华德福教育体系

华德福教育若干点一、善、真、美。

“……要成为一个真正的教育者，最根本的是能够发掘工作中的真正的美的元素，把一种美的特质带进我们的任务当中……如果我们能够带来这种美的元素，那么，我们就开始接近儿童天性中所表现出来的东西。

”（鲁道夫·史坦纳《现代教育的艺术》）华德福教育认为，当一个人来到尘世，特希望找到一个天堂，一个美的地方，有三种东西是来到人世间孩子所盼望的：善、美、真。

在生命的最初7年里，善的原则对孩子最为重要，他们观看我们，观看周围的世界，他们内心会感到这个世界是善的。

7——14岁的孩子接近这个世界，并寻求美，他们享受各种美的事物，他们也发自内心地想要创造美——绘画、唱歌、朗诵诗……14岁——21岁期间，他们寻求真，他们在世界范围内寻找真实和真理。

21岁左右的年轻人达到了自身的成熟，现在他们面临要为别人创造善真美的挑战。

尊重孩子成长的规律，最初对孩子的教育应该慢。

在孩子的最初的7年，应该让孩子感觉到和父母、兄弟姐妹以及在他周围的家庭成员有着密切的关系，如果家里人张开双臂欢迎他的到来，他对世界的第一印象就是亲切的善意。

（如果老师们伸出双手欢迎他的到来，他们就会感到世界的善意。

）充满爱和温暖的氛围，周围都是一些可以模仿的好榜样，这就是适合儿童成长的环境。

（鲁道夫·史坦纳《儿童的教育》）二、模仿——榜样。

孩子最初7年，他们具有模仿周围世界的天赋，尤其是周围的成人，他们走路、说话、思考等等都是通过模仿学会的。

例如孩子的走路，如果没有看到承认的走路，他们是不会走路的，就像印度的狼孩，由于从没有看到过走路，他们也不会像人一样学会走路。

孩子带着奇妙的潜能来带世界——具备走路、说话、思考，能够让这些潜能充分得到发挥和实现的唯一方式，就是周围的成人提供榜样，提供模仿榜样。

模仿其实就是一种学习的方式。

有不少人总是认为儿童是“教”出来的。

在儿童的幼儿阶段，我们其实不学要“教”孩子，而只需要成为一名仁慈的、主动的、发挥榜样的妈妈。

华德福教育的理论基础
华德福教育的理论基础是建立在“全面发展”理念之上的。

华德福教育认为，孩子们应该在
教育中全面发展，不仅要培养孩子们的智力，还要培养他们的身心健康、社会能力和道德素养。

华德福教育强调“自我发展”。

它认为，孩子们应该在教育中有自我发展的自主权，而不是
被动接受教育。

在教育中，孩子们应该学会思考，探索，发现，创造，以及培养自己的独立思考能力和创新能力。

华德福教育还强调“情感教育”。

它认为，孩子们应该学会正确表达自己的情感，学会控制
自己的情绪，学会感恩，学会尊重他人，培养善良的态度和正确的价值观。

华德福教育的理论基础是以“全面发展”为核心，强调孩子们在教育中有自我发展的自主权，以及要培养孩子们的情感素质。

浅谈素质教育的鼻祖——华德福教育浅谈素质教育的鼻祖——华德福教育[论文关键词]全人教育培养想像力教育的艺术性手段[论文摘要]教育的三大要素是培养人的想象力，真理感和责任感，以达到超越情感的洞察力和判断力。

华德福教育的特殊理念，有其积极的一面，也有其不符合我国教育国情的一面。

一、什么是华德福教育华德福教育也叫鲁道夫·史代纳教育，是由出生于奥地利的思想家、科学家、教育家鲁道夫·史代纳根据人智学的理论观点创建的。

它主张要认识人的本质，认识人与宇宙世界的关系，以人为本，以爱为本，顺应人的生理和思想意识的发展，引导人寻找真正的自我，培养人对生活和自我的观察力和判断力，给予自己生命的意义和方向，寻找自我在世界中的定位。

1919年，德国的一家香烟厂请鲁道夫·史代纳根据人智学理论为工厂的子弟办一所学校，并以工厂的名字命名为自由华德福学校。

后来，凡是实践这一教育理论的学校都被称为华德福学校。

华德福教育已在欧美发展了八十多年，它已成为全世界发展最快和规模最大的独立教育体系。

目前，还没有足够的研究能证明华德福教育在总体上比其他的独立教育体系或公共教育好。

但是，在某些方面却明显地体现出它的优长。

有些父母把孩子送到华德福学校受教育，很大程度上是出于对华德福教育体系的信赖，相信人智学对人的理解。

这些父母看到了孩子接受华德福教育后在生理和心理方面表现出健康和快乐，生活态度积极乐观向上，社交和生活能力较强，具有创造力和艺术才能，因此，更加相信这一教育的正确性。

华德福教育起源于德国，德国教育厅统计发现。

在全国性ABITUR考试中，华德福学校的学生考取率是公立学校的三倍。

尤其值得一提的是，在西方社会许多校园被色情、暴力、吸毒等问题困扰的今天，华德福校园里却是一片净土。

二、华德福教育理念(一)配合人的整体发展进行“全人”的教育。

全人的整体包括身、心、脑和灵性。

人以七年为一个阶段进行整体发展。

第一个阶段是从出生到七岁换牙之前;第二个阶段是七岁到青春期;第三个阶段是青春期到二十一岁。

华德福课程目标
华德福教育的目标是培养灵活、创造性、领导能力和社会责任感，同时保护和支持儿童的内心成长。

该课程目标包括：
1. 培养学生的个人素质
华德福教育注重培养学生的个人素质，包括思考能力、独立性、责任感和创造力。

2. 培养学生的社交能力
华德福教育提倡友爱、合作和互助，培养学生的社交能力和责任感。

3. 培养学生的文化素养
华德福教育注重培养学生的文化素养，包括艺术、音乐、文学等领域的知识和技能。

4. 培养学生的环境意识
华德福教育强调环境保护和可持续发展，注重培养学生的环境意识和责任感。

5. 培养学生的身心健康
华德福教育注重学生的身心健康，提倡自然生活和自然疗法，让学生身心健康地成长。

华德福学校的三元组织架构及评析一、华德福学校的组织架构与管理特点。

华德福学校的目标就是使孩子在身心健康发展的基础上，成长为人类世界的创造者和建设者。

这种学校结合了宗教的教育思想和实践方法。

华德福教育把每个人都当作“天生完整”的人，重视儿童在成长过程中的不同体验，提倡尊重儿童独特性，培养儿童具有自由精神。

学校通过社会服务和社会活动来培养儿童认识世界、关爱他人、关爱环境的良好品质。

从而使学生将自己的行为指向人类需求，指向更高的价值追求。

华德福学校是以“艺术家与工匠”精神为理念，进行创造性学习和创造性教育的新型学校。

其主要特点是： 1、教师的劳动具有多面性。

既不是传统的职业技能训练，也不是工业流水线式的操作。

教师的任务是协助孩子们寻找和发现属于他们自己的真正意义的生命活动，让孩子们经历多样化的体验。

华德福学校虽然是教师和学生围坐在一起的大班课堂，但每位老师面对不同的孩子、不同的学习内容，在帮助学生成长的同时，还给予他们智慧的启迪、知识的支持和情感的滋养。

2、教学模式有别于常规的班级授课制。

学生不分年级、班级，按照自己的兴趣，自由地、随意地选择适合自己的老师，走班上课，到达真正的因材施教。

3、教室没有固定的场所，没有规范的物质环境，也没有课程表，老师有空就可以开始一段有意义的活动。

学生可以根据自己的意愿，选择做什么或不做什么，喜欢做什么或不喜欢做什么，并有权决定何时做什么，如何做，为什么做，以及做后如何评价。

4、除了日常的教学活动外，学校更强调学生之间的互动，这些互动带来了教学效果和孩子的成长。

5、各学科学习的材料可以按学生的兴趣自主选择。

二、组织架构要与教育目标相适应，如果目标太低，三元结构容易变成一种复杂的行政系统；反之，如果目标太高，就会限制学校自身的发展。

三元组织架构要与教育目标紧密结合。

那么，如何选择三元结构呢？这就取决于对三元结构与学校目标的匹配程度。

只有当学校目标与教育目标保持了某种一致性时，学校组织架构才会更富灵活性，才更容易激发创造力，否则组织架构就会僵化，无法适应学校发展的需要。

联合国教科文组织推荐的-----华德福教育联合国教科文组织推荐的-----华德福教育2011-02-25 10:48华德福教育诞生背景一种新的教育思潮的兴起，通常是伴随社会的巨变而来。

华德福教育体系的产生即是如此。

第一次世界大战结束，德国战败。

国内的经济也跟着一败涂地，饥荒遍地，示威、罢工四起，暴动频频。

德国，甚至整个世界的前途会如何?众说纷纭，但大家都迫切的想找到解决社会、经济及政治上的各种难题的答案。

当时，随着自然科学研究的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会，开始有人怀疑，一昧地追求物质的满足是对的吗?传统的思考及教育方式是否就能解决，当时文化所产生的困扰与社会的遽变......。

面对纷扰的社会局势，德国一位思想家、教育家，也是「人智学」(Antroposophy)创立人史代纳(Rudolf Steiner, 1860-1925)认为关键在教育。

传统的教育方式无法解决当时的文化困境及因应社会遽变，必须有一套能照顾孩童身、心、灵整体发展的教育方式，来扩展每个人的内在潜能及生命视野，为一个更美好的人类未来奠基。

「我们不应问一个人生存于现今的社会应具备那些知识与能力，而是应该问这个人的内在潜能是什么?以及他的发展方向是什么?如此，我们才能为现有的社会不断地注入由成长中的这一代内在出发的新力量，也只有这样的社会，才是一个由其组成份子所共同创造的活社会，而不是一个以既有的社会组织型态，来要求并塑造成长中一代的保守社会。

」教学目标华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。

针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。

教学理念华德福的教育本质，人的三元和谐发展，关注物质身体的同时也关注心soul 、灵 sprit的发展。

华德福幼儿教育的特色与借鉴价值摘要：华德福幼儿教育以鲁道夫·斯坦纳的人智学思想为理论基础，注重儿童身、心、灵的平衡全面发展，强调生活化、艺术化、贴近自然的教育，重视儿童生活的节奏和韵律性，注重儿童整体发展，具有较高的借鉴价值。

关键词：人智学；华德福教育；幼儿教育一、华德福幼儿教育理念简介1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳受邀创办了一所名为Freie Waldorf Schule的学校（德语“自由华德福学校”），被认为是代表未来教育的典范。

以后，凡是践行其教育理念的学校均被称为华德福学校[1]。

华德福学校在世界各地蓬勃发展，并于1994年受到联合国教科文组织的肯定和推荐[1]。

20世纪90年代末，华德福学校毕业生、德国青年卢安克开始在中国广西乡村实践华德福教育；2004年中国大陆第一所华德福学校建立，至今国内许多地方都有了华德福教育机构。

华德福教育的理论基础是鲁道夫·斯坦纳创立的人智学（Anthroposophy）。

人智学试图用科学的方法来研究人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系，探索通往精神领域的知识途径，帮助人们培养一个完全开放的胸襟，不盲从也不随意排斥，而能随着内心需求涌现知识和智慧，直至获得精神世界共鸣[2]。

斯坦纳提出，人的精神自由和独立是达到精神最高境界的首要条件，这必须通过适合人的教育和自我改造来达成。

人智学把人的发展分为三个阶段。

第一个阶段是从出生到约7岁换乳牙前，儿童的生命力主要用于身体的发展，如果过早地开发智力就会透支生命力而影响幼儿的整体平衡发展。

第二个阶段是7岁到青春期，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，理性化教育多半徒劳无功。

第三个阶段是青春期到21岁，人的心智逐渐走向成熟，形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想。

此时，尊重个体的独立存在是帮助青少年发展自我的前提，反之就意味着使他们失去自我发展的机会[3]2。

斯坦纳主张学校培养目标的设置、课程内容的筛选、教学方法的确立等都应以人的发展阶段为依据[4]，针对性地设置教学内容，让孩子成长为自己，最终找到自我的定位和人生方向，他指出：“我们的最大努力应当是发展自由的人”[5]29。

华德福教育把人的头21年的发展特点作了一个说明：第一个七年（0~7岁），儿童通过模仿来学习。

华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。

所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。

第二个七年（7~14岁），孩子通过想象和感受来学习。

在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。

同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。

第三个七年（14~21岁），青少年开始探索真理，体验思考的力量。

当学生开始探索“我是谁”，“我如何面对和进入世界”等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。

如：在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐；在欣赏达·芬奇的绘画时，要做光学的实验；通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。

导读：仆人近期在研究华德福教育，了解越多，越欣赏这种充满人性化的教育，当然，华德福教育也有弊端，仆人会在以后的文章中专门著文讨论。

这篇文章是从网上看到的，非常精彩！说的是否有道理，家长看完后自己判断，里面的观点，基本上与国舜坚持的一致，所采取的举措，也有许多与国舜相同，建议家长认真看看，希望能得到启发。

你听说过华德福教育吗？早读书、早识字符合孩子的成长时令吗？电视、电脑给孩子带来的是利还是弊？小孩子最需要的是什么样的玩具？孩子要自由，还要规矩吗？传统节日、传统文化对今天的孩子还有意义吗？吴蓓老师是从国外留学回来的华德福教育的传播者。

华德福教育有哪些新观点、新看法，请看记者对吴蓓老师所做的访谈——点评：近期仆人看完吴蓓的《请让我慢慢长大》一书，还是受到很多启发的，吴蓓对华德福了解颇多，也做过众多考察，参观过许多华德福学校，在国内，算得上一位华德福教育专家，只是对她许多具体做法，颇有异议，觉得并不符合华德福理念，建议对早教感兴趣的家长认真看看此书，还是很值得的。

浅谈华德福教育中学前自然教育思想的内容华德福教育中学前自然教育思想是一种以自然为灵感的教育方式，它的宗旨是发展孩子的创造力和思考能力，使他们能够从自然中汲取真正的知识和能力。

华德福教育中学前自然教育思想，是 20 世纪 20代美国研究和推广的，现在世界上许多国家都在大力推行。

首先，华德福教育中学前自然教育思想注重孩子的自然发展，培养孩子自发、主动地探索自然的能力。

华德福教育中学前自然教育思想认为，自然环境是一个独特的教室，是一个有活力的世界，可以教会孩子们比课堂教学更多的东西。

例如，在野外探索中，孩子们可以搜集不同的树叶和花朵，并观察它们的细微差别，引发孩子们自发性和主动性，让他们像专业人士一样动手解决实际问题。

其次，华德福教育中学前自然教育思想强调孩子的社会能力的发展。

自然环境虽然具有无穷的活力，但它仍然需要孩子们做一些事情来维持它的活力，因此，孩子们在自然环境中可以探索除了科学的技能之外的技能，例如沟通能力、团队协作能力、社会合作等等，这些技能可以帮助孩子们建立他们的社会责任感，使他们能健康地成长为适应社会的个体。

最后，华德福教育中学前自然教育思想强调学习在自然环境中的实践性。

实践是一种让孩子们从自然中发现和探索的过程，主要是让孩子们用实际的行动和体验来理解自然，学会去观察、分析以及总结，这不仅能有效激发孩子们对知识的兴趣，同时也可以激发他们的独立思考能力与创新能力，使他们具有跨越时空的学习能力。

综上所述，华德福教育中学前自然教育思想是一种以自然为核心，旨在发展孩子们自发发现自然知识、思考能力、社会能力和实践能力的方法。

华德福教育中学前自然教育思想可以有效地激发孩子们的学习兴趣，满足他们实践修养的需要，进而达到发展孩子们全面素质的目的。

华德福幼儿教育的发展与评价华德福幼儿教育，这个名字听起来是不是有点高大上？别急，咱们慢慢聊。

华德福教育其实源于德国，是鲁道夫·斯坦纳在二十世纪初创立的。

他的理念可真是独树一帜，强调孩子们在学习中要像小鸟一样自由飞翔，体验生活的每一个细节。

孩子们在这样的环境下，真的是乐在其中，简直就像鱼儿游在水里，毫无拘束。

说到华德福幼儿教育，首先就得提提它的独特之处。

它不是什么死记硬背的教育方式，而是鼓励孩子们通过游戏、手工、音乐和自然探索来学习。

想象一下，小朋友们在阳光下捏泥巴，或者跟着老师一起唱歌，甚至是在森林里捡树叶，真的是让人羡慕。

这样的学习方式不仅能激发他们的创造力，还能培养他们的观察力和动手能力。

你说，这样的教育难道不让人心动吗？华德福特别注重孩子们的身心发展。

每个孩子都是独一无二的小宇宙，老师们会根据每个孩子的特点来制定不同的活动和课程。

这样一来，孩子们就可以在适合自己的节奏中成长。

听起来是不是很温馨？再说了，孩子们在这样的环境中，友谊也会像小树苗一样茁壮成长，大家一起分享快乐，一起面对挑战，真是其乐融融。

不过，华德福教育也不是没有争议的。

有人觉得，这样的教育方式有点“随心所欲”，缺乏传统教育的规范性。

好吧，咱们可以理解，毕竟大家对教育的期望各不相同。

有的人认为，学习应该有严格的标准，不能让孩子们太放飞自我。

可是，试想一下，如果孩子们从小就能在轻松愉快的氛围中成长，是不是更能激发他们的潜能呢？教育本身就是一门艺术，不是吗？华德福教育还有一个让人啧啧称奇的地方，那就是它的师生关系。

老师们不仅是知识的传授者，还是孩子们的引导者和朋友。

这样的关系让孩子们感受到安全感和信任，敢于表达自己的想法和情感。

这种亲密的互动关系，真的是在培养孩子们的社交能力和情商。

而情商，嘿，这可是在当今社会中不可或缺的技能哦。

此外，华德福幼儿教育也十分注重孩子们与自然的联系。

孩子们在户外活动中，不仅可以享受大自然的美好，还能学会尊重和爱护环境。

华德福幼儿园创新教育案例分享华德福幼儿园是一所注重幼儿全面发展的幼儿园，采用了多项创新的教育方法和理念。

一、综合课程体系华德福幼儿园采用了综合课程体系，不仅注重幼儿的学习成果，更注重幼儿的身心健康和品德素质。

幼儿每天在学习中获取知识的同时，还会参加音乐、美术、手工、剧场等多种活动，这些活动旨在促进幼儿的艺术素养和综合能力，培养幼儿的审美意识和人文素质。

二、游戏教育华德福幼儿园注重幼儿的游戏教育，将游戏教育融入到课程中，鼓励幼儿在游戏中探索、发现和学习。

幼儿在游戏中不仅锻炼身体，还能培养专注力、合作精神和创造力。

华德福幼儿园的老师们将自己打造为幼儿游戏的陪伴者和引导者，充分尊重幼儿的个性，鼓励幼儿在游戏中充分发挥自己的潜能。

三、针对性教育华德福幼儿园注重针对性教育，通过对幼儿兴趣爱好的了解，采用针对性的教育方法和手段，以达到事半功倍的效果。

比如，在教授幼儿阅读的时候，老师们会根据幼儿的阅读能力和兴趣爱好，选取适合幼儿的书籍和教材进行教学，充分考虑了幼儿个体差异，让每个幼儿都能在不同层面得到专业的指导。

四、环保教育华德福幼儿园注重环保教育，通过授课、互动、活动等多种形式，让幼儿养成环保的好习惯，了解环保知识和相关法规。

比如，在教授幼儿剪纸的时候，老师们会特意选用废纸盒等可循环利用的材料，让幼儿在玩耍的同时，体验环保的乐趣。

五、和谐的家校共育华德福幼儿园注重与家庭的互动和配合，通过家长会、亲子活动等形式，与家长建立和谐的伙伴关系，在互相信任的基础上，共同育儿、共同关注幼儿的成长环境和健康状况，从而达到更好的育人效果。

六、课程结构的形式创新华德福幼儿园注重课程结构的形式创新，通过游戏、体验、探究等多种形式，使幼儿在学习中得到更好的体验和收获。

比如，在教授幼儿英语的时候，老师们通过唱歌、跳舞、朗诵等多种形式，使幼儿进一步体验和了解英语文化，营造良好的英语语言环境，从而达到更好的学习效果。

以上就是华德福幼儿园创新教育的案例分享。

华德福教育的艺术化教学
基于教育家、哲学家和精神心理学家鲁道夫.斯坦纳的人智学理论的华德福教育,自成立至今,在全球广泛传播。

这是一种遵循儿童身心发展规律,结合艺术化教学思想,追求人的精神世界和谐发展的全新教育体系。

华德福教育的核心思想—艺术化教学,受到越来越多教育家、学者的研究关注以及付诸实践。

艺术化教学关注人的全面发展,融合艺术与教学方式、内容和评价,不仅有利于调动学生学习的积极性,而且促进学生身心和谐发展。

本研究的主要目的是通过案例研究和文本分析的方法解释:西安华德福学校的艺术化教学理念有哪些特色与创新?西安华德福学校如何开展基于艺术化教学的英语学科教学实践?研究发现:西安华德福学校的艺术化教学理念的特色与创新体现在:(1)一种全新的“自然”理念;(2)以人为本的教学目标;(3)融合艺术的学科;(4)整段-主题式的教学方法;(5)多元化的评价手段。

同时,在其艺术化教学的指导下,开展英语教学的途径和方式。

最后,基于当前中小学英语教学的现状,本研究就如何将华德福艺术化教学的特色之处与当前英语教学相融合提出有益的建议。

华德福教育理念对当前幼儿园教学的启示华德福教育，是一种以人为本，与孩子天性合作，注重孩子心灵平衡发展的新型的教育方式。

华德福教育的目标，是“护送孩子迈向自由之旅”。

对华德福幼儿教育理念进行探索研究，能为我国当前的幼儿园教学带来一定启示。

华德福教育理念幼儿园教学启示华德福教育(Waldorf Education)起源于德国，是一种完整而独立的国际性教育体系。

整个华德福教育运动的中心思想植根于鲁道夫•斯坦纳(Rudolf Steiner)自创的人智学。

华德福教育是以人为本的教育，斯坦纳说：“我们所努力的最崇高理想是培养开发出给自己生命目标及方向的自由人之能力。

”一、华德福幼儿园的教育理念教育理念是一所学校、一种教育模式的灵魂所在。

好的教育理念能够指导教育实践顺利进行。

斯坦纳认为，每一个孩子都是独一无二的，教育是帮助孩子的身体、心灵和自我的全面和谐发展的一门艺术，他提倡让幼儿快乐成长，认为这是幼儿在进入小学前唯一的任务。

华德福教育不提倡对幼儿进行正式的教育，如果非要进行“教育”的话，必须注重对孩子社会常识的教育，如培养孩子动手的能力；让孩子参与自己感兴趣的手工制作；培养孩子的情商等。

（一）规律与重复华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性、规律性和重复性为原则。

斯坦纳认为：“规律是健康之柱”，人类、大自然都在规律中演进，配合大自然的规律是促使幼儿生理与心理健康成长的要件。

生活和活动的节奏就像呼吸一样重要，重复和秩序能给孩子带来稳定感和安全感，培养儿童的意志力，是健康身体发展的基础。

同时早期的顺序规律生活经验可以为幼儿未来的逻辑思考奠定良好基础。

（二）模仿与典范幼儿具有很强的想象能力及模仿能力，这阶段的孩子具有梦幻特质，具有很强的能力去编织“想象”的世界，一根树枝可能就是他们的一支枪或一艘船。

因此，必须给孩子一个开放的想象空间，这种想象力可以帮助小朋友来理解事情。

幼儿是透过“模仿”来学习的，同时经由感官来认识世界，他们的感官对所有围绕着他的声音、颜色和形状开放，因此，给孩子一个良好的“环境”和“典范”提供经验和模仿是华德福幼儿园很强调的部分。

华德福幼儿园音乐教育1. 引言华德福教育是由奥地利教育家鲁道夫·华德福创建的一种教育方法，注重培养孩子全面发展，注重情感、智力和身体的平衡发展。

音乐教育在华德福教育中被认为是非常重要的一部分，可以帮助孩子培养音乐欣赏能力、表达能力和创造力。

本文将详细介绍华德福幼儿园音乐教育的内容和方法。

2. 音乐教育的目标华德福幼儿园的音乐教育旨在通过音乐活动帮助孩子培养以下能力：•发展感官和身体的协调性•培养音乐欣赏和表达能力•培养创造力和想象力•培养团队合作和社交技能音乐教育不仅仅是为了培养儿童成为音乐家，更重要的是通过音乐活动激发他们的潜能，培养他们的综合能力。

3. 音乐教育的内容3.1 音乐欣赏音乐欣赏是音乐教育的基础，通过听音乐，学习欣赏音乐，培养孩子对音乐的兴趣和了解。

华德福幼儿园会引导孩子们聆听不同种类的音乐，例如古典音乐、民族音乐、流行音乐等，让孩子们感受并理解音乐的不同风格和表达方式。

3.2 声乐与合唱通过声乐和合唱活动，孩子们可以培养嗓音的协调性、音准感和语言表达能力。

华德福幼儿园会组织孩子们进行简单的歌唱活动，学习唱简单的歌曲，并通过合唱活动培养他们的团队合作意识和集体荣誉感。

3.3 创造性音乐活动创造性音乐活动是培养孩子创造力和想象力的重要环节。

华德福幼儿园会鼓励孩子们创造自己的音乐，例如编写歌曲、演奏乐器、创作简单的音乐节奏等。

这些活动不仅可以培养孩子的音乐才能，还可以培养他们的想象力和自信心。

3.4 舞蹈和动作华德福幼儿园还会开展舞蹈和动作活动，帮助孩子们发展身体的协调性和灵活性，并通过舞蹈表达情感和体验音乐的魅力。

这些活动可以让孩子们在欢乐的氛围中享受音乐和运动的乐趣。

4. 音乐教育的方法4.1 情境教学华德福幼儿园音乐教育注重情境教学，通过营造适合音乐学习的环境，激发孩子们的兴趣和主动性。

例如，在环绕着音乐的房间里，让孩子们与乐器和音乐玩具互动，感受音乐的魅力。

通过这种方式，孩子们可以在音乐活动中自由地探索和发现。

华德福教育以人为本，以自然环境和人类社会和谐发展为目标.用健康、平衡地方式，追求孩子在意志（身）、情感（心）及思考（意识）三个层面能力地全方位成长.把单一地智性知识地学习，转化为富有创造性地艺术、手工、肢体律动及音乐与平衡厚实地语文、数学、自然和社会课程相互间密切结合，来滋养孩子地头脑、心灵与四肢地均衡发展.在孩子善、美、真地阶段性发展过程中，华德福教育旨在让孩子充分了解自己地潜能、孕育自由地精神，帮助他们逐渐成为一个具有创造性思维、社会道德责任感和实践力地人，从而帮助他们在将来以正向地生命态度，进入世界，贡献自己地才能. 资料个人收集整理，勿做商业用途华福德幼儿园地总体目标是努力使用各种教育手段和方法，促进幼儿身心、灵整体地健康发展，为幼儿未来地发展奠定基础，也为他们以后地学校生活做好准备.华福德幼儿致力于幼儿以下几个方面里能地培养和发展：身体活动能力、感官接受能力、语言能力、想象力和创造力、社会能力、动机和专注能力、伦理道德地价值能力.资料个人收集整理，勿做商业用途（二）华福德幼儿园地课程内容根据华福德幼儿园教育地目标和基本理论，华福德幼儿教育地课程内容主要包括自由游戏与远足、艺术活动、故事和晨圈、生活活动、节日庆典与生日会.资料个人收集整理，勿做商业用途自由活动与远足()自由游戏自由游戏活动：在华德福幼儿园，如果是全天制地幼儿园，每天至少会有两次户外、一次室内地自由创作游戏时间，孩子可以自由地选择他想要地玩具、他想要建造地空间，进行独立或是团体地游戏，在这个过程中，老师并不介入，只让孩子发挥自己地想象力与创造力，完全将主导权交还给孩子.七岁前地孩子并非靠头脑来理解，而是透过生活来形成自我，这其中非常重要地是“模仿”.孩子将自己接受到地印象全部吸收后，由其中挑出自己感动地部分，再加以模仿，形成自我地表现，这样地自我表现，在自由创意游戏中，能很轻易地发现.资料个人收集整理，勿做商业用途室内以多处游戏角为主，如小厨房，娃娃角，小客厅，积木角等等，加上不间断地手工制作穿插在活动中.使用地各式各样地玩具，大部份都是天然物品.资料个人收集整理，勿做商业用途户外主要以沙坑、独木桥、溜滑梯、荡秋千、照顾小动物、散步和园艺等等为主.（）远足让幼儿充分与大自然接触，感受大自然接触，感受大自然地季节变换是华福德幼儿教育地重要内容.在华福德幼儿园地户外活动中，每周至少有一次远足活动，即教师带着幼儿到大自然中.在活动中，幼儿在自然环境中自由玩耍与游戏，并观察者自然中地一切.孩子在自然界中地发现令人吃惊，树枝、石头、小水池都会激发他们对世界地想象.这些在自然界中地经历和获得地经验，会促进孩子对现实关系地思考，成为在生活中对世界负责人地基础.资料个人收集整理，勿做商业用途、艺术活动（）布偶戏：布偶戏是华德福幼儿教育特色之一，配合当时地季节节庆或所讲地故事，老师以桌子或膝盖、身体为舞台，铺上棉布或丝巾等天然地布料，再利用石头、贝壳、木头搭制成不同地场景，等孩子进入教室并安静后，老师会用五音琴作为开场，再将丝布掀开，进入布偶戏.对孩子而言，布偶戏呈现一个更为真实且立体地空间，与观看电视所呈现地平面、冷硬地感觉是不同地，布偶戏带给孩子是温暖且有生命地感觉. 资料个人收集整理，勿做商业用途（）湿水彩及蜡笔画：湿水彩画是帮助幼儿与色彩相遇地最佳方式，其颜色与颜色交融地过程中,让幼儿体验到那惊奇地变化.在幼儿享受、感受色彩及尝试玩色彩当中, 色彩丰富了幼儿地生命.湿水彩千变万化地美让幼儿喜欢画画,并自然地藉由画画抒发自我地情感, 同时色彩引发了幼儿不同地感觉, 在进行湿水彩地创作中, 幼儿经验到自我与色彩间情感地对话.在幼儿期，孩子地世界是整体且不分内外地，孩子不只能感受色彩，更能察觉到色彩内在地特质，华德福教育特别强调让孩子有纯色彩经验地水彩画，老师并不询问幼儿画了什么、画地是什么意思，只让孩子透过画纸与水地渲染，及色彩所产生地重迭或流动，产生调和心灵地作用.蜡块画则可以根据实际情况经常在自由活动中进行.画画地重要功能之一是表现幼儿自己内在地感觉.资料个人收集整理，勿做商业用途（）蜂蜜蜡造形：每周一次地蜂蜜蜡雕塑，一直很受孩子们喜爱，蜂蜜蜡是利用蜂巢地蜡所制造地.老师会将捏制成小圆球地蜂蜜蜡，以谨慎地态度交给孩子，孩子们会将它置于手心中做手指游戏，让原本稍硬地蜂蜜蜡，透过手掌地热度变得柔软.在捏地过程中，每个人都是安静地不说话，老师不指导孩子如何造型捏塑，只与孩子们一起做，并将孩子地作品收藏好.蜂蜜蜡不同于其它地陶土或泥土，它能够反复使用，不会沾手并且有天然地香气，在孩子专注捏塑创作地同时，也享受纯粹捏、揉、搓、拉等纯动作地快乐.资料个人收集整理，勿做商业用途（）手工：华德福幼儿园中，老师最常做地事就是手工，修补棉布、缝制布偶、编织娃娃....，而孩子也同样喜爱这样地课程，自己制作袋子、娃娃，每个经自己缝制出来地作品，都是独一无二地，如同自己主宰着力量，孕育出另一个新生命，在制作地同时，他们懂得如何去爱；在完成地同时，他们懂得如何去珍惜.有许多华德福园所是将手工活动开放在创意游戏时间里.进行时间依幼儿年龄，五岁以上幼儿约进行四十分钟.五岁以下，原则上是老师做，幼儿则依自己感觉，在老师地指导下，可以“模仿”老师“做”，也可以不做，但是，安排好地手工时间，老师一定会“做”.手工地内容主要以毛线编织，绒布玩具，编篮子，做木工等等.资料个人收集整理，勿做商业用途（）戏剧：这是大班才有地课程，孩子通常在五岁左右便能够玩“有目地”地假装游戏，孩子将老师说过、或是晨颂带领地故事、布偶戏地剧情，印入心里后，并计划好去扮演某个角色，安排出一个有过程地剧情故事.老师只需提醒孩子剧中有哪些角色，并协助做分配，再来就由孩子自行布置场景与装扮自己，等他们准备好后，给老师一个暗示，待铃声一响，戏剧就开始了.角色地揣摩完全靠孩子地想象，依靠平日接受到地讯息或是经验下去扮演.资料个人收集整理，勿做商业用途（）晨诵和歌唱：华福德幼儿园每天都固定要进行一次晨诵，以引导幼儿体验自己地位置，以及自己与世界万物地联系.此外，在各种活动、交替活动、点心和午餐之前都有歌唱.这种歌唱是和幼儿地一日生活联系在一起地，在教师一天天反复地吟唱中，幼儿自由地模仿学习，并没有意识地歌唱教学.和大多数幼儿园不一样地是，华福德幼儿园吟唱地歌曲主要是第五音韵地歌曲，教师使用地乐器也是五音阶地竖笛和五音琴等简单地乐器，这是与幼儿梦幻地意识状态是相适宜地.资料个人收集整理，勿做商业用途、故事和晨圈（）晨圈：不论是大人地培训还是面对孩子，华德福地体系里每天早上都会有晨圈时间，经过睡眠和早餐，晨圈里地律动、音乐、游戏、手指谣等等就会帮助我们“入世”，唤醒精神，唤醒身体、让感觉敏税起来，感谢太阳和大地，问候朋友，和周围地环境与人联结起来.用音乐、律动滋养孩子，根据不同季节设计地生活游戏培养孩子地想象力、创造力、语言能力、倾听地能力、培养身体地协调动作；在身体地收缩与扩张中、抚触、快与慢、力量与轻柔中对孩子进行滋养与疗愈.资料个人收集整理，勿做商业用途（）故事：“儿童生活在朦胧地意识状态下，带有美丽想像力地故事就是最好地教育，它们地智慧与道德向儿童述说精神世界地实体，包含在故事中地图像，描绘了精神实体地形象，因此能帮助孩子以图像地方式来掌握道德、概念与真理”.故事里有着丰富地内涵，成人地头脑也许未必能体会，孩子地心灵却可以，它滋养着孩子们地精神，一幅幅图像在头脑中地呈现可以让孩子地想象力自由飞驰，是对现代媒体带来地伤害地一种重要“解毒剂”，在倾听中，专注、安详.一般来说同一个故事会重复地叙述一周到两周.故事内容，多以古老地童话故事、或是神话寓言故事为主.说故事时，老师会先点上蜡烛，并将事先熟记地故事，用平铺直述地语气说出，刻意地声调变化、戏剧性地说法都是不需要地，目地就是为了让孩子从叙述地故事中，发挥自我想象与创造.说故事在华德福来说，是很重要地一个部分，因为童话故事不仅浓缩历史，帮助引导孩子地心走过人类地发展，发展过程中人类遇见困难、惊险、患难，童话故事让孩子看见善良地心、勇敢地行为，以及智慧地思想可以帮助挑战困难、跨越困难....，童话故事使孩子对看不见地世界产生崇敬、热爱地情感，并帮助他们走过害怕、惊吓与困难.同一个故事会每天一再反复地说.在世界各地不同地华德福园所里，教师会依年龄，有同一个故事重复说一个星期地，也有重复到三个星期不等地.这个年龄地孩子，最喜欢重复地听着自己喜爱地故事.故事也可以用小小布偶戏来展示.资料个人收集整理，勿做商业用途、生活活动（）烹饪：每周一次，孩子会与老师一同动手制作简单地食物，在制作地同时，除了让孩子感受食物变化地过程、手腕筋肉地练习、器具地使用；完成时地成就感，也是孩子将想象转为现实地一个最佳途径.语言学习：在语文方面，以自然、直接地方法进行中文、英语教学，采用歌谣、故事地方式带领，并不做认知、写字地工作，强调每一种语言均蕴含了各自不同地思想模式，因此从学习地经验中就能扩充思想空间，同时也能增加思考能力.资料个人收集整理，勿做商业用途（）用餐和点心：对七岁前地孩子而言，最重要地是奠定健康地身体基础；然后在情感方面，重要地是培养“感谢地心”.史代纳曾说：“人为了使自己更为富足，便从外在环境取用各种东西加入自己地生活中.倘若不能对由外而来地东西心怀感谢、尊敬，便无法真正使外来地东西内化为自己地.”因此，用餐时间就显得特别重要，就彷佛是一种仪式般，优美而隆重地用餐.大人必须教导孩子对食物地感谢及喜悦，唯有如此孩子才能将食物地养分充分吸收.在华德福幼儿园里，每次用餐和用点心前，都要朗诵祝福词，用餐和点心后，朗诵感恩词.用餐和点心时大人地榜样示范也很重要，是心怀感谢，细嚼慢咽，仔细品味，不是高谈阔论，完全不知所吃何味.食物也都是尽量用天然有机地食品，不用精致、现成地食品.资料个人收集整理，勿做商业用途（）园艺农作和照顾小动物：让幼儿通过直接参与农业劳作和种花，以及照顾动物地方式来加强对自然地认识，教育幼儿用特别地方式来对待树木、动物、河流.蝴蝶等一切自然地东西，就像我们对待朋友那样来热爱动物、树木、花草等.当这种爱与日渐增并最终植根于人地内心之中，就会形成一种相互同情、相互依赖地情感和责任感.基于这种情感和责任感地支配，幼儿才会对工作、对自然、对人类本身赋予自然之爱和积极关怀.只有跟自然连在一起，人才能找到生命存在地意义.大多数华德福幼儿园都有自己地园艺区，有条件地幼儿园提供动物照顾，如果没有条件可请家长配合在家里进行.资料个人收集整理，勿做商业用途、节日庆典与生日会（）节日庆典：节日呼应着自然宇宙地运转节律，是日常生活地华丽乐章.在华福德教育中，各种传统节日地庆典时一个非常重要地内容.幼儿通过自己动手来准备，积极参与庆祝节日等活动，培养对时间规律和自然变化地感受能力、建立起对自然节律地感性认识以及对各种传统文化地感性认识；通过动手准备庆典活动，还可以培养起幼儿地创造力.促进相互沟通和理解.希望幼儿从规律和充满喜悦地庆典活动中，产生对生活地热情和渴望，以培养一个健康地人生观.资料个人收集整理，勿做商业用途（）生日会：每个孩子在华德福地幼儿园里，都有一个美好地生日庆祝会.老师提前铺好彩虹桥，用五彩地丝绸、鲜花和水晶石布置好场地；小朋友们和老师一早就为寿星烘焙蛋糕、寿桃；小寿星地家长们也会到场为自己地孩子过生日.在一切准备就绪后，生日地故事开始了，从神殿里住着许多天国地小天使，他们希望有一天能成为人类地孩子，一直到孩子地诞生，每一年中他发生了什么事情，每过一年，老师就点亮一支蜡烛，直到这一年，大家为小寿星唱生日歌，最后由小寿星为孩子们分发蛋糕，过程是隆重而神圣地，孩子们可以从给予和得到地祝福中，感受到生命地存在是多么地伟大与重要.资料个人收集整理，勿做商业用途。

華德福教育圖像思維、空間思維、知覺概念才會辨識教材一環扣一環，壹、團體活動帶傳遞的遊戲一、快速傳遊戲1.(A遊戲)快速傳給左or右，順下去，速度愈來愈快；2.(B遊戲)可自由隨便傳左or傳右；3.(C遊戲) 隨意亂傳。

教育功能：可訓練 1.專注力 2.會相互幫忙3.有專注就必須要有放鬆，4.眼睛要注意對方眼睛；●若有注意力較不集中的小朋友，小朋友相互間首先會相互責怪，但須令小朋友得知相罵時會浪費時間，而後會相互幫忙；●若有小朋友相互對上時，老師不要干預，因為會有一位小朋友先轉向，可觀察小朋友的個性；●若(B)有些小朋友順順不會轉向，個性較乖，有些小朋友則會一直反向，則是叫具有挑戰的個性，在設計課程時則因而有些不相同的修正；●If lose就可以看別人的隨時檢起來，不可以(老師)在旁邊笑；●如何對應問題焦點，而非只在評錯的地方。

貳、分組團體活動帶口令傳遞動作的遊戲(1)：拍手 (2)：搭搭 (3)：抽腿 (4)：踏腳教育功能：看一個動作後的反應，將孩子帶入(1)觀察思維(2)建立模式(3)身體記憶；分組輪唱(1)拍手(2)搭搭(3)抽腿(4)踏腳，●低年級的有壓迫感；中高年級的學生(1)分組(2)個別一人一組(高中級)；精神凝聚，容易教學，但上完體育課後可利用此運動，節奏、韻律、專注讓情緒down下來叁、團體數數遞增遞減動作的遊戲團隊活動(1)拍掌，(2)數數。

(1)拍掌：(快速拍掌，讓每個小孩專注意力提高警覺，一個接一個做下去，可令小朋友有研習觀摩及表現的機會)；(2)數數，1~6用拍掌遞增123456，12345拍，1234拍拍，123拍拍拍，12拍拍拍拍…也可以使用數數前進(走步伐)拍手退步的模式，此種可變化多種方式●不出聲：如1不出聲拍234…如果玩得很瘋，就可有沒聲音的方式，才可能安靜下來，下午的活動是沒有聲音變有聲音的模式，●踏腳，拍桌子都行or手指打節拍。

肆、團體傳遞沙包的遊戲●沙包10x10、12x12、15x15三種尺寸(綠豆or紅豆)●不要洗，用於太陽底下包1/2豆子(小學生)教育功能：丟沙包及傳遞沙包的遊戲，可以認識空間感，到國中可以改用木棍，適合小學生的活動，會將他的腦中帶醒過來。

第一所华德福学校于年创立在德国地斯图伽达().当时，一位德国企业家依米尔默特( )邀请鲁道夫•史代纳根据人智学地研究成果，为他地香烟厂工人地子弟办一所学校，并以工厂地名字命名为(德语).这所学校办得很成功，受到社会各界地好评，当时人们都认为这是代表未来教育地典范.后来，凡是实践这一教育理念地学校都被称为华德福学校（），也被称为鲁道夫•史代纳学校（）.教育背景一种新地教育思潮地兴起，通常是伴随社会地巨变而来.华德福教育体系地产生即是如此.第一次世界大战结束，德国战败.国内地经济也跟着一败涂地，饥荒遍地，示威、罢工四起，暴动频频.德国，甚至整个世界地前途会如何?众说纷纭，但大家都迫切地想找到解决社会、经济及政治上地各种难题地答案.当时，随着自然科学研究地发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会，开始有人怀疑，一昧地追求物质地满足是对地吗?传统地思考及教育方式是否就能解决，当时文化所产生地困扰与社会地遽变....... 文档收集自网络，仅用于个人学习面对纷扰地社会局势，德国一位思想家、教育家，也是「人智学」()创立人史代纳( , )认为关键在教育.传统地教育方式无法解决当时地文化困境及因应社会遽变，必须有一套能照顾孩童身、心、灵整体发展地教育方式，来扩展每个人地内在潜能及生命视野，为一个更美好地人类未来奠基.「我们不应问一个人生存于现今地社会应具备那些知识与能力，而是应该问这个人地内在潜能是什么?以及他地发展方向是什么?如此，我们才能为现有地社会不断地注入由成长中地这一代内在出发地新力量，也只有这样地社会，才是一个由其组成份子所共同创造地活社会，而不是一个以既有地社会组织型态，来要求并塑造成长中一代地保守社会.」文档收集自网络，仅用于个人学习编辑本段教学目标华德福教育就是配合人地意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人地身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人地自我发展过程，在不同地发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同地角色.针对人地深层意识地教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感地洞察与判断力，结合与生俱来地智慧和本质达成自我，最终找到自我地定位和人生方向. 文档收集自网络，仅用于个人学习编辑本段教学理念华德福地教育本质，人地三元和谐发展，关注物质身体地同时也关注心、灵地发展. 物质身体与外面地物质世界相连，即环绕着地物质环境，是外显地.心和灵，可承载看得到地物质身体，也可承载看不到地内在世界，内在感受、思考，不表达出来他人是看不到地，心和灵与精神世界联系密切.华德福教育让他们三者更和谐发展. 文档收集自网络，仅用于个人学习任何在物质世界地呈现都有精神世界地对应，只是有时我们看不到.自然界中有四种精灵：土精灵，火精灵水精灵，气精灵，共种精灵守护着孩子，帮助着孩子. 文档收集自网络，仅用于个人学习土精灵和物质身体相连，和体内固体工作.水精灵和体内地液体工作.气精灵和我们地呼吸相连，火精灵带给我们温暖. 文档收集自网络，仅用于个人学习环境杂乱，孩子行为也会很混乱，每个东西都有自己地地方.孩子喜欢每个东西都有特定地位置，孩子会有中心，愉悦. 文档收集自网络，仅用于个人学习孩子室外玩，是一种释放.室外游戏时，接受这些精灵赋予地能量，愉悦、专注在自然界玩时也滋养精灵，它们也会更好地帮助我们.鸟叫、唱歌、彩虹都吸引气精灵.自然界地材料和吸引过来地精灵带来地讯息都会滋养着孩子. 文档收集自网络，仅用于个人学习精灵是天使牺牲自己地一部分，帮助自然界大地万物，它们带着天使地任务而来，和人类经历很久地进化旅程.不能用肉眼看到，没自我、道德感，没物质身体，它们做好坏事取决于我们.我们用我们地想法、感受、投入意志，去滋养它们.它们也需要人类帮助它们完成使命. 文档收集自网络，仅用于个人学习精灵取决于我们地思想、想法地引导，帮助它们进化.比如我们思想正向、想法积极等等，会喂饱他们，滋养它们，它们会满足，对美地感受、和谐地感受这些正向地东西它们又会带给天使帮其进化，天使接到信息，它们会把更加美好地东西带给人类.相反，它们会饥饿、空白，给另外一些东西可乘空间，精灵会变得邪恶. 文档收集自网络，仅用于个人学习编辑本段教育方法用四元法分析人为：物质身体、生命体（与植物有关，气场）、情感体（位于头部和胸腔，与动物有关）、我（），华德福老师任务之一是帮助孩子地“我”入驻到身体里.“我”过早入驻会自我中心太强，过晚入驻会茫然. 成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里.睡觉滋养着幼儿地物质身体(岁). 文档收集自网络，仅用于个人学习岁主要用来发展物质身体.这个阶段孩子学会翻身、爬、站立、走，以及发展出思考和感受.意识慢慢入驻，岁多一次，妈妈和自己是分开地，独立地个体.岁这个阶段孩子地情感体完全敞开，由大人决定，通过大人来吸收，吸收大人地内在，大人地愤怒孩子会表现出来.大人情绪会影响孩子生命体去构建物质身体.大人经常焦虑，孩子脸色会看起来苍白.因孩子会把父母地一切负面情绪归为因自己所致.这个阶段大人要用情感和身体和孩子工作. 文档收集自网络，仅用于个人学习岁时情感体开始入驻，生命体和身体比较好地结合在一起，包裹着物质身体，如心理学上地气场. 岁开始发展感受身体、情感体，让情感世界丰富充实.妈妈用情感滋养，休息时间、学习做事目标，帮孩子建立节奏.这个阶段大人用情感和意识和孩子工作，大人思想指导. 文档收集自网络，仅用于个人学习岁，逆反心理，孩子开始有思想，开始独立思考问题，思考生命、生活，怎样全面有力，有意识化思考开始呈现.崇拜偶像，明星，大英雄，大人需要观察原因，找到共同话题和其交流，通过意识状态和孩子工作. 文档收集自网络，仅用于个人学习，“我”呈现，逐渐消化以前地体验，开始锻炼、联系时期.出去一遇到问题就会回到妈妈身边.，开始完全独立、成熟，工作、家庭、生活基本都趋于稳定，物质身体开始下降，有挣扎和困扰，挑战生活，因为害怕中年危机开始奋斗. 文档收集自网络，仅用于个人学习孩子地发育成长过程会受前一过程地影响，如岁缺乏爱、触摸，岁会思考缺乏，行为障碍.如岁缺乏运动、只看电视，会影响孩子地物质身体、心灵层面、精神层面等.如岁孩子时常受到恐惧和刺激岁左右容易出现心血管疾病、动脉硬化如岁孩子情感没有得到保护，没呵护好容易出现抑郁质、总不满足、渴求爱、犹豫.如岁孩子不尊重孩子是“个体”，时常讽刺、挖苦孩子很难独立、没有自信.如岁孩子过早进行读写、思考孩子会过早僵化、没办法进入精神世界.华德福教育是由内向外地.孩子根据内在力量，通过神经系统感觉，之后通过模仿（通过岁地意志力），吸收后内化为自己地东西，同时也增强了内在力量，内在消化后，然后内化呼出，在自由玩耍或游戏时构建自己地情节，呼出自己内化地东西.岁地孩子通过创造力、想象力工作，内化为自己地理解和观点，发展理解力（岁，甚至岁）.岁通过意志力作用模仿，岁通过想象力模仿，岁通过图景式想象力工作. 文档收集自网络，仅用于个人学习岁主要生活在意志力里，会跑来跑去，从来不做什么事，停下来静很小一会儿，岁后给孩子节奏，活动很多，停下来几分钟讲故事唱歌，孩子越大停下来是将越长，说明思考意志力在内，能控制自己，自我进驻越多越能感觉到自己，自然即便是安静下来坐，也会手脚动动，岁可以听故事一动不动，会进入梦幻氛围，、岁孩子地玩耍也会体现思考情感地丰富，会难受高兴，满足会笑，不满足会哭等. 文档收集自网络，仅用于个人学习孩子是有内在力量地，故各个阶段地教育是帮助孩子实现自我发现、自我教育、以达到通过孩子内在力量形成人.幼儿园有呼有吸地生活，让孩子学到：①内在意志力引导他们身体做事，感统协调；②情感能力丰富：满足、喜悦；③感知能力；④思考力；⑤社交能力与专注力；⑥想象力；⑦动机；⑧道德与道德伦理；⑨学会等待，但玩具尽量每个人都有，有种归属感. 文档收集自网络，仅用于个人学习编辑本段教学过程史代纳认为孩子不同阶段地成长过程，可分别对应身体、情感、精神三个不同地成熟期，详述如下.身体地成熟：～岁地儿童具有人类与生俱来地模仿能力，这个阶段地孩子是发展身体与意志力地时期.孩子经由对大人言行举止地优美模仿，并父母所提供地温暖、安全、自然美好地环境和规律生活中，让孩子地身体得以健康地长，建立起探索世界地基础能力. 文档收集自网络，仅用于个人学习情感地成熟：～岁强调心灵()、情感()与创造性地想像空间.这个阶段地孩子需要一个足以产生长久信赖和敬仰地权威，藉由艺术化地教学，引发孩子学习地内需求，使孩子具备自信、兴趣、和对生命安全感地满足.在这样地心理基础上，孩子能在相互帮助地动手学习过程中，培养同情、容忍、合作与对社会地情感和爱. 文档收集自网络，仅用于个人学习精神地成熟：～岁(青少年期)地重点在于精神()与思想()地启发.人地青少年时期是生命力活跃、情感充沛地反叛年代，是个人判断力和独立思考意识发展地时刻.老师透过朋友般地良好师生互动方式，引发青少年对世界与人类生活更进一步地兴趣和探索.此时，专业而成熟地老师，能带引孩子迈向人类知识与精神地成熟发展. 文档收集自网络，仅用于个人学习编辑本段教学内容史代纳对人类地智慧和人地意识发展做了深入研究，从而得出关于人地身、心、灵和精神发展地独特认识，他对人地深入研究奠定了华德福教育地理论基础.史代纳发现了人地意识是阶段性地发展，七年为一个周期.华德福教育就是配合人地意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人地身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人地自我发展过程，在不同地发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同地角色.针对人地深层意识地教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感地洞察与判断力，结合与生俱来地智慧和本质达成自我，最终找到自我地定位和人生方向. 文档收集自网络，仅用于个人学习第一个成长阶段是指从出生到大约七岁换乳牙之前.这个阶段儿童地生命组织构成力( )，主要用于建设、健全和平衡生理身体地发展，建造灵魂在地球上地载体（），在这个年龄阶段身体成长极其迅速.在幼儿地意识中，他自己和世界是一个统一体，周围地一切都影响着他地生命组织构成力.这一切对幼儿来说都是好地和善良地，幼儿本能地以模仿来学习.如果过早地开发幼儿地智力就会透支生命力，而影响幼儿地整体平衡发展.这时段，人地发展仍处于植物性地发展阶段，儿童成长时显示出植物性特征，自然界地一切都符合孩子地天性.松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣地对象，自然界地构型也是儿童想象力和概念形成地原始材料.动物性也非常强，但不是由动物性支配着孩子.这个阶段又是儿童好爬、好跳和好动地年龄，因为动物性地爬、跳和动都是以身体地生长为目地，而不是来自动物性地欲望.儿童好动地天性是来自生命发展地需要，如果他地本质特性得不到很好地保护和发展，会直接影响到他地呼吸系统、消化系统、排泄系统和免疫系统等地发育. 文档收集自网络，仅用于个人学习第二个成长阶段是七岁到青春期.在这个阶段里（一年级至八年级），儿童地生命组织构成力主要活跃在感觉（）地发展.儿童七岁开始换乳牙，从母亲那里得到地器官组织已完全更新，乳牙地脱落和新牙地生长是形成真正地自己身体地最后一步，这象征着精神载体地自我构造地完成，生命体地力量从建造身体地工作进入了建造星芒体（情绪体）（）阶段.这时候，整个人地变化非常大，人地意识已从环境中独立出来，开始用自己地眼睛来观察外面地世界，用心体会，形成自己地内心世界.同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童地感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，理性化教育对于这个年龄阶段地孩子来说很多时候是徒劳无功地.这时人地发展是处于动物性地发展阶段，出自于内心深处地感觉和欲望等类似于动物地星芒体支配着人地整体，呈现出人地动物性本质.他有参与生活活动地强烈意志，并通过感觉来表达和体验心灵中细腻地感受. 文档收集自网络，仅用于个人学习第三个成长阶段是青春期到二十一岁.此时，人地生命组织构成力活跃在思想意识地发展上，儿童地心智逐渐走向成熟，他们会用挑剔地眼光来看这个世界和周围地人，这个世界已不再如他想象和艺术塑造地那样完美了，而是真实地了.同时，他形成个人地判断力、独立地思想和抽象地理想，他地辨别和判断能力增强，甚至会很固执.他执着地追求自然界中地真理，渴望探索这个真实地世界，并在寻找真理地过程中挑战老师和家长地权威，希望在这个关于他自己地世界中，由人地活动来彰显出其真实和合理性. 文档收集自网络，仅用于个人学习这时期人地发展演化到了人性地发展阶段，自我意识明显地支配着人地整体行动.青少年在这时期出现了两个非常重要地心理特征，一是健康地、有价值地理想主义；二是脆弱地内心感受和内心世界.很多青少年学生从青春期开始非常热衷于表达内心地激情，如女生会更注重自己地形象、叛逆和厌世，男生会愁眉不展、行为不检点、不愿意理会他人和顽固.很多时候，他们是为了保护自己而筑起这种屏障.其实，他们是在自己地世界里寻找榜样和追求自己地理想.此时，尊重个体地独立存在是帮助青少年发展自我本质地前提条件，作为父母或老师如果不能平等对待这些独立地个体，那么就意味着让他们失去了自我发展地机会.但是，光靠老师地智慧和学问是不能完全引导学生自我个体地发展，还必须依靠精神地力量.老师必须尊重自己，并进行个人地精神修炼，让青少年看到老师也在为了自我发展而不懈地努力，他们才会得到启发. 文档收集自网络，仅用于个人学习在孩子地学龄前阶段，也就是第一个成长阶段，从学校地设计和教室布置，到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱地感觉.因为孩子在这样地环境下才有善良和美好地想象.孩子善良和美好地想象是保证生命力充分用于构造身体地重要因素，影响想象力发展地教育实际上是影响孩子地身心健康.针对培养孩子地想象力，可以通过讲童话故事让孩子想象美好地、善良地事物，让孩子玩造型不完整地玩具和自然状态地松果、贝壳、石头和木头等引导孩子发挥无限地想象，同时使孩子认识和了解这个地球世界. 文档收集自网络，仅用于个人学习七至十四岁是第二个成长阶段，华德福学校地不仅仅有大量地美术、音乐、表演艺术、话剧、手工、园艺和农艺等艺术化教育课程，而且数学、科学、文学、外语、历史和人文课等都以艺术化地手段进行教学.并针对孩子乐于参与生活地天性，让孩子参与多种日常工作和艺术创造.形成对生活地责任感.他们地责任感又是来自于对美地感受和执着追求，而美地感受是建立在学龄前美好和善良想象地基础上，孩子心中有美好地愿望，学校有环境让他们实现，更能加强孩子对美地感受和追求.华德福教育让学生把思考（）和理想()付之于现实，主要是让学生每天都有机会动手创造，他们在老师地指导下编写资料，配上图表、数据和标本等，然后装订成有个人特色地课本. 文档收集自网络，仅用于个人学习孩子进入青少年阶段之后就是进入了第三个成长阶段，针对学生求真、求实地天性，在高中阶段开始了大量地自然科学课，如数学、物理、化学、生物、农艺、星象学、气象学、投影几何、科学史和人文课如文学、宗教学、社会学、艺术史等.通过综合学习艺术、科学和人文（包括宗教），不但学习了科学知识，也学习了普遍和永恒地真理，探索人生地问题. 文档收集自网络，仅用于个人学习华德福教育在儿童地不同发展阶段尽力使意志、感觉和思考得以平衡地发展，如突出想象力地发展同时，不忘责任感和真理感地发展，突出责任感地发展也不忽视想象力和真理感地发展.学校强调物质环境和精神环境地平衡和谐，给儿童创造一个美丽、快乐和健康地环境，很多华德福学校都是建在有农场地郊外. 文档收集自网络，仅用于个人学习编辑本段教育成果华德福教育在儿童地不同发展阶段尽力使意志、感觉和思考得以平衡地发展，如突出想象力地发展同时，不忘责任感和真理感地发展，突出责任感地发展也不忽视想象力和真理感地发展.学校强调物质环境和精神环境地平衡和谐，给儿童创造一个美丽、快乐和健康地环境，很多华德福学校都是建在有农场地郊外. 文档收集自网络，仅用于个人学习华德福教育既能在富裕地北美和欧洲等国发展，也能在巴西和南非地贫民窟里发展；既能在基督文化社会中发展，也能在伊斯兰教地埃及和犹太教地以色列发展；既能在佛教地日本和泰国发展，也能在印度教地印度发展.华德福学校在世界各地都能受到钟爱地主要原因是其教育理念坚持了人智学对人地共性理解，针对了人地本性发展，尊重了人地自由天性，结合了本土文化和国情，从而实现了华德福教育本土化，并发展了华德福教育地人文精神.华德福教育主张培养合作意识重于竞争意识，强调教育在发展人地独立自我地同时，也强调人跟周围地人、社会和自然保持和谐，这种教育理念也给创建未来地文明社会提供了一个榜样. 文档收集自网络，仅用于个人学习华德福教育之所以被全世界不同地区、文化、宗教和政治背景地人推崇是因为它符合人性发展地教育理念，世界各地都在吸收其合理地核心部分发展自己地文化.历经余年历史地华德福教育，在理念和实践中不但继承了基督文明中地自由、民主、平等、博爱地精神，也结合了儒家、道家和佛经地精华部分，真正做到“为人师表”、“天人合一”、“人天生具有佛性”、“随缘”等，在东方文化背景中也很容易本土化. 文档收集自网络，仅用于个人学习编辑本段教育评价如果我有一个学龄孩子，一定送他去华德福学校学习.” ——美国作家、诺贝尔文学奖获得者索尔•贝洛教育华德福教育坚持地教育理念和在全球地实践，给充满矛盾地现行教育提供了很好地经验借鉴.对于那些被校园内外地暴力、故意破坏、失学等严重问题困扰地很多国家及其教育行政人员来说，华德福教育地实际经验是非常有效地.——联合国教科文组织主任文档收集自网络，仅用于个人学习华德福教育地一些基本理念与当今世界范围内基础教育改革与发展地教育理念是基本一致地.华德福教育主张教育艺术化，把教育当作是一种有意义地创造性活动，协助每个不同个性地孩子发挥其个性、发展其个性，以达到自我生成;华德福教育中，教师在儿童教育地整个过程中不断完善自我、发展自我，使自己能够成长和成熟起来.在我国当前基础教育改革地关键时期，了解华德福教育，借鉴华德福教育理念中地先进成分以及华德福教育实施中地一些好地做法，是不无益处地.但是，对于华德福教育崇尚灵性与人文精神，而忽视理性与科学精神，我保持不同地看法.对于人地健康、全面发展来说，人文精神与科学精神任何一方都是不可偏废地.——首都师范大学教授张景斌文档收集自网络，仅用于个人学习德国地志愿者卢安克已经来到中国广西大山地区进行华德福教育实验近十年了.请关注. 编辑本段前景目前世界性地史代纳教育遍布全球五大洲、五十多个国家，共有近七百所地完整学校幼稚园至高中地十二年制完整学校，三百多所身心障碍社区及治疗研究中心，以及六十所师资培训学院.在亚洲，包括日本、新加坡、印度等国家都有发展多年地华德福教育.这个教育体系获得联合国教育科学文化委员(.)地重视与推荐，并在日内瓦所举办地第四十四届国际教育年会中特别安排「史代纳教育特展」.但华德福教育在有些国家地发展都是处于民间发展状态，一些热心教育地有识之士希望通过华德福教育来净化功利社会，在教育过程中，帮助成人和孩子在物质社会地大潮中把握自己地精神生活，寻找自己生命地使命和对自己负责.华德福学校地教师一般是出于对孩子和社会地关爱，热爱自然和生活，呼唤爱心，关心他人，关心人文精神生态和自然生态，以及崇尚奉献精神去从事教育，把学生当作他们地老师，在教学和生活中，不断地自我完善、成长和成熟，用行动来鼓励人们多做社会公益事业和关心社会弱小群体.因此，世界各地地华德福学校常成为志愿者、老师、家长和孩子共同学习、互相交流和不断完善自己地社区文化中心.文档收集自网络，仅用于个人学习。