对外汉语教学中汉语惯用语问题研究

［摘要］在汉语语言文化中，惯用语是最鲜活、灵巧的部分。

当汉语学习者的汉语水平达到中高级以后，会有意识地去研究应用惯用语，但是同时又对惯用语背后隐含的实际意义和文化背景不够了解，导致对惯用语没有正确的认知，从而无法灵活地应用于现实生活中。

收集并总结汉语学习者对惯用语文化的常见错误，分析错误的主要原因。

［关键词］对外惯用语；错误分析；跨文化交流［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）06-0120-02对外惯用语教学中的常见问题唐浩然（韩瑞大学，韩国）惯用语是由至少两个词构成具有口语色彩的意义词化、结构准词化的三音节及三音节以上的组合，是熟语中的一种。

中国学术界关于惯用语本体研究的十分深入，但在对外惯用语教学方面的研究不但起步晚，而且研究成果相对较少。

下文将对外惯用语教学中的常见问题进行系统的研究分析，对错误类型进行划分并阐述原因，从实际与理论中探讨惯用语在对外教学中常见问题的应对策略。

一、惯用语的概述惯用语是一种源于劳动人民的生活，由劳动人民创造的一种语言形式，大多生动形象、描述精确，往往被用来作为独特意义使用。

惯用语的表面含义通俗易懂，但是背后引申的含义，没有经过了解的话并不能很好地使用，这就是惯用语难以被掌握的原因。

惯用语在汉语词组中占据很重要的位置，它不但是日常生活交流中的必需品，而且是汉语文化传播的主要方式和国际文化交际的主要手段。

本文注重探讨在实践与研究相互结合下，以主体理论基础为研究，总结错误实例，与实际教学工作相结合，探讨汉语学习者在学习惯用语中遇到的常见问题。

二、惯用语教学中存在的常见问题（一）惯用语中语义方面的常见问题惯用语的语义中承载着从古至今人民的智慧结晶，它的大部分本质含义都是由借代、引申和比喻演变而形成的。

惯用语的语义具有双层性，除字面的语义外，必须具有深层次的比喻引申意义。

在考察惯用语的本质含义时，本文结合美国的雷可夫（Ge-orgeLakoff ）&詹森（MarkJohnson ）1980年所著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出的概念隐喻理论来进行，隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射，不单是一种修辞方式，更是一种思维方式和认知手段。

对外汉语教学中的惯用语教学一、惯用语特点惯用语是口语中经常使用的语言，它短小精悍，结构比较固定，用少则两个字（吃香），多不过七个字（不管三七二十一）的短小形式表达着丰富的意义。

它经历了历史的沉淀，历经了人们的不断地筛选，形成了一套特殊的语言符号。

它体现着汉语言的特点，凝结着中华民族的传统文化，折射着中国悠久的历史文化生活，表现出持久的生命力和强大的艺术感染力。

正是因为这样，惯用语也就自然成为外国人汉语学习过程中的一个重要的学习内容。

从结构上看，惯用语的结构大概可以分为并列结构（马马虎虎、大大咧咧）、偏正结构（呱呱叫、替罪羊）、动宾结构（碰钉子、吃哑巴亏）、主谓结构（板上钉钉、八字没一撇）要从整体上把握惯用语的意思，不能从字面上理解。

如：揭不开锅，并不是单纯指打不开锅盖，而是比喻家庭的贫困——生活首先要吃饭，吃饭就要用锅，每天不用锅了，也就没有饭吃了，当然就是日子过不下去了。

再如：肥皂泡，字面意思就是用肥皂水吹得泡泡，但是泡泡是很容易就破掉的，所以用来比喻容易破灭的理想或打算。

与中国文化紧密相关中国传统文化中最典型的要数饮食文化了，从饮食文化发展而来，形成了一种特殊的“酒桌文化”，在酒桌上解决问题、交流感情，由此，惯用语中自然也就少不了“吃”了。

“吃不消”、“吃不了兜着走”、“吃香”、“吃小灶”、“吃不开”、“吃里爬外”等都反映了这种文化特色。

汉语中还有很多包含颜色的惯用语，它们体现着中国的色彩文化，反映着中国人的心理状态和审美取向。

“崇黄尚红、轻黑忌白、喜红厌白惯用语折射着中国的历史文化生活。

惯用语是中国社会历史发展的一个缩影，从这些特别的语言符号的来源中我们可以窥视到其中的一二。

1、来源于历史故事：鸿门宴、黄粱梦、空城计、紧箍咒、白骨精、东郭先生等2、来源于民间文艺:敲边鼓、、拿手戏、唱对台戏、唱双簧、、打退堂鼓等3、来源于百姓生活:走后门、回老家、、枕头风、倒胃口、等4、来源于动物名称:吹牛皮、狗腿子、马马虎虎、赶鸭子上架、驴唇不对马嘴、捅马蜂窝、替罪羊、等此外，还有来源于商业贸易的，如“讲价钱”、“空头支票”、“翻老账”等；来源于医疗药品的，如“定心丸”、“气管炎”、“红眼病”、“换汤不换药”等，可以说是社会生活、文学体育、休闲娱乐无所不包。

对外汉语教学中惯用语的偏误分析及建议作者：姜伟杰来源：《速读·上旬》2015年第11期摘要：惯用语作为现代汉语词汇的重要组成部分，使用频率较高，对外国留学生来说习得难度较大。

本文以外国留学生使用惯用语的大量偏误为语料，着重从语义、语法、语用和书写形式这几个方面对留学生习得惯用语时的偏误进行分析，并提出应对惯用语偏误的教学建议。

关键词：惯用语；习得；偏误分析惯用语因其独特的语言特点称为对外汉语教学中的重点和难点之一，所以在汉语作为第二语言学习过程中，留学生在习得惯用语时经常存在许多问题。

如何正确的使用惯用语成为留学生学习汉语的一个重要的障碍，导致他们很少使用惯用语，有时甚至采取回避策略。

一、留学生习得惯用语的偏误分析（一）语义偏误分析留学生习得惯用语的语义偏误分析。

大多数惯用语都具有表层意义与深层意义双重意义，而且深层意义大多是表层意义通过比喻或者引申等手段而来的。

如果留学生根据字面意思来理解惯用语，使深层意义的理解受到表层字面意义的影响，导致出现使用不当。

1.感情色彩混乱据钱理在《现代汉语惯用语研究》一文中对《现代汉语惯用语规范词典》中的惯用语考察结果的统计，含贬义色彩的惯用语所占比例达到了62%。

由于文化背景的差异，很多留学生对惯用语的理解仅限于字面意义，很少关注其感情色彩，当然不能正确使用。

比如：我们的口语老师特别喜欢笑，像一只笑面虎。

“笑面虎”多用来比喻外表善良、内心凶狠的人，有很强的贬义色彩。

学生简单地理解为“喜欢笑的人”，认为是个褒义词。

2.字面意义充当实际意义“惯用语的字面意义一般只是它的语源意义，当它成为惯用语时，字面意义往往不再起作用，抽象性的虚指义或泛指义才是它的实际意义”（马崇环，2013）例如：“炒鱿鱼”不是真的把鱿鱼炒了而是形容工作被辞退、解雇。

3.语义偏离指的是惯用语的意义与说话人所要表达的客观对象在语义方面不符合。

这种偏误的发生在很大程度上是由于学生对于惯用语的来源不了解。

浅议语境理论在对外汉语惯用语教学中的运用【摘要】惯用语教学是对外汉语教学的重点，如何让学生掌握惯用语的意义和用法，这是对外汉语惯用语教学的重要内容。

把语境理论引入对外汉语惯用语教学，在特定的语言环境中阐释惯用语的意义，给惯用语赋予生命，这样有利于学生掌握惯用语的意义及用法，并根据交际需要正确地表达。

本文探讨了如何运用语境理论阐释惯用语的比喻义和引申义，帮助学生全面、准确地理解惯用语，培养学生的语境意识，使他们能够恰当地使用惯用语表情达意。

【关键词】语境理论；对外汉语；惯用语教学1.语境理论在惯用语教学中的重要性研究语境不仅对研究语言的使用有实用意义，而且对语言教学，尤其是对外汉语教学，更具有实践意义。

语言中的每一个词、每一句话的实际意义，都是在特定语言环境中使用的。

而惯用语对语境的依赖程度是大家所公知的，表达的感情也较为复杂，所适用的语境也不那么单一和固定，那么语境分析可以在对外汉语惯用语教学中发挥更大的作用。

语境对惯用语的理解和使用有理解和制约作用，是对外汉语惯用语教学的重要途径。

把惯用语放到一个更大的语言环境中，既可以确定它的具体含义，又能够看到它的用法。

这种学习惯用语的方法，既便于记忆，又利于激发学习兴趣。

因此，把语境引入对外汉语惯用语教学是提高惯用语教学效率，培养学生正确使用惯用语的有效途径。

2.语境理论在对外汉语惯用语教学中的作用2.1上下文语境对于惯用语理解和使用的作用上下文语境是语言内部的，主要体现在语言单位之间、上下文之间的相互制约、相互影响的关系。

具体指一个语言单位同其前后相联的语言单位之间的互相联系、互相制约的关系。

语言中无论是基本单位的词，还是大一些的句子单位或者是更大一些的话语片断都不是孤立的，都有前言后语，这些前言后语都会帮助或影响语言的理解。

在惯用语的理解和运用过程中，交际者可以根据不同的上下文语境去理解、确定惯用语的意思，上下文语境对惯用语的语义起制约和限制的作用。

中高级留学生汉语惯用语习得研究的开题报告一、研究背景随着经济全球化和文化交流的不断深入，汉语作为世界上最重要的语言之一，其在国际交流中的地位不断提升，越来越多的留学生选择来中国留学，学习汉语。

在留学生汉语学习中，惯用语是一个十分重要的方面。

惯用语是指在语言中常用的、不是按字面意义使用的一类固定表达方式，其具有特定的文化背景和语言习惯。

在留学生汉语学习中，惯用语的准确运用在交流中具有重要意义，它能够使语言更加地地道和自然，增加交流的流畅性。

然而，留学生在学习汉语惯用语时面临着很多困难。

首先，汉语惯用语的大量存在和广泛使用给留学生带来了词汇的学习难度，使得留学生在读懂、理解和准确运用汉语惯用语时常常感到困难。

其次，语言和文化之间的联系密切，留学生在语言学习中必须同时适应当地文化，尤其是惯用语所表现的文化背景，对于对于来自不同文化背景的留学生而言，这一方面的适应是更加困难的。

因此，对于如何更有效地帮助留学生学习汉语惯用语进行研究，将有助于促进留学生汉语学习的提高。

二、研究目的本研究旨在探讨中高级留学生汉语惯用语习得问题，并提出帮助留学生有效学习汉语惯用语的方法。

具体目的包括以下方面：1. 探究惯用语在中高级留学生汉语学习中的地位和重要性；2. 了解中高级留学生学习汉语惯用语存在的困难和问题；3. 提出针对留学生惯用语学习的方法和策略。

三、研究内容与方法1. 研究内容本研究的主要内容包括以下几个方面：1) 中高级留学生汉语惯用语的属性和特点；2) 中高级留学生学习汉语惯用语存在的问题和困难；3) 针对中高级留学生惯用语学习的方法和策略。

2. 研究方法本研究采用文献调研和问卷调查相结合的方法，具体步骤如下：1) 收集相关文献资料，了解汉语惯用语的属性、研究现状和相关理论；2) 通过问卷调查收集中高级留学生学习汉语惯用语的情况和存在的问题；3) 对问卷调查结果进行统计和分析，探究中高级留学生学习汉语惯用语的困难因素；4) 基于研究结果提出帮助留学生学习汉语惯用语的方法和策略。

现代汉语惯用语与对外汉语惯用语教学研究作者：吴琼来源：《现代交际》2016年第08期[摘要]惯用语作为汉语中的一个重要的组成部分，多年以来一直是汉语学习者们的一个难题。

对于广大汉语学习者来说，理解惯用语的字面意思并不困难，困难在于正确理解和掌握其所包含的深层意义以及感情色彩和使用方式。

因此，在对外汉语教学中，重视惯用语的教学、重视学生对惯用语的正确应用能力，就显得尤为重要。

[关键词]惯用语对外汉语教学[中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0192-02惯用语，以简单的词语表达丰富的含义，在生活中可谓经济高效型的语言，因此自古以来，在民间生活和文学艺术作品等被广泛使用。

惯用语是人们口头上短小定型的习惯用语，表达一个整体的意义，作为一个语言单位来使用。

例如：打埋伏、钻空子、开夜车、碰钉子、扣帽子、灌米汤、背包袱、剃光头、捞稻草、揭老底、唱高调、乌纱帽、半瓶醋、苦行僧、打落水狗、三下五除二。

惯用语能表达一个完整的意义，换言之，它的意义不是几个组成部分的字面意义的简单相加，而是通过字面意义的引申（主要是比喻）概括出一个新的意义。

如“挖墙脚”不是真的要把“墙脚”“挖”掉，而是比喻拆台；“一窝蜂”也绝不是实指“一窝蜜蜂”什么的，而是形容许多人乱哄哄地同时说话或行动；再像“跑龙套”，比喻在他人手下做无关紧要的事；“连轴转”比喻劳动或工作等夜以继日地不停止。

惯用语是一种定型的短语，不像一般短语那样可以自由组合。

如“敲竹杠”不能说成“敲木杠”；“打秋风”不能说成“打春风”；“放马后炮”不能说成“开马后炮”；“不管三七二十一”不能说成“不管四七二十八”。

惯用语与成语一样，都是一种定型短语，这是二者的共性。

但是在结构形式、来源以及表义的手段和色彩方面，它们毕竟还存在着较大的差异。

第一，从结构形式上考察，就有以下三点区别：其一，惯用语、成语的构成形式方面存在着差异。

对外汉语教学中的惯用语教学第一，惯用语只适宜在口语中使用,而且隐含着感情色彩，大部分是贬义的，少数是中性和褒义的。

在讲解惯用语的时候，要向学习者指明惯用语得感情色彩，以避免学习者造出“老师昨天拍我马屁，说我汉语进步很大”这样的句子。

第二，要教给学习者如何在情境中使用惯用语。

如果说形式结构、语义层面的讲解属于“静态”层面的话，那么惯用语在语境中的讲解就应当属于“动态”层面。

为了更全面地设置情境，我们提倡不但要给出学习者单个的例句，而且要尽量给出其对话例句，把交际情境更直观地展示给学习者。

如:出洋相:(1)他对这儿的习俗不了解，常常出洋相。

(2)为了不出洋相，我得好好儿学习汉语。

(3)好好儿准备一下儿，省得什么都不会回答，出洋相。

(4)A:大卫今天又出洋相了。

B:他怎么了?A:老师叫他用“如果”造句，他说“可口可乐不如果汁好喝。

”B:他是故意出洋相让大家笑吧。

A:也许是吧。

由此可见，对话例句的内容更丰富，情境性也更强，也可以充分向学生展示惯用语在句子中所充当的语法成分,有利于学生掌握使用。

如果在惯用语讲解中用图片加以配合和辅助，也能起到事半功倍的效果，不过，一定要尽量避免图文不符、不够切题、表意不清、画蛇添足等问题，使图片与文字真正互为补充、相得益彰。

惯用语练习的作用更是不可小视。

在对外汉语教学中，我们提倡“精讲多练”的原则，练习是惯用语教学的重要组成部分，而且通过学生的练习情况，可以为教学和教材提供反馈信息，有助于教师了解学生的学习情况和自己的教学情况，教材的编写者也可以通过这些反馈信息，了解学习者在本教材惯用语的编排及练习等方面的使用情况，为以后的再版收集意见和建议。

1,口语教学(问题与对策）对外汉语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力—-的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐:要么轻松愉快、稳步提高,要么疲惫拖沓、事倍功半。

一、口语教学的重要性1、解决学习，生活中的燃眉之急。

口语教学的教学目标从根本上说就是提高学生的交际能力，而交际能力则是初到中国的留学生们迫切需要掌握的能力，是解决他们学习，生活中的燃眉之急，使他们能够尽快适应中国留学生活的必修课。

2、为其他课程的学习打下了坚实的基础由于学生对口语学习产生的兴趣比其他学科要高，只要教师指导有方，学生会进步得很快。

加之口语学习不受时间地点的限制，课堂之外的任何地点，任何时间都是他学习口语的好机会。

这在客观上创造了快速提高口语的有利条件，可谓组成了天时、地利、人和的完美搭配。

而口语学习的进步与提高，则会直接影响到其他课程的学习。

已经会说的句子，难道他会听不懂吗?会说出正确的句子，语法还会是问题吗？交际无时无刻不在进行，在提高交际能力的同时，他会学到超越书本的更多词汇、中国的文化等等。

这无疑为他的阅读能力打下了坚实的基础。

不知不觉中阅读能力也得到了提高。

可见，通过口语学习，提高学生的交际能力，是学好其他课程的基础。

3、是运用并真正掌握汉语的重要渠道要真正掌握一个单词有三个过程，一是会读，能在句子中理解他的意思，二是会书面运用这个词，写出符合语法的句子，三是能够说出这个正确的句子。

只有完成了第三个步骤，就是能说出来，那才算真正掌握了这个词。

这也进一步说明了口语学习的重要性.口语课是复习其它课程中学到的词语和表达,并真正掌握它的重要途径和渠道.二、口语教学中存在的问题1、心理障碍其实课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的Foreign Language特性。

汉语不是他们的First Language，不是从婴儿时期就开始学习，受学习这母语的干扰较大。

而且接触汉语语多是在十几岁以后才开始的，早已习惯了母语思维,尽管来到了中国，除了课堂上，真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境，往往举步维艰。

对外汉语教学中的常见惯用语教学策略本文统计了汉语词汇大纲和中高级对外汉语教材中的227条常见惯用语，以留学生在惯用语的学习和使用过程中比较容易出现的偏误类型以及偏误原因为基础，并结合惯用语的特点，从语义、语法、语用和综合四个方面对对外汉语教学当中的惯用语教学提出几点具有针对性的教学策略。

1.语义角度策略――溯源详释法、直观呈现法（1）溯源详释法从对大纲和教材中出现的惯用语调查发现，虽然惯用语在语义上有双层性，但语义透明度为零的惯用语占极少数，两种意义之间往往是有渊源的，或相似，或相关。

惯用语字面意义只是它的语源意义，一旦成为惯用语之后，字面意义就不起作用，抽象性的虚指或泛指才是它的实际意义。

但这并不代表在教学中我们可以对字面意义置之不理。

虽然惯用语的实际含义不能完全等同于字面意思，但又是在字面意思的基础上经过比喻、引申推导而出的。

因此，教师要能追根溯源，理清二者的关系，不仅详细解释惯用语各部分的涵义，而且能从惯用语的来源上对其进行详细的解释，尤其是一些来源于历史和特定时期的惯用语，都是具有独特的历史、文化价值的，在教学中尽可能从来源到意义详细地解释。

这种结合文化进行的惯用语教学更能引发学生学习的兴趣，达到寓教于乐的目的。

例如，由于汉字的方块字形，为了书写上的方便，纸上一般都打有方格。

所以，惯用语“爬格子”就借用“在方格纸上辗转书写”这个典型动作代表了写文章这一类动作，教师如果能够讲清楚“格子”的内涵与来源，那么学生就能很容易理解这个惯用语的意思。

（2）直观呈现法对于那些可用形象加以表现的或可通过形象展开联想的惯用语，教师可以借助实物、图片、动画等直观教学的方法进行教学。

例如，教师在讲解“炒鱿鱼”这个惯用语时，可以先出示鱿鱼经油炒后的形象图片，而后与铺盖卷的形象动图进行对比，从而揭示出二者之间暗含的相似性来帮助学生理解这个惯用语。

又如，“马大哈”这个惯用语，则可以借助多媒体教学工具，用一组描述某人“马大哈”行为的动画先给学生以直观的感受，再以此来展开教学。

试析对外汉语教学中的惯用语作者：李若水来源：《知识文库》2019年第12期在对外汉语教学过程当中，经常会遇到由于汉语词语发音相近情况而难已理解的状况，使得学生在学习过程当中存在着一定的难度。

还有一个很重要的原因在于，汉语当中包含大量的惯用语，所以如何向学生深入解析汉语惯用语的特性是至关重要的。

在本文的研究当中，主要分析了对外汉语教学当中惯用语教学普遍存在的问题，进而提出改善方法。

由于汉语当中存在大量的惯用语，所以学生对于现代汉语词汇的掌握情况往往会差强人意，再加上惯用语在使用方法上具有复杂性特征，所以在一定時期内提高惯用语使用方式往往是学生面对的一个重难点。

虽然大量关于惯用语使用方法学习的教材与字典屡见不鲜，但是如何结合学生差异性，选择合适的教学方法和教学资源，是当前对外汉语教师所需要思考的问题。

口语性惯用语当中最明显的特征就是口语性特征，主要原因在于惯用语的来源非常广泛，而大多数都来自于行业用语谚语和地方方言，所以要想熟练掌握”惯用语并达到灵活运用的目的，就需要对中国的历史文化、风土人情，乃至各个民族的风俗习惯有一定的了解，还需要对当前中国一些比较火热的行业有所涉猎。

这样一来，才能够理解好使用好惯用语。

灵活性与固定性，看似一对反义词，但实质上在汉语惯用语当中，二者皆有。

很多汉语词语是具有固定性特征的，当然也就有很多汉语词语带有灵活性特征，比如说“炒鱿鱼”，不仅可以只做一道炒鱿鱼的，菜还可以只被公司解雇;又比如说“开小灶”，既可以指做饭的一种形式，也可以指格外给某人一些好处或者优待。

2.1 采用多样化教学方法在任何一门语言教学当中，语境教学法都是不可或缺的，尤其对于对外汉语教学当中惯用语教学而言，语境教学法更是重中之重，主要原因在于惯用语存在字面意义和深层意义。

其中所存在的深层意义，往往会使人费解，而这些却是学生需要理解的关键所在。

将一个陌生的惯用语，拿出之后很多学生会首先去判断它所蕴含的深层意义，然后放置于相关语境当中，结果是理解不通顺。

对外汉语教师语言研究报告
根据我的了解，对外汉语教师的语言研究报告包括以下几个方面的内容：
1. 语音研究：对外汉语教师可以通过语音研究，了解学习者在发音方面的常见错误和困难，并通过对比研究，找到有效的教学方法和策略，帮助学习者更准确地发音。

2. 语法研究：对外汉语教师可以对学习者在语法方面的错误和难点进行分析研究，探索有效的教学方法和策略，帮助学习者理解和掌握汉语的语法规则。

3. 词汇研究：对外汉语教师可以通过对学习者词汇使用的研究，了解学习者在词汇运用方面的问题，并设计相应的教学活动和练习，提高学习者的词汇水平和运用能力。

4. 句法研究：对外汉语教师可以对学习者在句子结构和语序方面的错误和困难进行研究，研究不同语种学习者的句法转换规律和差异，以便开发出更适合学习者的语法教学方法。

5. 语用研究：对外汉语教师可以通过对学习者的语言使用情境和交际策略的研究，了解学习者在语用方面的问题，并设计相应的教学活动和角色扮演，提高学习者的交际能力。

6. 文化研究：对外汉语教师可以通过对学习者对中国文化的理解和运用的研究，了解学习者在文化意识方面的问题，并设计相应的教学活动和文化体验，提高学习者对中国文化的理解和
欣赏能力。

总之，对外汉语教师的语言研究报告应该包括对学习者语言问题的分析和研究，以及相应的教学方法和策略。

通过这样的研究，对外汉语教师可以更好地提供教学指导，帮助学习者有效地学习汉语。