探究式学习与初中化学教学改革

探究式学习与初中化学教学改革
闵集中学李文兵
素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。

如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学乃是主渠道。

在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，那么，什么样的教学方式才能与时代节拍共振呢？笔者通过学习和实践得出探究式学习能较好地解决这个问题。

一、关于探究式学习
什么是探究式学习呢？探究式学习是学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式。

这种学习方式有三个特征，首先由问题或任务出发，在问题或任务的引导下，学生通过观察、调查、收集资料、深思酝酿、假设等探究活动，提出自己的解释或者设计和制作自己的作品，引发争论，进行批判性思考和实验验证。

最后，学生通过表达和交流，检验或修正自己的解释。

这种学习方式，改变了传统教学中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，实践能力。

还能培养学生的创新能力和探索精神，与人合作的意识和合作能力，培养学生的科学态度和良好意志品质，使学生掌握科学研究的一般思路和方法。

基于此，初中化学要进行教学改革。

二、初中化学教学改革实践
（一）、培养学生的能力
探究式学习的特征之一是从问题或任务出发，于是我就着手培养学生发现问题，提出任务的能力，课堂上，我通过设置问题情境，教会学生如何发现问题，确定研究任务。

探究式学习需要培养学生搜集和处理信息的能力。

于是我通过提供科学事实，引导学生选择、收集与解决问题有关的事实。

学生在获得大量事实材料的基础上，通过进一步的思维加工处理，从而获得对问题的本质认识。

教学中，我通过以下几种方法为学生提供科学的事实。

1、由文字材料提供事实
学生解决问题之前，我把学生无法知道的，但又是必须用的知识或科学方法以文字材料的形式呈现给学生，让学生在认真阅读材料的基础上去获得科学的知识和方法。

例如，化学中的信息迁移题就是采用的这种方法。

2、由教学媒体提供事实
随着多媒体技术在化学教学中的应用，不仅大大加强了信息传输的容量，且提高了信息的可信度，还能把肉眼看不见的微观的分子、原子模拟出来。

3、由实验提供事实
化学是以实验为基础的学科，许多问题都可通过实验来解决。

例如，让学生做锌片与硫酸铜溶液反应的实验，学生在实验前认为这个实验的现象是锌片的表面覆盖紫红色固体，而做此实验时，观察到了他们事先意想不到的现象，在锌片上产生较多无色气泡，溶液绿色变浅，混合液温度升高，气泡产生速度加快，有黑色固体生成等。

通过以上方法，我教给学生如何选择、收集、处理信息，为探究式学习打下基础。

探究式学习要求学生有一定的实验能力和合作精神，于是我在平时的教学中，注意训练学生的基本操作、基本操作的简单综合，根据学生的实际情况，为学生分组，黄金搭配，注意培养学生的合作精神。

通过一段时间的训练、培养学生探究式学习的条件基本成熟，于是我开始了教学改革。

（三）、进行初中化学教学改革试验
1、利用实验，进行探究式学习
在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究式学习，要充分挖掘化学实验在探究式学习中的功能，发挥化学实验在探究式学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习的根本转变。

①以化学实验创设问题情境
探究式学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。

问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。

在化学学习中，除学生自主的发现问题外，我还要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。

而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。

化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验中发现问题。

例如，在讲《二氧化碳性质》时，我让学生吹石灰水，请学生思考这个实验说明了二氧化碳的什么性质？学生通过观察、思考就可以得出答案。

以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。

因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。

例如，在进行初中化学关于“燃烧的条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化石油气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。

以化学实验创设问题情境，要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。

影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。

教学中要通过精心设计实验方案，严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利的解决化学实验呈现的问题。

如可用酒精、花香、凉衣服、白糖溶于水等实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题等，都能使学生顺利的发现和解决问题。

②、以化学实验验证假说或猜想
在探究式学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。

通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究式学习常用的方法。

以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。

教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。

如在初中化学中物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时教师就可以引导学生设计“黄豆和绿豆混合实验”的实验方案和“气态物质的压缩”以化学实验验证假说或猜想，要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培
养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。

如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。

在验证的过程中，教师就可以引导学生设计出一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”，“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高探究式学习的质量和效果。

以化学实验验证假说或猜想，实验中要严格控制实验条件。

探究式学习中验证假说或猜想的实验方案，在不同的条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。

通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效的掌握科学研究的方法。

2、利用基本概念原理，进行探究式学习
化学基本概念原理是整个初中化学知识的基础，利用基本概念原理，进行探究式学习，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻的认识化学所研究的物质及其变化的规律，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。

在讲化学方程式计算时，我是这样引导学生利用概念原理探究的：例完全电解18克水，能生成氢气多少克？首先引导学生正确写出化学方程式，反复让学生说明化学方程式量的含义，即反应物、生成物的质量比，提出问题：反应物、生成物的质量比与本题有什么关系呢？引导学生自己探究，然后同学之间互相讨论，得出结论，最后教师再强调格式。

通过探究，培养了学生的思维能力，更重要的是让学生发现了自己的能量，体验了成功的感觉。

类似根据化学式的计算等均可利用概念探究学习。

3、利用问题情境，进行探究式学习
问题情境设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。

创设的问题情境应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实验等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

①、用有“趣”的语言创设问题情境
在初中化学教学中，讲《水》时我用下面一段话来创设问题情境。

在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中，“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷，丰富多彩，给作品增加了无穷的魅力。

例如，离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水；月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上……为什么人们喜欢用“水”作喻体，水有什么特点和性质呢？这样就给学生造成一种悬念，增强求知欲。

②、通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境
例如，在学习《碳酸钠》时，我问学生蒸馒头时要往面里加碱，你知道加的碱是什么吗？它是碳酸钠，分类上属于盐，我们为什么叫它纯碱呢？同学们都很惊奇，从而引发了学生认知心理上的矛盾与冲突，产生问题情境。

三、改革成果
通过一年的实践，改革初见成果。

探究式学习极大的激发了学生的学习兴趣，改变了一些学生不好的学习习惯，使他们不再用教师监督了。