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非英语专业学生写作中的程式语错误分析1. 引言1.1 研究背景非英语专业学生在英语写作中经常会出现程式语错误，这些错误不仅影响学生的写作质量，也会给老师批改带来困扰。
程式语错误在学生写作中表现形式多种多样，包括语法错误、拼写错误、词汇错误等。
这些错误不仅影响了文章的流畅性和准确性，也会降低文章的整体可读性。
研究表明，非英语专业学生写作中程式语错误的主要原因包括学生对英语语法和词汇掌握不够熟练，缺乏写作经验以及母语干扰等因素。
缺乏对英语写作规范的了解和掌握也是导致程式语错误频发的原因之一。
为了帮助非英语专业学生提高写作水平并减少程式语错误，本文将探讨程式语错误的表现、原因分析，并提出相应的解决方法和预防策略。
通过实际案例分析，深入挖掘非英语专业学生写作中的程式语错误，为进一步研究提供参考。
【200字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨非英语专业学生在写作中常出现的程式语错误现象，分析其原因及可能的解决方法。
通过对这一问题的深入研究，旨在帮助非英语专业学生提高写作水平，避免常见的程式语错误，提升写作质量和表达准确性。
通过案例分析和预防策略的探讨，希望能为非英语专业学生提供实用的写作指导，帮助他们更好地应对在学术和职场中的写作挑战。
通过本研究的实施，旨在促进非英语专业学生的写作能力提升，提高其在跨文化交流和学术领域中的表达能力，为其未来的职业发展奠定良好基础。
2. 正文2.1 程式语错误的表现程式语错误在非英语专业学生的写作中表现出各种不同的形式。
其中最常见的包括语法错误、拼写错误、句子结构错误和词汇选择错误等。
语法错误是非英语专业学生在写作中经常犯的错误之一。
他们可能会将动词的时态、人称或数搞混，导致句子结构不通顺，影响文章的整体逻辑性和流畅性。
缺少冠词、错误使用代词或错位修饰语也是常见的语法错误。
拼写错误也是非英语专业学生写作中常见的问题。
他们可能会将单词拼写错误、打错键盘上的字母或者混淆容易混淆的单词，从而造成拼写错误。
对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考体会高职非英语专业英语应用文写作教学是一项具有挑战性的任务，因为学生在这个专业往往缺乏相关的英语背景知识和写作技巧。
在过去的教学实践中，我总结了一些思考和体会，将在下面进行分享。
要重视实用性。
高职教育的特点是强调学生的实践能力和就业导向。
在教学中，我们应该注重培养学生运用英语进行实际工作和交流的能力。
在英语应用文写作教学中，我们应该着重培养学生写作各类实用文书的能力，如求职信、简历、商务信函等。
通过给学生提供实际的写作任务和案例，让他们能够将所学的知识应用到实践中去，提高对实际问题的处理能力。
要注重基础知识和技巧的教学。
在高职非英语专业中，学生对英语写作的基础知识和技巧了解较少。
在教学中，我们应该注重对基础知识和技巧的系统讲解和训练。
要教会学生如何组织语言，如何进行段落划分，如何使用恰当的词汇和句型等。
还可以通过给学生提供大量的示范文本和写作练习，让他们模仿和实践，逐渐提高写作水平。
要培养学生的自主学习能力和实践能力。
在高职教育中，提高学生的自主学习能力和实践能力是非常重要的。
在英语应用文写作教学中，我们可以通过激发学生的学习兴趣和主动参与，培养他们独立思考和解决问题的能力。
可以引导学生积极阅读相关的英语材料，拓展他们的知识面和语言表达能力；可以给学生提供写作任务和项目，鼓励他们进行自主实践和创新；可以组织一些写作比赛或展示活动，让学生展示他们的写作成果和经验。
要强化实践教学和实际应用。
在高职教育中，实践教学是非常重要的一环。
在英语应用文写作教学中，我们可以通过与企事业单位或其他机构的合作，提供实际的写作任务和实践机会。
可以组织学生到企业进行实习，让他们亲身参与实际的工作和交流，从而提高英语应用文写作的实际能力。
还可以组织学生进行一些实际项目和实际调研，让他们通过调查和分析，撰写相关的应用文。
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言英语写作是衡量非英语专业本科生英语水平的重要标准之一。
在写作过程中，学生们常常会遇到各种错误，这些错误可能源于语法、词汇、句式、逻辑等多个方面。
本文旨在分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误，并探讨其产生的原因及解决方法。
二、常见错误类型及分析1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
这主要表现在时态、语态、主谓一致等方面。
例如，时态使用不当，过去时和现在完成时的混淆；主谓不一致，单复数形式混淆等。
这些错误往往导致句子结构混乱，意思表达不清。
2. 词汇错误词汇错误主要表现在拼写、用法和选词不当等方面。
拼写错误会影响文章的阅读效果；用法错误会导致词义误解；选词不当则会使文章语言生硬，缺乏表现力。
此外，中式英语的使用也是词汇错误的一种表现，这反映了学生在使用英语时仍然受到母语的影响。
3. 句式单一在英语写作中，句式的多样性对于文章的可读性和表达能力至关重要。
然而，非英语专业本科生的写作往往句式单一，过多使用简单句，缺乏复合句和并列句的使用。
这导致文章结构松散，缺乏层次感。
4. 逻辑不清晰逻辑不清晰是非英语专业本科生英语写作中的又一常见问题。
这主要表现在段落之间、句子之间的逻辑关系不明确，导致读者难以理解作者的思路。
此外，缺乏过渡性词语的使用也会使文章显得生硬。
三、错误产生原因1. 基础知识不扎实部分学生在学习英语过程中，没有扎实掌握语法、词汇等基础知识，导致在写作时出现各种错误。
2. 母语干扰由于中英文表达习惯的差异，部分学生在写作时仍然受到母语的影响，导致出现中式英语等错误。
3. 缺乏实践和指导部分学生缺乏英语写作实践和教师的指导，导致在写作过程中遇到问题时无法及时解决。
四、解决方法1. 加强基础知识学习学生应加强英语语法、词汇等基础知识的学习，确保掌握扎实的基本功。
2. 提高语言运用能力学生应多读英文原著、英文报刊等，提高自己的语言运用能力，培养英语语感。
高职英语写作错误案例分析文章从高职英语写作能力重要性出发，探讨高职英语写作中常出现的错误及其原因，分析并给出了高职英语写作中所出现的错误的纠正办法，强调高职教师在英语写作教学中要及时发现学生在英语写作时出现的问题以及产生该问题的原因，调整教学方式，突出教学重点，以此提高学生的英语写作能力。
标签：高职；英语写作；错误一、高职英语写作中出现错误的原因1.掌握的英语单词词汇量不足学习英语的基本方法就是掌握单词的写法、读法和使用方法，只有掌握足够量的单词，才能进行写作，并清楚地表达出所想要表达的含义。
但是高职院校学生的英语单词掌握能力并不能满足写作要求，主要就是词汇量较少，在写作时不能用英语表达出所想要表达的意思，即使心里很清楚想要写一些什么内容，但是落实到实际行动中，就找不到正确的单词。
这是现如今高职院校的学生在进行英语写作时最常出现的问题，书写单词的错误率很高，相当于汉语写作时常出现的错别字，这是最普遍的错误。
2.写作格式出现错误英语作文的写作类型多种多样，与汉语作文存在较大差异，对写作格式也有不同要求，最为明显的就是书信的格式，与中文的署名、标点符号以及结束语等都有或多或少的不同。
由于学生长期用汉语写作，因此养成许多写作习惯。
如在书信开头一般会进行简单的自我介绍，然而使用英语进行书信写作时往往要求内容简单明了，这是其中存在的一个较大不同点。
另外，英语分为口头语和书面语，在进行写作时也要对其进行区分。
如口头语一般不能用于写作中，但是在汉语中就不太注重这一点的区分。
3.英语动词的掌握能力不足动词是英语所有词类中最复杂的一类，具有多种时态，学生在使用时非常有可能会误用，从而造成整个文章前后无法呼应。
另外，在使用动词时还要考虑到主语的不同，动词的形式要与主语保持一致；而在汉语写作时没有这点要求，即动词和主语之间没有时态上的必然联系。
学生在使用英语进行写作时没有掌握好以上知识，在写作时就会产生语法上的错误。
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言英语写作是衡量非英语专业本科生英语水平的重要标准之一。
在写作过程中，学生们经常会出现各种错误。
这些错误可能源自于语言知识的掌握不足、文化背景理解的缺失，或者是思维逻辑的混乱。
本文旨在分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误类型及其成因，以期为提高其英语写作能力提供有益的参考。
二、非英语专业本科生英语写作中的错误类型1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
这主要表现在时态、语态、主谓一致、冠词使用等方面。
例如，学生在写作文时常常混淆一般现在时和现在进行时，或者在主语和谓语不一致的情况下仍坚持使用相同的动词形式。
此外，冠词的滥用或遗漏也是常见的现象。
2. 词汇使用不当词汇使用不当主要体现在对词汇的理解不深、用词不当或过于简单。
一些学生可能对某些高级词汇的准确含义和用法不熟悉，导致在写作中无法恰当地运用。
此外，一些学生为了追求简洁，使用过于简单的词汇，使得文章显得不够地道。
3. 句子结构单一许多学生在写作时，句子结构过于单一，缺乏变化。
他们往往使用简单的句子结构，没有有效地运用复合句和并列句来丰富文章。
这使得文章显得单调乏味，降低了阅读的吸引力。
4. 逻辑混乱逻辑混乱主要表现在文章的条理不清晰、前后文不连贯等方面。
一些学生在写作时没有明确的主题思想，导致文章内容杂乱无章。
此外，他们在表达观点时缺乏逻辑性，使得读者难以理解其意图。
三、错误成因分析1. 语言知识掌握不足非英语专业本科生的英语水平参差不齐，部分学生在英语基础知识的掌握上存在短板，如语法规则、词汇量等。
这导致他们在写作时无法准确、恰当地运用英语。
2. 文化背景理解不足英语写作不仅需要掌握语言知识，还需要对西方文化有一定的了解。
由于文化背景的差异，部分学生在写作时可能无法准确把握西方人的思维方式和表达习惯，从而导致文章显得生硬或不地道。
3. 缺乏写作训练部分非英语专业本科生在英语学习中缺乏足够的写作训练。
对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考体会高职非英语专业学生在学习英语应用文写作时，往往会面临一些困难和挑战。
作为教师和教育工作者，我们需要充分理解学生的学习特点和需求，采取有效的教学方法，帮助他们克服困难，提高写作能力。
在教学实践中，我对高职非英语专业英语应用文写作教学进行了一些思考和总结，下面我将分享一些体会和经验。
我们应该充分了解学生的学习特点和现实需求。
高职非英语专业学生通常对英语应用文写作缺乏实际经验和实际应用能力，他们更希望能够学习一些实用的写作技巧和方法，能够在实际工作和生活中应用。
我们需要结合学生的专业特点和就业需求，确定教学内容和教学目标，注重培养学生的实际应用能力。
我们应该注意激发学生的学习兴趣和动机。
在英语应用文写作教学中，学生通常会感到枯燥和乏味，因此我们需要通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和动机。
可以通过案例分析、实践操作、小组讨论等方式，引导学生参与到教学活动中来，让他们在实际操作中感受到写作的乐趣和成就感。
我们需要注重培养学生的实际应用能力。
在教学过程中，我们不仅要传授写作知识和技巧，更要帮助学生建立实际应用能力。
可以通过讲解实际案例、模拟实际工作环境等方式，培养学生的写作思维和应用能力，让他们能够在实际工作和生活中灵活运用所学知识，解决实际问题。
我们还需要关注学生的写作实践和反馈。
在教学过程中，我们可以组织学生进行写作练习和作业，同时及时给予详细的反馈和指导。
通过写作实践和反馈，帮助学生发现自身的不足和问题，进一步提高写作能力。
我们还可以通过开展写作比赛、举办写作讲座等方式，营造良好的学习氛围和环境，激发学生学习英语应用文写作的积极性和创造力。
高职非英语专业学生学习英语应用文写作需要采取多种有效的教学方法，充分了解学生的学习特点和需求，激发学生的学习兴趣和动机，注重培养他们的实际应用能力，关注学生的写作实践和反馈，营造良好的学习氛围和环境。
只有这样，才能帮助学生提高英语应用文写作能力，更好地适应社会需求。
非英语专业学生写作中的程式语错误分析非英语专业学生在学习英语写作过程中，经常会出现程式语错误。
这些错误可能包括语法错误、拼写错误、词汇选择错误等，这些错误会影响学生的写作质量和表达能力。
本文将从实际案例中进行分析，探讨非英语专业学生在写作中常见的程式语错误，帮助学生更好地理解和避免这些错误。
我们来看一个实际案例：原文："I am student, I study English in university."在这个例子中，学生犯了两个常见的程式语错误。
学生漏掉了冠词"a"，在英语中，名词前需要加上适当的冠词，这是基本的语法规则。
学生使用了错误的介词"in"，正确的表达应该是"at the university"。
这个例子展示了非英语专业学生在写作中容易出现的语法错误和词汇选择错误。
除了语法错误和词汇选择错误，拼写错误也是非英语专业学生在写作中常见的问题。
许多学生在拼写单词时容易混淆同音异义词，比如"there"和"their"、"where"和"wear"等。
这些拼写错误虽然看起来很小，但会严重影响文章的质量和学生的表达能力。
学生在写作中应该注意仔细检查拼写，避免这些常见的拼写错误。
非英语专业学生在写作中还常常会出现句式错误和句子结构错误。
他们可能受到母语的影响，习惯使用母语的句式和结构，导致在英语写作中出现不符合规范的句式和结构。
他们可能使用错误的主谓一致，或者使用错误的从句结构。
这些错误会影响文章的连贯性和逻辑性，因此学生需要在写作中加强对句式和句子结构的学习和训练。
除了上述的常见错误之外，非英语专业学生在写作中还可能出现其他的程式语错误，比如时态错误、语态错误、代词使用错误等。
这些错误都会影响文章的质量和表达能力，因此学生需要在写作中特别留意这些问题，加强对语法和词汇的学习和训练，提高自己的写作水平。
错误分析理论对高职英语写作教学原则的启示随着国民经济和社会发展的不断深入，英语教学成为一个重要的科学研究领域。
高职英语写作教学也成为英语教学中的重要内容，它能促进学生复杂思维能力的培养，提高学生英语写作水平。
因此，如何在高职英语写作教学中发挥错误分析理论的作用，一直是英语教师与英语教材开发者重要的研究课题。
本文分析了错误分析理论，讨论了它对高职英语写作教学的作用，探讨了高职英语写作教学的原则及其启示。
二、错误分析理论的历史及概述错误分析理论始于美国语言学家罗伯特盖诺特提出的“学习依赖理论”。
该理论认为，学习者在某种语言情境中犯错，可以为其他语言学习者提供一定程度的参考，错误是语言学习的基本因素之一。
“学习依赖理论”推动错误分析理论的形成，给错误分析理论提供了必要的理论支持。
错误分析理论认为，学习者的错误是学习的结果，它可以有效地提升学习者的语言能力，对学习者掌握语言有利。
语言学习者可以通过分析错误，了解语言学习过程，提高语言熟练度。
通过对学习者错误分析，教师可以更好地指导学习者，更有效地提高英语写作能力。
三、错误分析理论对高职英语写作教学的作用错误分析理论对高职英语写作教学有着不可替代的作用。
（1）系统地引导学习者深入地理解语言知识结构，增强语言知识的连贯性。
通过挖掘学习者的错误，教师可以把握学习者的错误规律，更加明确学习者在学习过程中所表现出的问题，指出学习者学习误区，并根据学习者的不同阶段，制定不同的教学活动和教学方式，找出学习者学习中的症结，分析错误，以改善学习者的错误习惯。
（2）有助于提高学习者的语言技能。
通过分析学习者的错误，可以明确学习者的学习过程，及时矫正学习者的错误，防止错误习惯的建立，从而有助于提高学习者的语言技能和英语写作水平。
（3）有助于提升学习者的自主学习能力。
错误分析可以让学习者更好地分析和总结英语写作的问题，从而有助于提升学习者的自主学习能力，并让学习者更加积极主动地参与到课堂教学活动中去。
对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考体会1. 引言1.1 背景介绍高职非英语专业学生在学习英语时，通常更加注重英语口语和听力方面的训练，而在英语应用文写作方面却常常存在一定的困难和挑战。
很多学生在面对写作任务时，往往感到无从下手，不知道如何表达自己的观点和想法。
这也导致他们在写作课程中的学习效果并不理想，甚至在实际应用中也难以准确表达自己的意思。
针对这一问题，许多高职院校纷纷加强对非英语专业学生的英语应用文写作教学，希望能够提升学生的写作能力，使他们在未来的工作和生活中更加得心应手。
对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考与研究变得尤为重要。
本文将围绕高职非英语专业英语应用文写作教学展开探讨，通过分析存在的问题和挑战，讨论适合的教学方法，结合课堂实践与案例分析，给出提升学生写作能力的建议，最终总结教学体会并展望未来发展。
希望能够为这一领域的教学工作提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职非英语专业英语应用文写作教学的有效途径和方法，旨在通过分析现有的教学模式和存在的问题，提出相应的解决方案，以期帮助学生提升英语写作能力。
具体研究目的包括：1. 深入了解高职非英语专业学生在英语应用文写作方面存在的困难和障碍，分析造成这些问题的原因；2. 探讨针对高职非英语专业学生的英语写作教学方法，比较不同教学方法的优缺点，寻求适合学生的最佳教学模式；3. 结合课堂实践和案例分析，验证所提出的教学方法的有效性和实用性；4. 提出具体的建议和措施，帮助学生有效地提升英语写作能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
通过研究和探讨，旨在为高职非英语专业英语应用文写作教学提供一定的参考和借鉴，促进学生在写作能力上的进步和提高。
2. 正文2.1 高职非英语专业英语应用文写作的重要性英语写作是一种重要的表达能力。
通过写作，学生可以清晰地传达思想、表达观点和沟通交流，提高自己的表达能力和沟通能力。
英语写作是一种思维训练。
对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考体会随着我国对国际化人才需求的不断提高，英语作为一门全球通用的语言在高职非英语专业中的地位也逐渐凸显。
对于高职学生来说，良好的英语应用文写作能力既是一项重要的综合素质，也是提升就业竞争力的关键因素。
高职非英语专业英语应用文写作教学显得尤为重要，需要不断思考与总结，以更好地促进学生英语写作水平的提升。
我们应当明确高职非英语专业学生在英语应用文写作中所面临的困难。
相对于英语专业学生，非英语专业学生更容易在语言表达、逻辑结构等方面出现问题。
教师在开展英语应用文写作教学时，应该注重基础知识的渗透与强化，确保学生具备扎实的语法和词汇基础。
英语应用文写作教学应该突出实用性。
高职学生更加关注实际应用，教学内容应该贴近工作需求，突出实用性。
通过模拟实际工作场景，让学生在写作过程中感受到实际运用的紧迫感，激发学习兴趣，提高学习主动性。
在教学方法上，注重任务型教学是提高学生英语应用文写作水平的有效途径。
通过给予学生真实的任务，如写一份求职信、撰写工作报告等，让学生在实践中学习，通过完成任务逐步提升写作技能。
任务型教学能够使学生更好地将所学知识运用到实际中，培养其解决实际问题的能力。
为了培养学生的英语写作兴趣，教师还可以引导学生进行多样化的写作练习。
通过写作比赛、小组合作等形式，激发学生的创造力和写作潜力。
教师要关注每位学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。
在评价体系上，不仅要注重对学生语言表达能力的评价，还要兼顾实际应用能力的考量。
可以通过综合考核、模拟面试等方式，全面评价学生的英语应用文写作水平。
评价过程中，要注重给予具体的反馈，帮助学生发现问题，及时纠正，促使其不断进步。
要强调英语应用文写作教学的连贯性和渗透性。
写作能力的培养需要长期的积累与实践，不能一蹴而就。
教师应该将写作教学融入到整个专业课程中，使学生在专业学科学习中不断提升英语写作能力。
鼓励学生多读、多写，形成良好的学习习惯，培养持之以恒的学习态度。
高职非专业学生英语写作错误分析及其教学启示
摘要：本文收集非英语专业学生的作文中出现的错误，将错误进行分类并进行归因分析。
结果表明，语内干扰、语际干扰（包括母语文化习俗干扰）是导致高职高专学生写作表达能力欠缺的直接原因，而读者意识淡薄和缺乏思辨能力则是影响其写作能力的深层次原因。
根据不同层次问题，教师应提出相应教学行动方案，在写作过程的基本环节中引入互动教学，在师生、学生之间交流的过程中，训练学生发现和组织材料的能力；在写作过程的重要环节中设计培养读者意识和英语思维能力的写作任务。
关键词：错误分析；高职英语写作教学；互动；读者意识；英语思维能力
一、引言
高职教师对学生的错误很少仔细分析，没有进行正确归因。
教师往往把写作训练作为课堂教学中的一个辅助环节，写作教学比例偏低；写作训练的过程仅限于“教师布置学生写，批改作文背范文”的线性过程，训练的重点也仅限于格式上的讲解和示范。
教师很少强调高职应用文写作的交际技能的重要性以及师生之间、学生之间思维的双向互动，写作训练还停留在表层，学生的逻辑思维和思辨能力没有得到实质的训练。
二、错误分析法在英语写作教学中的应用
科德（1967）提出了错误分析理论。
他认为，这些错误反映了学
习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。
外语习得者的语言错误并不意味着学习上的失败，而是反映了学习者对目的语所做的假设。
这些假设只有在与目的语不符时才会出现偏差。
因此，学习者的错误是有意义的，它们为研究人员提供了学习者习得语言的阶段，并了解其在学习过程中所使用的策略和步骤。
本研究中调查对象是广东文艺职业学院11级影视戏剧系文化管理专业的40名学生。
调查形式是在规定时间内完成一篇应用文的写作任务。
写作内容如下：
写一封周刚给其在纽约的朋友bob的感谢信。
告诉他自己已经平安到达上海，一路上很好，天气也很好。
现已在一家大型电脑公司开始上班。
感谢他对自己在美国留学的一年时间内在生活上、学习上给予的热情帮助。
邀请他在秋天时节来上海玩。
本文按照詹姆斯（2001）的语言错误分类法，将学生作文中出现的错误进行分析：
（一）本体错误
写作中出现的本体错误主要涉及到拼写、标点符号和字母大小写等。
(1) shanghai is a beautiful pleace. (拼写错误)
(2) i had arrived the shanghai, i think nothing is more warmer than ours house. (标点错误等)
（二）文本错误
作文中的文本错误涉及到词汇和语法层面和逻辑层面。
词汇层面
的错误涉及到意义关系（sense relation）和词语搭配(collocation) (james 2001:207)。
语法层面的错误涉及到形态(morphology)和句法(syntax)。
逻辑错误是指学生写作违反了正确的逻辑。
(3) i hope you ll come to shanghai in the fall, i will play with you. (冠词错误、词组使用不当等)
(4) i m pleasure make friend with you. (词组错误、词汇
使用不当等)
(5) i felt so good and the weather was fine on the road. (词组搭配错误)
(6) now i am work in a big computer company. (时态错误)
(7) i had already arrive in shanghai and everything goes well on the way. (时态错误)
(8) the fall of shanghai is a very beautiful place. (逻辑错误)
（三）语篇错误
语篇错误涉及连贯、衔接和语用错误等。
mccarthy和carter（2004）说：“要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组
成成分之间的联系”。
语篇模式是语篇组织的宏观结构。
经过分析，学生作文中出现的篇章错误可简要分为以下几类：
1、喜用大词，意义空泛的句子表达大而无当的意思。
(9) in the past time, you always help me on my life and study.
i won t forget you forever. (forever用词太空泛且不实际)
2、滥用连接词、过渡语或者受到汉语思维影响，不用连接词。
(10) i am writing this letter to you to tell you i have arrived safely shanghai. however, all the way is very good, the weather is also very good. (上下文不存在转折关系)
(11) without any doubt, now i am in a large computer company to start work. (不必要的过渡语)
3、表达松散不连贯，多中文式的流水句。
三、错误归因
通过分析，本文将学生作文的错误归因为语内干扰、语际干扰和文化习俗干扰等三类。
语内干扰大多是由于目的语结构的复杂造成的。
这些错误是学习者根据现有目的语的输入作出了错误的假设而产生的错误，由于对英语的语法规则、结构或举行尚未掌握扎实而犯的错误。
这些错误反映了语言习得者对目的语的掌握程度，是正常的语言发展的产物。
richards称之为“发展性错误(developmental errors)”。
语际干扰则主要是有母语负迁移引起的。
迁移是来自于目标与和先前所学的任何语言之间相似或差异的影响。
事实上，二语习得者不仅受到母语语言知识的干扰，也受到本国文化的干扰。
汉语语言
者在思维上具有发散性，许多貌似不相干的事物也被纳入讨论范围。
反映到语言形式上，英语喜文体简洁，文风朴实，句法结构上呈“树杈型”结构，即主语+多个从属结构
(trunk+brunches+leaves)，汉语则喜欢迂回曲折、信息重复，信息间的连贯性不那么明显，用词上表现为过度修饰，言辞华丽，同义反复。
四、互动教学与写作教学
写作教学应该是教师和学生共同完成某项写作任务。
教师应该帮助学生掌握发现材料、组织材料的技能和策略。
教师应该引导、设计和组织积极有效的互动，帮助学生形成积极有效的思维能力。
在互动英语教学中，“无论是教师还是学生，关注的都不是句子的结构，也不是语法是否正确，而是围绕主题发现和组织材料”（冷亚璇，陈熙，2011）。
教师还要引导学生在写作中对读者信息需要进行关注（kirsch & roen, 1990: 127）。
在写作过程中，学生应当设定读者对象，才能更好的选择词汇，组织行文。
互动教学与培养读者意识的目标是一致的，事实上，只有具有了读者意识，学生写出来的作文才有可能达到交际目的。
冷亚璇、陈熙（2011）也指出：在初稿写作阶段，互动的过程除了实体对象外，学生还要有虚拟的互动对象，例如：“读者是谁？”、“为什么要阅读我的作品？”、“我能不能把信息完整而清楚地传达给他？”、“我能不能让他接受我的思想”等等。
只有把写作过程看作是与读者进
行信息传递和交流的社会交际过程，学生才能高效组织材料，挖掘内容，写出连贯流畅、语言使用得体、内容充实、言之有物、逻辑严密的作文。
写作修改阶段是写作的重要阶段。
传统的写作教学中，修改的主角一直由教师担当。
本文认为，教师的主要任务是引导，即将正确的思维方式传授给学生，在学生之间创造一种相互商讨、相互评价的互动氛围。
学生在审视、评价别人的作文时，对自己的写作能力也是一个提高，在这个过程中，学生还能反思自己的作文。
五、结语
以转换二语习得者思维模式为重点的写作教学，关键在于教师能在写作教学中排除语内干扰和不同语言思维方式对学习者的负面影响。
鼓励学生强化英语语言规则学习、多渠道接触英语语言国家文化，培养英语语言者的思维是写作水平提高的必要准备。
在课堂上进行互动教学，帮助学生树立读者意识，加强师生，生生之间的讨论、修改和反馈，是提高学生英语写作水平重要途径。
参考文献：
［1］黄元军,覃军.中西思维差异:翻译的另一引航者［j］.重庆交通大学学报,2009,(3).
［2］李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养［j］.中国外语,2011,(3).。
