对“学习任务群”没有较为深刻的认识与理解，导致在实际策略实施的过程中并未取得良好教学效果，因此让部分教师失去了对“学习任务群”式教学模式提升语文教学效率的信心，假如长此以往，对学生学习效率和语文素养的提升极为不利。

二、小学语文教学中学习任务群的铺设策略（一）依托信息技术，创设开放性任务群新课标中提出，要关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教与学方式的变革。

这要求教师在教学设计环节关注现阶段语文学科的时代发展要求，充分认识到信息价服、网络教学资源对学生学习语文的积极作用。

学习任务群在小学语文教学中的运用摘要：随着新课程标准的不断推行，小学语文教学中使用学习任务群教学方法不仅可以展现学生主体性，同时也可以锻炼学生自主学习能力，强化写作能力，提升探究能力。

教师也要根据教材内容做好学习任务群设计工作，让学生通过不断完成学习任务掌握语文知识，提升语文教学质量。

关键词：学习任务群；小学语文；课堂教学在教育改革下教师需要不断探索新颖教育方式，最大限度满足学生学习需求。

学习任务群作为一种高效的教育模式，在小学语文教学中使用学习任务群能够促使学生主动参与学习活动，掌握语文学习方法，提高学习效果。

一、学习任务群在小学语文教学中的运用（一）提升学习效果语文教学中学习任务群主要是根据教学内容的共同点，将不同学习任务组合在，形成完善的学习任务群。

学生通过学习任务群能够逐渐掌握知识层次结构，理解概念关系，确定应用场景，满足语文教学要求。

因学习任务群中包含不同学习任务，如阅读、写作等，学生需要结合任务群设计学习计划，实现对任务的深入探究，进而掌握语文知识点[1]。

（二）激发学习动机利用学习任务群可以有效培养学生语文学习能力，帮助学生明确学习方向，保持学习主动性。

教师也要根据学生在课堂中的表现，动态调整学习任务难度，让学生产生主动学习欲望。

在任务群设计中可以增加趣味性的任务，如借助游戏学习汉字、利用音乐学习古诗词等。

在不同任务的带领下，能够让学生产生学习动机。

（三）强化综合素养使用学习任务群可以帮助学生全面掌握语文知识，达到强化语文综合素养效果。

在学习任务群中还可以将不同语文要素融合在一起，为学生提供实践探究机会，逐渐提高语文能力。

如在语文教学中可以设计以阅读为主的学习任务群，利用阅读理解、识字等任务，锻炼学生阅读能力，逐渐提升综合素养。

（四）培养自学能力在学习任务群中要求学生使用自主学习、合作学习等方法，根据学习目标，合理安排时间，控制好任务顺序，及时与同伴交流，主动进行合作，逐渐提升自主学习能力。

语文学习任务单的设计与运用作者：丁扬来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第07期在语文教学中，老师的教学需要有目标、有方向，这样，教学的动力会更足，在具体教学的时候，细节把握和控制也会更到位。

从教育实践分析来看，学生的个体差异是客观存在的，所以在教育实践中，老师的教学要发挥最大效果，需要针对学生的特点做教学设计，这样，“因材施教”理念才会有更好的体现。

学习任务单是帮助学生明确学习任务和目标的重要工具，也是学生能力塑造过程中的重要参考。

一、学习任务单设计的影响因素学习任务单在教学实践中发挥着重要的制动作用，所以在教学中科学设计任务单有积极的意义。

掌握学习任务单的设计影响因素并在具体的设计和应用中对相应的因素做控制，这于实践而言意义显著。

（一）对学生个体的差异性掌握从目前的资料总结来看，影响学习任务单设计的首要因素是老师对学生个体的差异性掌握。

我国古代就有“因材施教”的教育思想，该思想肯定了学生在学习过程中的个体差异，所以在教学实践中，老师要针对学生的特点做任务单的设计，必须要对学生的个体差异有全面的掌握[1]。

举个简单的例子，某学生在学习中表现出了比较突出的思维活跃性特点，但是其学习的认真性却不足，针对这样的特点，老师在任务单设计的时候，需要以态度培养为基础，针对该学生的基本学习态度和认真程度作强调，对该学生的思维训练则可以相对减少，这样，该学生的学习任务单在具体的教学中会发挥出巨大的作用。

（二）对教学内容的熟悉程度在具体的教育实践中，学习任务单的设计与老师对教学内容的熟悉程度也有显著的关系。

从现实分析来看，当老师全面深入地理解教学内容之后，会对教学的具体层次有具体的划分，这样，其在学习任务单设计的过程中会结合学生的具体情况做教学内容的层次考虑[2]。

比如某教学内容可以划分为三个层次，但是部分学生的能力有限，无法达到第三层次，所以在任务单设计的时候，老师可以基于学生的具体情况对任务单进行调整，这样，任务单的设计科学性会更加的显著。

“学习单”在小学语文教学中的应用探究学习单在小学语文教学中的应用探究一、什么是学习单？学习单是指学生在学习过程中按照老师教学内容，自行记录重点、关键知识点及有关信息的纸质或电子书册。

主要记录学习内容与过程，既具有提高学习效率、加强记忆力的特点外，它也成为教师对学生进行跟踪分析及考核的重要工具。

二、学习单在小学语文教学中的应用1、培养学习习惯。

孩子在完成老师给出的语文课本，每日作业时，通过记录想法与要点，形成自己的学习单，有利于他们培养良好的学习习惯。

2、明确学习的先后顺序。

孩子们在进行语文学习时，可以用学习单划定学习的先后顺序，形成自己的学习计划，有助于他们更有针对性和节奏性地学习。

3、发现学习的自我问题与改进空间。

通过学习单，可以帮助老师和孩子们发现自己在学习过程中存在的问题，如哪些知识点掌握的不好，哪些主题、哪些内容没有深入理解，从而从中寻求改进空间。

4、更好的进行学习跟踪分析。

学习单中的成绩、记录及其他信息会有助于老师更好的分析学生的学习表现，发现学生的学习特点与不足，有助于个性化施教和更好的合理分配学生训练量。

三、实施学习单的策略1、养成记录知识的习惯。

孩子们开始采用学习单，需要养成记录知识的习惯。

老师可以布置一些有意义的练习，让学生用学习单记录自己的发现或感悟，培养孩子们从练习中发现知识点的学习习惯。

2、引导学生明确学习计划。

在学习单中可以为孩子们引导学习，让他们明确学习的计划、步骤、目标及期限，鼓励他们按照要求严格按部就班地进行学习。

3、把握学习节奏。

孩子们在学习语文时，要养成习惯，一步一个脚印，分清思路，抓住重点知识，形成节奏，学习单作为定制的指南，可以帮助他们更好地把握学习节奏。

4、积极参与每日作业。

老师可以让孩子们在做完学任务后，认真记录每日作业，对自己的感悟进行分析，从而帮助检验他们的学习成果。

四、总结通过以上讨论可以清楚的知道，学习单在小学语文教学中的应用可以有效提高学习效果，帮助孩子们更好的把握学习过程中的重点、节奏与计划，更有利在培养孩子们良好的学习习惯。

浅析小学语文学习任务群教学设计与实施策略摘要：在新课程改革的不断推进下，小学语文教学受到了越来越多的重视，语文在人们的生活中起着举足轻重的作用，所有的社会实践都需要语文来进行，人们与他人的沟通，以及读书，都需要语文来进行，语文是每天的社会实践的基石，它存在于我们周围的方方面面。

所以，为小学生营造一个好的语文学习氛围，已经成为目前语文老师们最重要的工作。

而且，在网络时代来临之际，小学语文学习任务群已经慢慢地进入到了学生们的日常生活之中，它还是一种高品质的教育手段，可以让老师们指导学生们寻找到正确的学习道路，进而取得更好的学习成果。

关键词：实施策略；小学语文；学习任务群引言伴随着新课程标准和网络技术的逐步发展，学习任务群教学也渐渐地进入了学生们的学习领域。

学习任务群教学指的是老师们为学生们设置了一些学习任务，然后帮助他们去完成这些任务。

在完成这些任务的过程中，还需要学生们来进行对自己所掌握的知识的不断积累，并对这些内容进行更深一步的探究。

在学习任务群教学之下，学生可以更好地协助老师对他们进行指导，在协助他们完成课文学习的过程中，还可以很好地养成他们的思维方式和对学习的责任心，这样他们也可以变得更主动，更好地完成他们的课程任务。

一、小学语文学习任务群的教学设计策略在小学的语文课中，教师要先明确整个教学目标群的课题，由于只有明确了的专题内容，才能更好地决定出更多的教学目标，其次教师要通过设计特定的课题，来确定该专题的教学目标，接着教师要对该专题的教学目标进行规划，并对该专题的教学目标群中的该专题的学习目标进行规划，若已完成了课题的设计，教师也要对该专题的内容进行明确，由于该专题教学内容的选择和使用关系到该整个教学目标群体的内容，因此，教师在进行该课程的时候，要按照新课标的要求，对其进行全方位的培训，其次，教师要注重对该课题的总结，在每个课题中，教师都要对教学目标、环境、内容、掌握技巧、方法等进行归纳，最终，教师也要选择适当的教学资源，从而使学生的阅读质量得到提升。

小学语文课堂作业单设计方案的五个策略一、作业内容与教学目标的精准对接为提高小学语文课堂作业单设计的有效性，首要策略是确保作业内容与教学目标的高度契合。

通过深入分析课程标准和教学大纲，明确各年级、各单元的语文知识点与能力要求，将作业单内容细化为阅读理解、写作技巧、字词巩固等模块，使学生在完成作业的过程中实现对课堂所学知识的巩固与拓展。

二、分层设计，满足不同学生的学习需求考虑到学生之间的个体差异，作业单设计应遵循分层原则。

针对不同学力的学生，设置基础题、进阶题和挑战题，以适应学生的实际需求。

基础题主要针对全体学生，确保他们对课堂所学知识的掌握；进阶题则针对中等程度的学生，帮助他们提升语文能力；挑战题则面向学有余力的学生，激发他们的学习兴趣和潜能。

三、创新形式，激发学生学习兴趣为提高学生对语文课堂作业的积极性，作业单设计应注重形式的创新。

可以采用故事情境、游戏互动、小组合作等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。

此外，还可结合实际生活，设计一些与生活密切相关的作业，让学生在实际运用中感受语文的魅力。

四、注重作业反馈，提升教学效果作业单设计应充分考虑教师的批改与反馈，为学生提供明确、具体、具有针对性的指导意见。

在作业单中设置评价标准，引导学生自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知和反思能力。

同时，教师要及时批改作业，对学生的优点给予表扬，对存在的问题给予指导，使作业真正成为教学反馈的有效途径。

五、整合资源，提高作业质量为提高作业单设计的质量，教师应积极整合各类教学资源，包括教材、网络资源、专家意见等。

通过学习借鉴优秀的教学案例，结合本校本班的实际情况，设计出具有针对性和实效性的作业单。

同时，加强与其他教师的沟通与合作，分享教学经验和资源，共同提高作业质量。

六、作业单设计的动态调整与优化在教学过程中，应不断收集学生的作业反馈和教学效果评估，对作业单进行动态调整与优化。

这包括对作业难度的调整、作业类型的丰富、作业量的控制等，以确保作业单始终符合学生的实际需求和教学目标。

小学语文学习任务单设计与实施策略摘要：“学生任务单”设计能够有利于推进课堂教学的改革和创新，达到“以学定教”的目标，提高学生自主学习的能力。

本文主要从课前、课中、课后三个阶段对小学语文学习任务单设计内容及实施策略进行分析，并结合相应的案例进行详细阐述，提高小学语文课堂的教学效率，为学生的高效学习提供保障。

关键词：小学语文；学习；任务单设计；实施策略学生作为学习中的重要角色，对学生培养进取精神和激发问题意识具有非常重要的作用，能够培养学生学会合作和自主探究。

基于此，教师应该充分掌握不用个体之间的差异，通过“以学定教”的方式对学生进行教育。

“学习任务单”主要通过驱动任务的方式开展教学活动，充分发挥教师的实际作用，引导学生践行主体作用，达到高效的教学效果。

“学习任务单”一般应用于课前、课中、课后三个阶段，保证课前内容进一步优化，全面落实设计的课堂内容，及时巩固后续的教学效果，为学生的深度学习提供重要保障。

1.课前“学习任务单”设计阶段及实施策略1.1根据学生的实际情况精准定位“学习任务单”主要引导学生自主学习，将教学目标设计为学习纲领，将学习任务作为驱动，基于学生的实际情况进行分析，对学习顺序、学习资料等进行科学规划，确保学生最终完成教学目标。

在这基础上，教师应该按照课程标准的实际要求对课前“学习任务单”的内容进行设计，并充分了解教材和学习的实际情况，融合学生的思维方式，提高“学习任务单”的设计质量。

例如，小学阶段教学的《普罗米修斯盗火》对第二学段的学生提出“在理解课文内容的前提下，复述叙事性作品的大意”这样的要求，这篇文章是一篇神话故事，具有较强的故事性，可以作为提高学生复述能力的训练文章，学生根据课程的标准要求教导学生，并安排相应的课后习题。

作为一篇西方神话故事，学生难以理解文章的含义，教师可引导学生朗读文章，确保理解其中的每一个字词，并根据相应的写作线索加深学生的记忆，并不断重复复述的实际要点[1]。

2020.11·学术摘要：“为学生的学而教”是“学习任务单”教学的理念。

为更好地探索和推进“学习任务单”在小学语文教学实践中的应用，真正实现“以学定教”，培养学生的自主学习能力，结合语文教学实践，运用案例法，从课前、课中、课后三个方面阐释“学习任务单”的设计与实施策略，以期切实发挥“学习任务单”的导学价值。

关键词：小学语文学习任务单应用策略中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2020)11-0073-03DOI:10.13525/ki.bclt.202011024作者简介：陈立国（1970—），江苏东海人，本科学历，中学高级教师，江苏省连云港市东海县石梁河镇第一中心小学语文教师。

研究方向：语文阅读教学与作文创新。

2020年11月语文教学通讯Nov.,2020第1122卷第11期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1122No.11陈立国（东海县石梁河镇第一中心小学，江苏连云港222323）小学语文学习任务单设计与实施策略◆教艺频道学生是学习的主体，语文教学必须充分激发学生的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在此基础上，教师应充分关注个体差异，围绕“以学定教”组织开展教学活动。

“学习任务单”是“以学定教、为学而教”的有效教学方法，借助任务驱动的作用，可发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效达成教学目标，改进教学方式。

“学习任务单”可在课前、课中、课后三个阶段实施[1]，其中，优质的课前设计是前提，有效的课堂实施是落实教学设计的关键，及时的课后跟进是巩固教学成效的保障。

一、课前“学习任务单”设计与实施策略（一）依据学情，准确定位目标“学习任务单”是学生自主学习的导引，其设计应以教学目标为统领，以学习任务为驱动，以学情分析为依据，明确达成教学目标的学习顺序、学习资源、学习方式等，帮助学生学有所获。

小学语文学习任务单的设计与运用研究小学语文学习任务单的设计与运用研究是学术界重要的研究课题。

尤其是近些年来，由于多元文化学习和IT（信息技术）的发展，小学语文教育的深入性和广泛性要求也在不断提高，从而引发了学术界对小学语文学习任务单的设计与运用研究的关注。

任务单是教师指导学生有计划地完成任务的重要工具，是小学语文教学中必不可少的重要组成部分。

小学语文教育课程体系比较系统，注重渗透性的认知，强调的培养的焦点是能力。

而小学语文学习任务单的设计和运用有助于配合学校语文教育课程体系，提高学生的学习能力以及掌握和运用语文基本技能。

因此，对小学语文学习任务单设计与运用的研究具有重要的必要性，该研究涉及任务单的内容、形式以及教学运用方式等。

它可以丰富语文教学课程体系，帮助教师系统地识别语文技能并更好地使用Office 系统，以提高学生学习效率。

在设计小学语文学习任务单的时候，要根据实际习惯，就是要把每个学科的内容及其重点进行分类并加以分析，将每个任务单清晰地概括和界定出来，明确语文任务单的学习目标、核心素养、教学任务等角度，以便让每个学生在识记、理解和熟练掌握语文知识的同时提高有效的应用能力。

在实施小学语文学习任务单的时候，应该采用小组和班级活动的有效形式，将具体的学习任务交给学生，在教师的协助下，充分发挥学生的主体性，使学生真正参与到学习活动中来。

同时，也可以加强教学质量监督，促进学生主动地进行练习，一方面可以帮助他们巩固记忆，另一方面也可以检查不懂方面。

本文研究了小学语文学习任务单的设计与运用，提出了小学语文教学准备基础有关的重要性，指出了任务单的内容、形式以及教学运用的重要性，并从实践的角度探讨了实施小学语文学习任务单的有效方式，从而实现学生小学语文学习能力的提高。

本文对小学语文学习任务单的有效设计与运用研究具有重要意义，也为教师尽快更新教学观念，提升教学能力提供了一定的参考依据。

-017-2023年第17期（总第357期）理论探索在小学语文整本书阅读教学中，教师应根据整本书的内容特点，结合阅读引导需要，灵活设计多样的阅读任务，生成具有明确导向性的学习任务单。

教师以阅读任务指引学生对情节、人物等进行解读，有助于学生进行深入阅读，形成更深层次的理解。

在小学语文高年级整本书阅读教学中，教师设计阅读学习任务单，应当充分考虑班级学生的兴趣需求，思考新课程标准要求，强调阅读任务的驱动性、导向性，让学生在学习任务单的辅助下获取丰富的阅读学习成果。

一、小学语文基于阅读学习任务单的整本书阅读教学活动的实施现状基于对目前小学语文高年级整本书阅读教学的实施情况的调查，学习任务单已经成为小学生进行整本书阅读的主要工具之一。

在阅读学习任务单的指引下，小学生可明确阅读理解方向，在完成任务单中的阅读学习任务的过程中形成对书籍主题思想、故事走向与情节发展的理解，在一定程度上提升了整本书阅读的效率。

但是，目前整本书阅读学习任务单的使用仍然存在一些不足。

将阅读学习任务单运用到整本书阅读教学中，让学生在任务的引领下完成阅读学习，这种方式可以调动学生的自主性。

但是部分教师会过度干预学生的阅读行为，采用较为传统的课外阅读指导方法教导学生，干扰学生的整本书阅读过程。

这种教学方式与行为，在一定程度上弱化了阅读学习任务单的灵活性和探索性，导致学生无法充分利用整堂课的时间进行整本书的阅读。

同时，由于部分教师采用的指导手段和形式较为单一，局限在了解作品背景、品味几个精彩片段等方面，这种机械化的阅读任务不仅无法调动学生的阅读积极性，还会加重学生的阅读负担，从而导致学生的整本书阅读兴趣下降，降低整本书阅读学习任务单的实际效用。

面对这样的教学现状，教师应科学设计学习任务单。

在整本书阅读教学中，教师应当根据书的内容、学生特点、阅读方向等，采用不同形式、不同种类的任务单，支持学生自主阅读与探索，让学生充分发挥主观能动性，主动阅读与理解，从而逐渐养成良好的阅读学习习惯，形成较为成熟的阅读学习思维，提升阅读学习能力［1］。

小学语文学习任务单设计与实践策略探讨摘要：分析小学语文课堂教学，采用学习任务单的方式能帮助学生更好地进行学习，同时也能辅助教师来全面的了解学生。

因此，本文针对小学语文学习任务单设计和实践的策略进行讨论，以供实践参考。

关键词：小学语文；学习任务单；设计；实践策略无论是新课标还是新课改都强调学生才是学习的主题，所以在小学语文的教学当中，教师要做的是激发学生的问题意识，让学生具备进取的精神，在实际学习当中引导学生能够自主、合作对知识进行探究。

在这个基础上，教师要重视不同学生之间的差异，围绕以学定教来进行教学活动，同时用任务单教学的方式来进行辅助，以便于更好地达成教学目标，提升小学生的语文综合能力。

一、小学语文学习任务单的设计（一）不同文体的任务单设计小学语文教材内容所包含的文体是非常丰富的，不但有童话，还有诗歌和散文等等，不同文体的任务单设计也存在区别。

首先，童话任务单设计。

童话一般都是通过故事的方式来进行呈现的，在童话故事当中作者会通过拟人以及夸张的修辞方式，所以其内容是超越现实生活的，但是却能够反映出一定的道理和深刻的思想，是小学生比较喜欢的一种阅读问题[1]。

所以童话故事的任务单应当能帮助学生通过童话故事来发现艺术和生活之间的联系，进而感悟童话故事的价值。

其次，散文类任务单设计。

散文和童话是截然不同的两种文体，教师也要帮助学生对其有正确的认识。

学生在阅读散文的过程中，很难找到散文的核心，所以导致阅读困难非常突出。

教师在这类文体的任务单设计上要结合散文的特点来进行，给学生及时的进行提示和引导，让其发现散文中蕴含的丰富内在和精神。

最后，诗歌任务单设计。

诗歌实际上是“诗”和“歌”两个部分构成的，所以虽然语言凝练，但也能精准传递情感。

相比于其他类型文体，诗歌过于抽象，需要学生通过语气停顿、语调和上下文分析等等揣摩作者的想法。

因此，教师在进行任务单设计的时候，要引导学生想象诗歌中描写的场景，对其进行还原，锻炼学生的审美[2]。

学习任务群下的小学语文单元整体教学策略摘要：当前的教育背景下，教师需要明确“学习任务群”和“单元整体教学”的核心思想，并将其有效落实到小学语文教学中，充分融合二者的教学优势，以此全面提升语文课堂的教学质量，同时促进学生综合素养的稳定发展。

教师需要基于学习任务群，对单元整体教学内涵进行梳理，完成其教学框架的架构，以此保障学生的学习兴趣。

本文将通过学习任务群贯通单元教学设计、选择单元教学内容等措施，针对学习任务群下小学语文单元整体教学的具体策略进行全面分析，以供参考。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体教学；策略分析学习任务群能够有效推动语文课程的创新进程，教师需要基于学生和核心素养的发展特点，设计不同层次的学习任务群，充分发挥单元教学的整体作用，并以任务群为教学驱动，充分激发学生的学习积极性。

教师需要明确学习任务群旨在强调学生想象能力与联想能力的培养，使其能够在欣赏和评价文学作品的过程中，获得审美品位的全面提升，以此充分展现单元整体教学的重要应用价值。

一、学习任务群贯通单元教学设计为了有效落实“立德树人”的教学目标，教师需要明确部编版小学语文教学中的人文内涵，并以人文主题为基础，借助单元导语、学习提示，语文乐园等教学版块，为学生设计相应的学习任务群，以此确定其学习方向。

因此，教师需要以单元学习任务作为教学驱动，带动小学语文单元整体教学设计，以此保障学生的学习兴趣[1]。

例如，在讲解部编版小学语文五年级上册第一单元的单元整体教学时，教师首先应该明确本节课的教学重点为：理解课文内容，领悟课文所抒发的感情或揭示的做人的道理。

其次，教师可以结合单元导语“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，设计符合学生发展需求的单元学习任务，如深入探究单元重点内容、掌握《白鹭》等课文对“借物喻人”写作手法的灵活运用等，以此强化学生的写作技能。

二、学习任务群选择单元教学内容在实际教学的过程中，教师可以结合单元主题或话题，帮助学生努力接近生活阅读状态，并将语文课堂的知识学习与其现实生活相关联，以此有效落实学生学科核心素养的培养，充分展现语文课程的育人价值。