大学英语课堂教学主要功能论文

原创毕业论文公布的题目可以用于免费参考从春节和圣诞节看中西节日文化对比如何提高学生的阅读能力话语标记词在中英戏剧翻译中的作用与运用金色笔记中颜色的象征意义浅析中美婚礼习俗差异英汉动物词汇文化内涵异同对比分析英语词汇在日常生活中对现代汉语词汇的影响傲慢与偏见与简爱中的婚姻观的对比分析农村中学英语学习的焦虑调查—以XX中学初一学生为例模因论视角下绝望主妇中父母和子女的冲突话语分析创造有效的师生互动英语课堂策略中美家庭价值观的跨文化对比与研究形成性评价在中学英语教学的应用探究XX市第三中学高二年级听力理解影响因素研究论小说喜福会中的中美文化冲突跨文化交际在电子商务中应用实例分析伊丽莎白自我性格完善的过程从虎妈的战歌浅析中美家庭教育的差异和启示简爱中“愤怒”情感隐喻研究分析狄更斯小说远大前程人物的性格本题目是全英文原创论文，需要完整可以联系QQ：805 99 0749美国牛仔文化和中国武侠文化的比较-上海正午为例课堂导入方法在XXX中学英语课堂中的应用情况调查论叶芝诗集玫瑰中的象征主义初中英语教学情景创设与应用08奥运中国菜单翻译赏析英语词义变化的原因嘉莉—新女性的代表浅析中学生英语学习中手势与二语习得的关系从翻译美学角度谈化妆品商标词的翻译浅析麦田里的守望者中霍尔顿的梦想论英语演讲稿中语法隐喻的运用星巴克的崛起与衰落浅谈提高高中生英语写作能力的途径英语新闻语篇中引语的语用功能探析从语言和文化角度看美国俚语浅谈现今儿童文学翻译的特点--以小公主及其译本为例通过海明威的小说老人与海分析他的冰山理论礼貌原则在商务信函中的应用在英语教学中提高小学生交际能力的研究高中生英语学习动机的研究与培养A中学学生为例外资银行进入中国带来的机遇与挑战从逍遥骑士看美国反正统文化-嬉皮士从百舌鸟之死探析美国种族冲突电影名的翻译浅谈商务谈判中报价的技巧及策略试分析广告隐喻的劝说功能研究语料库语言学与系统功能语言学之间的联系商务谈判中幽默语的运用XX中学高一年级学生英语听力问题调查分析论语境适应论在西方电影片名翻译中的运用哥特元素在宠儿中的运用中美英雄主义文化的对比研究-以叶问和蝙蝠侠为例英文电影的台词翻译英语新闻标题的文体特点及其汉译大学英语多媒体教学中美餐桌礼仪对比从生态女性主义角度解读朱厄特的白苍鹭巴比特中主人公人物形象分析罗切斯特眼中的简爱农村初中生学习动机对英语成绩两极分化的影响XX中学为例某地旅游景点标识语错误分析从认知的角度来看主动语态在商务信函中的语用功能背诵输入在初中英语写作中的应用中美集体主义与个人主义价值观差异及其在跨文化中的影响英语委婉语的应用浅析恋爱中的女人的女性意识低调陈述在英语政治演讲中的运用傲慢与偏见中“傲慢”和“偏见”的探讨英语专业四级考试高低分者学习策略对比分析英语课堂提问的有效性中学生词汇自主学习对阅读能力影响初探浅谈英语在未来的国际地位浅谈如何提高大学生英语口语流利性从美国刑侦剧犯罪现场调查看讯问过程中合作原则的违反元认知策略在大学英语阅读中的调查与研究探讨艾米莉.狄金森和沃尔特.惠特曼的诗歌现代性从关联理论视角看商务合同中模糊语的运用英语学习策略使用及其和学习成绩关系初二和高二学生比较浅谈欧.亨利短篇小说创作特点从功能对等的角度看归化翻译的应用--以红楼梦为例论哈利.波特系列小说中的哥特元素狮子、女巫和橱柜中亚斯兰的本性英汉经济报道标题中的隐喻研究国际商务活动中的障碍及改进策略基于姐姐的守护者分析人的自私性浅析格列佛游记中的乌托邦主题呼啸山庄中的意象研究克服商务交际中的跨文化冲击南方传统价值观摧毁的一朵玫瑰—艾米丽.格里尔生浅谈英语广告语修辞从礼貌原则探析酒店服务英语从奈达的功能对等理论看旅游文本的翻译谈归化与异化翻译的融合-以谚语翻译为例功能对等理论视角下的商标翻译从人际功能和言语行为理论解析儿子与情人的对话异化和归化翻译策略的文化差异影响民办院校英语专业学生听力理解因素的研究汉英动物习语文化内涵之比较巴拉克•奥巴马的演讲技巧旅游英语专业学生跨文化交际的非言语能力研究浅析美剧字幕翻译中英语俚语的翻译。

新形势下的大学英语教学改革摘要：随着现代社会对英语综合应用能力的要求不断提高，英语教育者和学生也在不断调整教学目标改进教学方法。

大学教育包括大学英语教育的主流思想就是通识教育，我们的教学实践也以此为中心布局展开。

除此之外，随着高等教育日趋国际化，学术英语的必要性也越来越被学生和教师认可。

所以我们应该采取兼容并包的态度，探索合理有效的教学模式和方法。

关键词：大学英语教学改革通识教育学术英语随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。

为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。

在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。

在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。

大学英语教育的主流培养观点是通识教育。

“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。

教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。

所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。

大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。

相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。

通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。

关于大学英语教学ESP论的一点思考ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，译称“专门用途英语”，指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程(Hutchinson&Waters，1987)。

作为应用语言学的一个分支学科，ESP起源于20世纪60年代的英语国家，由于它与时代发展、社会需求，特别是知识经济息息相关而一路高歌猛进。

在国内，杨惠中(1978a/b)最早介绍了ESP的兴起过程和内容，但ESP的推广却遭到很多阻力。

如，杨福家(1994：1)认为“不能将语言简单地划为‘科学英语’，乃至‘物理英语’、‘生物英语’等等，并断言‘科学英语’根本不存在”；董亚芬(1986)亦撰文表示：“所谓‘专业英语’的特点，无非就是长句多、被动语态多、非谓语动词的各种用法多，而这些语言现象在普通题材的文章中也频繁出现。

”这也致使ESP在国内小热一阵后偃旗息鼓，无疾而终。

进入21世纪，经济全球化和教育国际化对专业外语人才提出了更高的要求，大学英语唱衰论、危机论、消亡论甚嚣尘上，特别是在大学英语教学改革思路与方向上，通识论和ESP论聚讼不已(秦秀白2003；王哲、李军军，2010；吴鼎民、韩雅君，2010；蔡基刚，2004、2010、2012a/b/c/d；蔡基刚、廖雷朝，2010；陈坚林、顾世民，2011；杨枫、吴诗玉，2013)。

但这些争议都各说个话、各讲各理，如隔空打炮，鲜有正面交集。

而2013年2月，我国第一份地方性的大学英语教学指导文件———《上海市大学英语教学参考框架》(试行)的颁布，标志着大学英语ESP教学在上海各高校具有实施的正当性和合法性。

ESP教学是一个社会语言学范畴，涉及很多政策性、技术性及文化性的问题，正如Cummins&Davison(2007)所说：“英语教学不仅是一种教育事业，同时关涉思想意识。

如果不考虑环境、目的、语言政策，仅就教学层面和问题展开讨论是天真和有害的”。

大学英语专业论文六篇高校英语专业论文范文1(一)职后培训短缺高校英语老师的职后培训状况不容乐观。

以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事高校英语课程教学的老师56人，每工作5年有1次进修经受(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的老师不到10%。

35岁以下的老师除攻读学位而外，有外出进修经受的人次为1人。

教龄达20年以上的高校英语老师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的老师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经受，笔者本人工作14年多次申请进修未果。

从课间休息时老师之间的沟通中获悉，多数高校英语老师都有外出进修的剧烈愿望，但皆因各种缘由未能如愿以偿。

主要缘由有两项:一是高校高校英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，"工作量大，教学任务繁重是阻碍高校英语老师自身进展的客观缘由'［2］;二是接受老师进修的高校少且每年可接收的老师数量有限。

其余渠道的进修培训不多，"高校英语老师培训网'只有"培训负责人和技术负责人'能申请注册，受众面比较窄。

(二)教学颇受诟病社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及讨论中大量消失的"哑巴英语'和"聋子英语'等词汇使得广阔英语老师颇受诟病。

将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力好像有几分道理。

高校生参加高校英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将胜利归因于自身的努力，而将失败归因于高校英语老师的教学不得法［3］。

此处暂不考虑这样的归因是否合乎规律，但高校英语老师无论如何是脱不了干系的。

首先，绝大多数中学校英语老师是高等教育培育的。

其次，作为"哑巴英语'和"聋子英语'携带者的高校生们刚走出高校校门即被识破，充分说明高校英语的教学质量如何。

再者，为提高高校英语教学质量，21世纪以来，高校英语教学改革的不断推动和是否广泛推广ESP专业英语教学的争辩热点都不约而同地指向高校英语老师专业化进展的必要性和紧迫性。

《大学基础英语教程》的教学方法与手段改革研究与实践【摘要】《大学基础英语教程》是一门语言类公共基础课程，听、说、读、写、译是语言教学的基本内容，以培养学生的自主学习为中心，在教学中充分发挥网络和多媒体技术的优势，发挥教师的主导作用，构建英语文化氛围和个性化的英语教学环境，是提高学生英语综合应用能力尤其是听、说能力的重要方法和手段。

因此，教学方法与教学手段的改革是大学英语课程教学改革的重要部分。

【关键词】教学方法和手段反馈式随着社会的发展和对外交流的频繁，尤其是2008年北京奥运会和2010年上海世博会的举办，英语作为国际语言，其作用和重要性在社会各个方面不断地显现出来。

怎样才能学好外语，怎样才能用流利的英语进行交际，是很多学生面临的问题。

一、传统的大学英语教学方法手段存在的问题建构主义者认为知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是知识的四大属性，从建构主义教学理论看，传统的大学英语教学方法与手段存在以下问题：1、以教材为导向，注重读写等语法知识忽视听说练习等综合运用能力传统的大学英语教学采用的是知识输入型的教学方法，它让英语课堂成为死记硬背的代名词，教师在课堂上成为绝对权威，学生处于被动学习地位。

我曾调查过08级软件学院的学生，他们以前英语课的时间分配，单词6-10分钟。

文章20-30分钟。

练习10分钟，听说5分钟，或者放在课后自己进行。

从课堂时间分配来看，学生很少进行听说等交际练习，更不要说进行课外知识的阅读，英语综合应用能力得不到提高。

2、以教师为中心，忽视学生的积极性和能动性几千年来，学生一直把老师的话当成真理权威，没有去怀疑的习惯。

这种敬畏有其好的一面，也有其不好的一面。

不好的就是，对老师所讲的内容基本上全盘接受，慢慢的失去了自己的思考能力。

3、以大班上课为主，不能因材施教目前国内大学英语的分班主要还是沿用受教育者进校时的行政分班模式，而非按照他们的实际英语水平来划分。

浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。

了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。

学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。

因此研究学习策略的应用刻不容缓的。

2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。

stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。

tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。

weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。

o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。

oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。

这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。

由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。

而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。

语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。

可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。

3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。

大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。

然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。

大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。

这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。

为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。

一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。

针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。

每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。

设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。

他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。

在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。

在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。

如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。

经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。

这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。

二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。

当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。

可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。

在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。

浅议形成性评价方式与大学英语课堂教学摘要形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”因此，形成性评价虽为评价方式，但对大学英语课堂教学是有积极的促进作用的。

关键词大学英语形成性评价课堂英语教学1 形成性评价的概念、方式及手段形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。

国外也有人称为“课堂评估（classroom evaluation 或classroom- based evaluation）”、“课堂评价（classroom assessment）”、“学校评价（school- based assessment）”、“成绩档案评价（portfolio assessment）”。

布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。

形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。

2 形成性评价的好处20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。

由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。

在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。

大学英语公共课应用CBI教学模式及相关因素调查摘要:本文主要对我国大学英语公共课应用cbi模式和相关因素的进行了问卷调查和定量分析,并在此基础上对大学英语公共课应用cbi教学模式提出了一些启示。

关键词:大学英语教学 cbicbi (content-based instruction)是基于内容的一种语言教学理念。

这种教学理念把语言学习同某一学科或某个主题的学习结合起来,使学生在学习知识的同时,通过目的语的实际运用,发展其听、说、读、写等各项语言技能。

这种教学理念在加拿大、美国等国家得到了广泛的尝试和应用,并取得了成功。

在我国,cbi也被视为一种有效的教学模式,受到了越来越多的关注,许多英语教师就cbi模式在大学英语公共中的实施展开了相关的理论研究和实践探索。

一、cbi常见的教学模式和特点1. 常见的教学模式:基于cbi教学理念的常见的教学模式主要有四类:沉浸模式(immersion model)、保护模式(sheltered subject instruction)、辅助模式(adjunct language instruction)和主题模式(theme based instruction)。

其中,沉浸模式是指学生在学校的时间全部或部分地沉浸在外语或第二语言的学习环境中。

这种模式在我国缺乏相应的外部环境,因而无法适用。

而保护模式视第二语言或外语为专业课程学习的工具,辅助模式要求同时开设语言课和专业课。

这两种模式主要用于专业课教学,也不符合大学英语公共课的教学要求。

与前三种模式不同的是,主题模式围绕学生感兴趣的某一话题或主题展开语言教学,学生在参与各项主题活动获得新信息的同时,通过使用外语而提高其语言技能。

因此,在这几种常见的cbi教学模式中,只有主题模式可以运用到我国大学英语公共课教学中。

2. 特点:首先,cbi教学模式将内容与语言结合起来,以内容为核心。

其次,它强调使用真实的语言材料。

再次,cbi教学模式要求课程内容和教学活动的设置符合学生的实际需要。

在大学英语教学中实施创新教育的探讨摘要：随着我国教育事业的不断发展，新课程改革的实施与推广，传统的教学模式已经不符合我国教育发展的需要，创新教育是新课程改革提出素质教育的一个重要方面，怎样在大学英语教学中实施创新教育是我国学者一直关注的课题，本文通过对创新教育的理解和认识，对大学英语教学中创新教育的实施提出了一些方法。

关键词：大学英语教学素质教育创新教育新教改创新是我国发展的动力和灵魂，其能够让国家和民族不断地进步和发展，创新教育的实施对我国未来的发展有着十分重要的意义，对我国未来的创新型人才的培养、社会人员素质的提高都有着良好的促进作用，在大学英语教学中实施创新教育是新课程改革的要求的一部分，同时也是时代发展的需要，所以我们要不断的进行创新，为国家和社会做出应有的贡献。

转变英语的教学理念是实施创新教育的首要条件大学教育的教学理念对学校的教学实践起着指导作用，其制约着教学模式、教学方法、教学手段以及教学内容等多方面，所以在实施创新教育之前，转变学校的教学理念是关键。

因此，如果要在大学英语教学中实施创新教育，教师首先要冲破传统教学理念，必须彻底地消除传统教育理念中以传授知识为中心的教学观，英语教师要实力以学生综合素质发展为首位的教育质量观，要重点培养学生的创新能力以及创新精神，注重学生创新素质的发展。

其次，要正确地理解学生与教师之间的关系，要把学生放在主体地位，确定以学生为中心的教育思想观念，这是新教程改革中的要求。

虽然在大学英语的课堂教学中，英语教师起着主导作用，但是教学的进行是为了学生，英语教师也是为广大的学生服务的，语言是由学生学会的，而不是由教师教会的。

所以，英语教师的教学要围绕着学生来进行。

大学英语教师也要对自身素质的提高和教学之间有一个正确的认识。

随着时代的发展和进步，现在的学生的视野十分开阔，对新的东西有强烈的求知欲望，而且在许多的方面都有着独特的见解，许多的大学英语教师都没有接受过专门的创新教育，所以就需要教师加快提高自身的创新素质，探索创新教育的正确理论和方法，既要让自身具有创新精神和创新能力，又要懂得创新教育的方法。

关于大学英语课堂问题教学法的探讨摘要:本文旨在探讨目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题，并探索如何把问题教学法有效应用于大学英语课堂。

关键词：课堂教学问题教学法有效应用一、引言提问，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

很多教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师的教学质量水平。

问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。

教师提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。

二、目前大学英语教学中问题教学法的运用及存在的问题大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语作为大学生的一门必修课程，其教学现状并不是那么令人满意的。

首先，很多学校的英语课都是大班课，学生人数过多不利于师生间课堂操练及互动；其次，不少教师不善于提问，不善于启发学生思考；再次，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起学习兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣；最后，很多学生以通过大学英语四、六级考试为学习英语的目的，老师也侧重于给学生讲授应是技巧，忽视了课堂提问对学生能力发展的意义。

下面从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：1. 在提问内容上，难易程度把握不准确。

教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。

学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。

对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。

2. 提问的方法、顺序和节奏都会影响教师的提问效果。

一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。

大学英语课堂词汇教学的两大策略摘要：在目前大学英语课堂中，词汇教学基本处于从属地位，即使受到重视，也缺乏有效的词汇教学手段。

从这个现状出发，作者提出了让学生在语境中学习词汇和重视单词间的联系两大词汇教学原则，根据这两大原则，得出了课堂词汇教学的两大策略，即：第一，词汇教学应与课文学习结合起来；第二，教会学生掌握单词间的联系规律。

关键词：大学英语课堂教学词汇原则教学策略【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1 问题的提出词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一。

英国语言学家威尔金斯（1972）说过，没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。

词汇是构成语言的不可缺少的基本材料，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。

词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节，大学生听、说、读、写、译等各项英语语言技能都与词汇量息息相关。

然而，现实中一个很有意思的现象是很多教师认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，在课堂教学中处于次要环节。

笔者多年来对各类院校的调查研究发现，很多老师在课堂教学上是这样处理词汇的：（一）多数教师重视语篇教学，认为课堂上讲解词汇会割断语篇的连贯性，从而把词汇教学放在附属地位。

词汇学习基本上处于一种自学状态，缺乏教师的有效指导。

（二）大学英语词汇教学基本上是教师讲要点，学生记笔记，教师大量讲解词汇搭配、词语用法，单一的教学方式无法给学生提供理解、消化和体验学习过程的机会，学生也就感到枯燥、乏味。

（三）以阅读带词汇，缺乏必要讲解。

大学英语教学词汇教学是在阅读课上进行的。

这种方法对学生扩大词汇量有一定帮助，尤其是强化突击时有一定成效，但是因为没有注意向学生介绍构词知识，扩词技巧，培养学生独立分析词汇，扩展词汇的能力，最终效果不理想。

对于学生而言，背诵词汇的目的大多是为了应付考试，而且常常是死记硬背，结果是背得多，忘得多也忘得快。

即使记住了，也是记住了单词的表面意思和拼写方式，根本不知如何运用。

BOPPPS 教学模式在大学英语教学中有效性研究摘要： BOPPPS教学模式以有效教学设计著称，将教学过程分为六大元素，使学生成为教学的中心和主题，本文在了BOPPPS教学模式的基础上，探讨了BOPPPS教学模式在大学英语教学中有效性研究，旨在提高教学设计质量，激发学生的英语学习兴趣和动力。

1. 引言当今大学英语课堂，传统的教学模式仍旧是主导，教师以授课演练为主，学生被动听讲。

传统的大学英语课堂不重视课程引入，缺乏教学设计，学生只能被动接受知识，学习兴趣不高。

BOPPPS 有效教学模式要求教师讲课堂划分为教学小单元，以BOPPPS的六个环节来安排设计课堂教学，为教师如何组织课堂，有效提高教学效果提出了方法。

本论文将BOPPPPS教学模式和大学英语教学进行结合，旨在研究和分析BOPPPS在大学英语教学中的应用，探索基于BOPPPS 有效教学模型的大学英语的教学方法。

2.文献综述加拿大教师技能培训机构instructional Skills Workshop 推广的“以学生为中心，教师为主导”的BOPPPS教学模型师一种有效的将教学实践和教学理论相结合的课程设计模式。

BOPPPS 有效教学模型将课堂教学分为六个环节：B （Bridge-in）；O (objective) ；P(pre-test)； P (participatory learning)； P (post-test) ；S (summary ). 以上六个阶段的首字母组合成了BOPPPS 有效教学模型的缩写。

六个环节建明清晰，每个环节都有明确的的任务和作用。

1）B （Bridge-in）：即课堂导入。

在已学基础上，引入新话题。

从而引导学生进入核心知识的学习。

2.）O (objective) 即学习目标。

教师明确叙述学习目标，为学生指明学习方向。

让目标明确，可达成，并且可测量。

在教学活动中要明确的表明谁在什么情况下如何学，并最终学到什么。

英语语言学方面论文英语作为一种国际化的语言，在信息化、全球化日益发展的今天，其作用越来越重要。

下文是店铺为大家整理的关于英语语言学方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!英语语言学方面论文篇1浅探新时代和谐英语语言学课堂的构建【摘要】探索一条有效的语言学教学途径一直是大学英语教育者关注的问题,本文从和谐的角度探讨英语语言学和谐课堂的构建。

分析什么是和谐课堂,进而利用和谐教学、和谐环境等理论方法指导语言学教学的实际,达到构建英语语言学和谐课堂的效果。

【关键词】英语语言学语言学课堂和谐课堂的构建良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞,激发他们的学习兴趣,开发他们的思维潜能,更好地促进他们接受新知识,掌握新技能。

如何创造和谐的课堂气氛,有效地促进教学,是每个英语教学者都必然关注的问题。

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”由此可见,一个成功的课堂与和谐安全的课堂气氛息息相关。

英语专业的学生在掌握了听说读写这些基本技能的基础上,需要进一步比较全面、比较系统地了解现代语言学这一领域的研究成果,以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则,从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识,并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力,提高自身的语言修养和学习语言的能力。

一、英语语言学课程的特点课程的教学任务和目的是向学生讲授英语语言的属性、功能、起源和内部层次,掌握英语语言学基本特征和主要分支的基本概念,了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、语境、思维等外部因素的关系,同时了解部分主要语言学流派。

英语语言学的教学内容宽泛,不易深细,主要包括英语语言和英语语言学领域中各分支的基础理论,如语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等基本内容,也包括了语言的变异及其与外部因素的关系。

二、英语语言学的授课对象英语语言学教程的授课对象是学习英语的高等院校学生,因此在讲解过程中大部分采用了英语。

主题教学模式在大学英语听力教学中的应用研究摘要：在英语教学中，听力一直是一个令人头痛的薄弱环节。

本实验以建构主义学习理论为指导，研究主题教学模式在大学英语听力教学中的运用。

测试结果表明：经过一学年的教学实践，实验班的听力水平明显高于控制班。

这说明与传统教学模式相比较，主题教学模式的优势在于教师能更好地引导学生课堂参与，调动他们的学习主动性，提高英语听力水平。

关键词：主题教学模式；听力教学；英语综合能力中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0269-02一、引言有语言学家指出，听力是一个“复杂、动态而又脆弱（complex,dynamic and fragile）的过程。

”（celce-murcia 1995）它不仅要求学习者在瞬间对新的语言信息进行加工处理，而且还要搜索已有的语言知识并用它来理解新的语言信息。

因此，在英语课堂教学中，听力教学一直是一个困扰教师和学生的问题。

传统的听力课往往是教师放听力材料，而学生听完之后回答课后习题。

这种教学方法下教师的角色只不过是听力答案的提供者，而学生也一直是被动地接受，甚至会把做对习题作为听力训练的最终目标。

《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

从这一要求可以看出，英语教学的重点已倾向学生英语综合应用能力的培养，特别是听说能力。

另外，大学英语四、六级考试改革后，听力部分的比重由原来的20%增加到了35%。

所有这些都说明英语听说在目前英语教学中的重要作用，因此我们迫切地需要找到一种有效的听力教学方法。

二、文献综述主题教学模式是当前国际上探讨的一种新的教学模式。

20世纪60年代的cbi教学理念（content-based instruction）将语言教学基于某种主题教学或基于某个学科教学来进行，而主题教学模式正是基于这种教学理念的一种教学模式。

大学英语教学现状及改进方法论文摘要：随着中国与世界关系的日益紧密，英语已经成为二十一世纪人人必备的技能之一，对于即将投身于祖国建设的大学生来说，英语对其个人综合能力的提高以及日后的就业生活等均具有极其重要的现实意义。

本文将在此基础之下，立足于现阶段大学英语教学当中产生的问题及现状，通过将培养学生的学习兴趣以及提升其综合英语能力作为根本目的，简要谈谈改进大学英语教学现状的方法。

关键词：大学英语；教学现状；改进方法一、大学英语的教学现状1、学生学习兴趣不足现阶段在我国大学英语教学中明显存在学生学习兴趣不足的问题，这主要是由于学生长期受到应试教育的影响，导致在英语学习中只以通过期末考试和四级、六级为主，考前“突击”情况比较普遍，不太注重平时的积累[1]。

与此同时，大部分大学生更加重视学习专业课程，对英语课程的重视程度不足，也缺乏学习英语的积极性。

造成这一情况的原因除了学生自身缺乏端正的学习态度和良好的学习方法之外，与教师一成不变的“照本宣科”式教学方法也有一定关系。

2、师生之间交流较少在大学英语教学当中教师与学生之间鲜少能够直接进行情感交流，这导致学生与教师之间的距离越来越远，只有极少部分学生认为教师对自己评价较好，非常认可自己。

因此导致学生在英语学习方面自信心不足，而教师在授课过程中除了必要的提问之外很少与学生进行交流，学生在回答完问题之后也只是简单给予对错判断，并未给予学生适时的鼓励和引导，对于学生的关心和帮助力度还有待加强。

3、教师教学模式老套即使在全面推行教育现代化的今天，仍然有许多大学英语教师沿用传统陈旧的“单向灌输式”教学模式，坚持以板书、教材为中心的纯理论式教学。

另外，由于大学英语是一门公共课程，教师往往需要面对多个专业的学生，但统一的备课内容使得整体英语教学缺乏针对性。

在评价学生方面也仍然使用传统的笔试方式，完全以“分数论英雄”，这也在一定程度上打击了学生主动参与英语学习的积极性。

4、教学内容实用性小目前在大学英语教学内容方面多偏重语法、词汇等英语理论知识，对于英语口语会话交际、英文应用文写作等具有极强实践性的内容讲解较少，而此类难度较大且具有一定枯燥性的理论知识很难吸引学生的注意力，同时与学生具体所学专业联系不大，因此使得大学英语教学缺乏实用性，学生很难真正做到学以致用，在现实生活中灵活运用英语解决问题。