对基于能力培养的《机械制图与AutoCAD》课程的教学思考
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３ ６ ／ ． ｓ ．０ １ ８ ７ ．０ ０ １ ．９ ９９ ｊｉ ｎ１０ － ９２ ２ １ ．９ ０ ７ ｓ
对基于能力培养的
机械制图与 Ａ ｔＣ Ｄ）课程的教学思考 ｕｏ Ａ ）
王卫清 泰州机 电高等职 业学校 ２ ５ ０ ２３０
一
、
课 程教学 的设计 理念
一
个教学程序 ，制 定每 组学 生每一教学内
及时提 出改革对策 ，实现教学效果的最佳 化 。让学生真正利用好该工具 ，为以后的 发展 打下 良好 基础。
容应达 到的教学 目标要 求。对不同教学对 象进 行不同深 度、不同广度的教学内容准
备 ，力求使每 个学 生均 能达 到预 定的学 习 效果 ，调 动他们的学习积极性 ，保持 良好
厂 —广
向 ，模拟职业 岗位的教学情境 ，任务驱动 的教与学的 方式 ，为学生提供体验实践 的
情境和 感悟 问题的情境 ，围绕任务展开学 习 ，以任务 的完成结果检验和总结 学习过 程等 ，改变学生的学 习状态 ，使学生主动 建 构探 究 、实践 、思 考 、运 用 、解 决 、
高 智 慧 的学 习 体 系 。
职 业学校 的教 学是 为 企业 的需 求服
（ ⑧ 竺 、 ． 竺
务 ，课程改革是为了让学校培养出来的学 生 更贴 近 企 业 对 生 产 者 的 要 求 ，为 了满 足 机械加 工专业的 岗位需求 ，教学过 程中以
工 学结 合作 为切 入 点 ，以 工 作 任 务 作 为导
审
厂Ｔ］
的学 习心 态 。 通过教学实践 ，分层 目标 教学法重视
每个学习情境按六步法组织教学 ：
通 过 实 践 发现 “ 务驱 动 ” 法有 利 于 任
藿 霭 《
了学 生 眭健康和谐 的发展 ，最大程 度地 激发了不同层次学生 的学 习热情 ，增强 了 他们 的 自信心 和参 与意识 ，帮助 中差生树 立了信心 ，缩 小了学生间知识 差距 ，提高 了学 习质量 ，优化 了教学 效果 。 ３．教 学 手 段
位后能够不断的学 习本专业的新知识 、新
岗实习项 目、校企合作项 目、考工项 目， 从应 用角度合理的选择教学任务 ，此种教 学方法是学生在课堂上直接参与 ，教 与学 进行 了很好的互动 ，使学生在完成作 品的
基 础 上体 会到 学 习的 乐 趣 。学 生 每 绘 制 一 张 实 例 图 ，就 会 有 一 种 成 就 感 。 任务 驱动法构建 了 良好的学 习情境 ，
机 械 制 图 课 程 的 学 习 方 法 与 其 他
激发学生的学 习兴趣 ，培养学生 的分析 问 题、解决问题的能力， 提高学生 自主学习及 与 他人协 作 的能 力 。 ２．分 层 目标 教学法 分 层 目标 教 学 法是 在承 认 学 生 之 间差 异的基础上 ，达到 因材施教的 目的 ，使每 位学生都能充分发挥 自身潜 力，并通过 自 身 的 努 力 达 到 最 佳 的学 习 效 果 。
的 教 学 方法 与 教 学 手 段 。
技术语言， 是机 电类专业第－ｆ 核心专业基 ｑ
础课程 ， 此课程教学 质量的好坏直接影响到 学生后续课程的学习、在校课程设计 、 毕业 设计 及毕业后学生从事工作的能 力。 笔者多 年从事一线教学 ， 教学过程 中不断总结、 探 索 ，对该学科的教学进行 了如下的思考。
业竞争的 资本 。
在 教 学 中 参 照 课程 教 学 大 纲 要 求 ，结 合学生 自身专业特点 、实 习实训项 目、顶
的前提和基础 。教 师在 了解学生 、精 通教 材的基础上 ，需精心设计分 层 目标教学法 教案。根据 ＡＵ ＯＣ Ｔ ＡＤ课程特点和教学需 要 ，制定适合职校学生 的教学 目标 ，分解
三 、对 教学方法 与教学手段 的思 考
兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，学 生是 学 习的 主
体 。要使他们准确掌握 知识，熟练运用知
识 来 解 决 实 际 问 题 ，就 必 须 调 动其 学 习积 极性和主动性 ，努力提高其学习兴趣 。在
二 、对 课程 内容 的思考
本 课 程 是 高 职课 改课 程 ，把 传 统 的 机
技术和新工艺 ，不断提高操作技能 ，从而 适应本专 业不断发展的要求 。
随 着 时 代 的发 展 ，Ａ ｔＣ Ｄ课 程 教学 ｕｏ Ａ
每一章节 的教学 内容 ，确定教学 起点 ，从 三类学生 着手 设计每个教学环节 ，安排每
一
定要紧扣学生未来工作 岗位的需求 ，围 绕课 程教学 目标 ，针 对出现的 各种问题 ，
（）合理 分 层 １
课程相区别的一个显著特点是运用形象思维 方法对物 体的空 间形 状进行分 析和想 象。 这是 大多数学 生以往 不曾接触过 的。每届 学生 中都有一部分 同学 由于空 间想象 能力 差 ，学 习起 来倍感吃 力。 改善教学 模式 ， 利用多种教学手段以激发学生的学习兴趣 、 学习的主 动性 、提 高我校制 图课的教学水
械制 图与计算机课程进 行 了有机 的整合 ， 避 免了重复教学 ，相对弱化 了尺规作 图， 强化 了徒手绘图和计算机绘 图，突 出实用
机 械 制 图 与 Ａｕｏ ｔＣＡＤ）是 工程 界 的 ） 技 能 ，体 现 了 “ 就 业 为 导 向 、 以 能 力 以
课堂教学 中，教学方法的设计、教学手段 的应 用对激发学 生的学 习兴趣极 其重要 。 笔者根据 多年实践经验 ，总结了以下有效
为本位”的课程改革需求 。根据新时期职 业教育的要求 ，对教学内容进行 了如 表 的设置 ，其 中职业能力是 重点 ，是 学生从 学校走 向社会 、从课堂走向岗位、参与就
１ ．任务驱动法 “ 任务驱பைடு நூலகம்” 教学法就是 “ 以任务为
主 线 、教 师 为主 导 、学生 为 主体 ” ，学
生 在教 师的帮助下 ，紧紧 围绕一个共同的 任 务活动 中心 ，在强 烈的问题动机的驱动 下 ，通过对学 习资源的积极主动应用，进 行 自主探索 和互动协 作的学 习。
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对基于能力培养的
机械制图与 Ａ ｔＣ Ｄ）课程的教学思考 ｕｏ Ａ ）
王卫清 泰州机 电高等职 业学校 ２ ５ ０ ２３０
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课 程教学 的设计 理念
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个教学程序 ，制 定每 组学 生每一教学内
及时提 出改革对策 ，实现教学效果的最佳 化 。让学生真正利用好该工具 ，为以后的 发展 打下 良好 基础。
容应达 到的教学 目标要 求。对不同教学对 象进 行不同深 度、不同广度的教学内容准
备 ，力求使每 个学 生均 能达 到预 定的学 习 效果 ，调 动他们的学习积极性 ，保持 良好
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向 ，模拟职业 岗位的教学情境 ，任务驱动 的教与学的 方式 ，为学生提供体验实践 的
情境和 感悟 问题的情境 ，围绕任务展开学 习 ，以任务 的完成结果检验和总结 学习过 程等 ，改变学生的学 习状态 ，使学生主动 建 构探 究 、实践 、思 考 、运 用 、解 决 、
高 智 慧 的学 习 体 系 。
职 业学校 的教 学是 为 企业 的需 求服
（ ⑧ 竺 、 ． 竺
务 ，课程改革是为了让学校培养出来的学 生 更贴 近 企 业 对 生 产 者 的 要 求 ，为 了满 足 机械加 工专业的 岗位需求 ，教学过 程中以
工 学结 合作 为切 入 点 ，以 工 作 任 务 作 为导
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的学 习心 态 。 通过教学实践 ，分层 目标 教学法重视
每个学习情境按六步法组织教学 ：
通 过 实 践 发现 “ 务驱 动 ” 法有 利 于 任
藿 霭 《
了学 生 眭健康和谐 的发展 ，最大程 度地 激发了不同层次学生 的学 习热情 ，增强 了 他们 的 自信心 和参 与意识 ，帮助 中差生树 立了信心 ，缩 小了学生间知识 差距 ，提高 了学 习质量 ，优化 了教学 效果 。 ３．教 学 手 段
位后能够不断的学 习本专业的新知识 、新
岗实习项 目、校企合作项 目、考工项 目， 从应 用角度合理的选择教学任务 ，此种教 学方法是学生在课堂上直接参与 ，教 与学 进行 了很好的互动 ，使学生在完成作 品的
基 础 上体 会到 学 习的 乐 趣 。学 生 每 绘 制 一 张 实 例 图 ，就 会 有 一 种 成 就 感 。 任务 驱动法构建 了 良好的学 习情境 ，
机 械 制 图 课 程 的 学 习 方 法 与 其 他
激发学生的学 习兴趣 ，培养学生 的分析 问 题、解决问题的能力， 提高学生 自主学习及 与 他人协 作 的能 力 。 ２．分 层 目标 教学法 分 层 目标 教 学 法是 在承 认 学 生 之 间差 异的基础上 ，达到 因材施教的 目的 ，使每 位学生都能充分发挥 自身潜 力，并通过 自 身 的 努 力 达 到 最 佳 的学 习 效 果 。
的 教 学 方法 与 教 学 手 段 。
技术语言， 是机 电类专业第－ｆ 核心专业基 ｑ
础课程 ， 此课程教学 质量的好坏直接影响到 学生后续课程的学习、在校课程设计 、 毕业 设计 及毕业后学生从事工作的能 力。 笔者多 年从事一线教学 ， 教学过程 中不断总结、 探 索 ，对该学科的教学进行 了如下的思考。
业竞争的 资本 。
在 教 学 中 参 照 课程 教 学 大 纲 要 求 ，结 合学生 自身专业特点 、实 习实训项 目、顶
的前提和基础 。教 师在 了解学生 、精 通教 材的基础上 ，需精心设计分 层 目标教学法 教案。根据 ＡＵ ＯＣ Ｔ ＡＤ课程特点和教学需 要 ，制定适合职校学生 的教学 目标 ，分解
三 、对 教学方法 与教学手段 的思 考
兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，学 生是 学 习的 主
体 。要使他们准确掌握 知识，熟练运用知
识 来 解 决 实 际 问 题 ，就 必 须 调 动其 学 习积 极性和主动性 ，努力提高其学习兴趣 。在
二 、对 课程 内容 的思考
本 课 程 是 高 职课 改课 程 ，把 传 统 的 机
技术和新工艺 ，不断提高操作技能 ，从而 适应本专 业不断发展的要求 。
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每一章节 的教学 内容 ，确定教学 起点 ，从 三类学生 着手 设计每个教学环节 ，安排每
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课程相区别的一个显著特点是运用形象思维 方法对物 体的空 间形 状进行分 析和想 象。 这是 大多数学 生以往 不曾接触过 的。每届 学生 中都有一部分 同学 由于空 间想象 能力 差 ，学 习起 来倍感吃 力。 改善教学 模式 ， 利用多种教学手段以激发学生的学习兴趣 、 学习的主 动性 、提 高我校制 图课的教学水
械制 图与计算机课程进 行 了有机 的整合 ， 避 免了重复教学 ，相对弱化 了尺规作 图， 强化 了徒手绘图和计算机绘 图，突 出实用
机 械 制 图 与 Ａｕｏ ｔＣＡＤ）是 工程 界 的 ） 技 能 ，体 现 了 “ 就 业 为 导 向 、 以 能 力 以
课堂教学 中，教学方法的设计、教学手段 的应 用对激发学 生的学 习兴趣极 其重要 。 笔者根据 多年实践经验 ，总结了以下有效
为本位”的课程改革需求 。根据新时期职 业教育的要求 ，对教学内容进行 了如 表 的设置 ，其 中职业能力是 重点 ，是 学生从 学校走 向社会 、从课堂走向岗位、参与就
１ ．任务驱动法 “ 任务驱பைடு நூலகம்” 教学法就是 “ 以任务为
主 线 、教 师 为主 导 、学生 为 主体 ” ，学
生 在教 师的帮助下 ，紧紧 围绕一个共同的 任 务活动 中心 ，在强 烈的问题动机的驱动 下 ，通过对学 习资源的积极主动应用，进 行 自主探索 和互动协 作的学 习。
