幼儿园班级管理工作的实践与探索

浅谈幼儿园班级管理工作的实践与探索
论文
(周至县终南镇新村童乐幼儿园)
摘要：班级是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基
本单位，也是幼儿学习和游戏的主要场所。幼儿日常行为的
养成和教师一日活动的组织都是依托班级这个平台进行的，
一个班级是否具有良好的氛围，不仅影响着幼儿的健康成长
和发展，还会直接影响着幼儿园教育教学活动的进行。因此，
班级老师在繁琐而紧张的一日活动中，要使班级管理工作卓
有成效，就必须要有一定的方法和策略。
关健词：幼儿园，实践、探索。
一、创造教师与教师之间的和谐是班级管理的基础

班级内教师之间的关系是班级顺畅的基础，其关系是否和
谐，配合的是否默契直接关系到班级管理的好坏。要想形成
有利的班级团体优势与和谐的教师关系，我认为必须做到以
下三点：

1、教师之间应坦诚相待，加强沟通
班级内的教师应相互信任、相互帮助，在相处中必须做到“真
诚”二字。主班教师在处理班级中的事情时要与配班教师多
沟通、交流。如对于班级孩子的表现是进步了?落后了?最近
有什么反常表现?对某某小朋友我们应该用什么方法激励
他?等等一系列的事情，主班老师应及时与配班老师沟通，
交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有
利于幼儿的教育和班级的管理。主班教师只有坦诚地对待配
班教师，配班老师才能自愿地服从主班教师的领导，这样班
级才有凝聚力、向心力，班级管理工作也就自然上来了。

2、教师之间应相互学习，共同进步
主班教师既是指挥员又是战斗员，因而要做到严以利己，宽
以待人。在处理班级工作时不应独断专行，而应多听其他老
师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，
并把成功的经验运用到对孩子的教育中，使教师与孩子共同
进步，共同发展。

3、教师之间既要明确分工，又要密切配合
幼儿园班级教师一般配备一教一保，两个人负责班级里的一
切事务，他们是班级管理工作的主要承担者，每个人都应承
担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默
契，也就是我们通常说的“小分工，大合作”。像在早锻炼
时间，保教人员如果各自为阵，那么就会在一定程度上使幼
儿放任自流，造成管理上的困难。所以无论在哪一个时间段，
班级里的三位保教人员都要有明确的分工，默契地配合，这
样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无
序。

二、抓好幼儿的常规教育是班级管理的关键
“没有规矩，不成方圆”。一个班的常规如果没有建立好，
幼儿无法形成良好的习惯，就会直接关系到教师的管理工
作。《纲要》也指出：“建立良好的常规，避免不必要的管
理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理。”要想引导幼儿自
我管理，也必须要有一定的方法和技巧，我在实践中，探索
出了以下几点：

1、师生共同讨论，制定活动规则
讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互交流而确定一
种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自
己的行为，是孩子学习知识时必不可少的一种方法。我在制
定班级活动常规时，经常与孩子们共同讨论制定活动的规
则。如：在解决班级幼儿不爱惜图书的问题时，我没有对孩
子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首
先我对他们说：“今天早上老师进教室时发现图书角的图书
在哭。图书为什么会哭呢?”。一些孩子说：“图书哭是因
为它们想出去玩。”还有的孩子回答：“不对，是小朋友把
图书撕坏了，所以它才会哭。”这时我便拿起几本图书问小
朋友：“图书被你们撕破了，它们很难受，你们以后也会没
有书看了，怎么办呐?”一些孩子立刻回答到：“我们以后
要爱惜图书，轻轻拿，轻轻放。”于是我把孩子们自己讨论
出来的结果制定成规则共同遵守。在管理幼儿时我通过这种
方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由
传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么
做”，良好的行为规则就建立了。而且师生共同讨论出来的
规则，幼儿能够明白为什么要这样做，理解其中的道理，自
觉遵守的人多，效果好。

2、发挥评价功能，调整已有规则
孩子是在老师和同伴的评价中成长的，他们非常在意这种评
价。所以在每天幼儿即将离园时我总要对她们一天的表现进
行评价。在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。如一
次快放学时，我给孩子们发小红花。当我问琪琪小朋友能不
能得到时，小朋友们异口同声说“不能!”我问：“为什么
他不能得到小红花?”明明站起来理直气壮地说：“他今天
洗手时把水浇到别人身上。”可欣说：“他在厕所里打人。”
瑞珂马上补充说：“我还看见他把玩具扔在地上。”孩子们
对琪琪的表现非常不满。于是，我马上抓住这个契机，问孩
子：“那你们说说怎么做才能得到小红花?”孩子们纷纷说
开了：“要和小朋友团结友爱!”“不能随便玩水。”“不
能乱扔玩具。”其实，孩子对于一日规则是早有所知的，

但是今天琪琪小朋友没有遵守规则，引起了孩子的不满，事
后我让幼儿再次讨论规则，这其实是在对已有规则进行了重
新的认识和思考。由此可见，在常规培养时我们要发挥好评
价的教育功能，以促进规则的调整和完善。

3、运用文学作品，促进规则养成
文学作品具有较强的感染性和表演性，适合幼儿的认知水平
和学习特点。所以，我在促进幼儿常规养成时，经常选择一
些有意义的文学作品对幼儿进行教育，以养成良好行为习
惯。如为了培养幼儿爱惜粮食的行为，我向他们讲述了《大
公鸡和漏嘴巴》的故事，并组织讨论故事中的不同角色，启
发幼儿爱惜粮食。在故事教育后，孩子们扔饭菜的行为明显
减少了。又如教育幼儿不在墙上乱画时，我向孩子们讲述了
《墙壁哭了》的故事，再组织幼儿说说该怎样来保护墙面。
活动后，每位小朋友都很自觉，每次绘画时都不把彩笔弄到
墙上。为了强化教育效果，我还组织幼儿模仿故事中的角色
进行表演，使幼儿在游戏中养成良好的行为品质。文学作品
不仅能让孩子改正缺点，还能让他们记忆深刻，在幼儿的常
规培养方面起到了重要作用。

三、实现家园共育是班级管理工作的保障
《纲要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、
平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”
由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不开家长的配合的。
我在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理，
起到了事半功倍的作用。

1、引导家长转变观念，明确班级管理的重要性。
很多家长单纯地把幼儿园看成幼儿的生活护理场所，对班级
的一些规则不懂得遵守和配合，这就对班级管理产生了负面
影响。针对这些情况，我积极引导家长转变观念，明确幼儿
园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。班级内
的三位老师虽然职责不同，工作内容不同，但我们分工不分
家。在工作中，几位老师相互配合，保中有教，教中有保，
共同完成孩子的保教任务。家长们了解了以上情况后，对老
师都能充分尊重，也能愉快地配合班级开展工作。如小班孩
子刚入园时会经常哭闹，导致许多家长不放心，孩子送到老
师手中后迟迟不肯离去，这给班级管理带来了一定的难度。
于是，我就从班级管理的角度出发，请家长在孩子入园后及
时离开，由老师以教育的手段来吸引孩子，以转移注意力。
看着孩子们很快适应了集体生活，家长也放心了，班级管理
也渐入正轨。可见，家长的配合和支持对班级管理是多么重
要。

2、让家长明确家园共育与班级管理的关系。
随着教育观念的更新，许多家长已经认识到了家庭教育的重
要性，也开始认真看待家园共育这一话题。在幼儿园的班级
管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指
导。同时，帮助家长转变教育观念和行为，指导家长配合开
展班级管理的工作，提高家长的家庭教育能力，以便家园合
作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。

3、形式多样的家园合作方式有利于班级管理工作的开展。
为了保证班级管理工作的顺利开展，使家长进一步明确家园
合作的内容，取得最佳效果，我进行了家访、设立了家园联
系栏，成立了班级家长委员会，召开了家长会和开展了家长
观摩活动等家园合作方式。在“家园联系栏”中，我根据自
己班级所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的和
要求，家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了作用。另
外班级老师还利用幼儿入园和离园的时间，经常和家长沟通
和交流如下情况：班级将要开展的工作、幼儿在园情况、家
长将要配合的事情、家园合作的重要性等。让家长了解到，
只有家长切实地参与，才能促进幼儿身心和谐地发展，才能
使孩子所在的班级管理得更好。家园之间要随时互通信息、
交流看法，这样才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育
上达成共识，提高班级管理质量。

总之，幼儿园的班级管理工作并非一日之功，它需要班
级教师在《纲要》理念的指导下，不断努力，不断探索班级
管理的新思路，这样才能在实际工作中做到循序渐进，游刃
有余。
参考文献：
《学校管理》郭振武 主编
《幼儿园工作手册》西安市教育委员会编
《幼儿园管理》王普华主编 高等教育出版社

2015年6月15日