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A． (1) (2) B. (2) (3) C. (3) (4) D. (2) (4)..........学考易考点23.植物进行光合作用的条件是（）A 二氧化碳和水 B淀粉和氧气 C光和叶绿体 D 二氧化碳和氧气..........教学目标34. 《验证植物叶在光下制造淀粉》的实验中，在验证实验结果以前要用酒精脱去叶绿素，目的是( )。
A. 避免叶子继续进行光合作用，干扰实验结果B. 避免叶绿素颜色干扰，以致结果不明显C. 增加叶片内淀粉含量D. 减少叶片内淀粉含量..........学考易考点2 5.下列各实验装置中，能迅速、安全地脱去绿叶中叶绿素的是（）A B C D..........教学目标26．在“探究二氧化碳是光合作用的原料”试验中，打开光源后进行实验，测得二氧化碳的浓度变化情况是（）A．降低B．增高C．无明显变化D．先增高后降低..........教学目标47.绿色植物的光合作用最终将光能贮存在（）中。
A.叶绿体B.叶绿素C.淀粉D.氧气..........教学目标18.在金鱼缸内放些新鲜水草，对金鱼的主要意义是（）A.美观B.为金鱼提供营养C.增加水中二氧化碳浓度D.增加水中氧气浓度9.为提高农作物产量，提高光合效率，下列哪些做法是可取的？（）○1合理密植○2尽量密植○3间作套种○4大面积单一种植A.○1○4B.○1○3C.○2○3D.○2○4..........教学目标4 10.从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化，由物转化为物，并且释放出；二是能量转化，由能转化为能。
..........教学目标1【能力提升】1.若将某植株一片叶的主脉切断(右图中甲)，另一片叶两面都贴上不透明的锡箔纸(右图中乙)，黑暗中放置24小时后光照4小时。
取下两叶叶经脱色后用碘液处理，发现A部位呈棕褐色，B部位呈蓝黑色，C部位不呈蓝黑色。
以上实验能够证明光合作用需要 ( )A．水和二氧化碳 B．叶绿素和阳光C．水和阳光 D．水和叶绿素..........教学目标22.下列不能进行光合作用的细胞是（）A.叶肉细胞B.保卫细胞C.叶表皮细胞D.三者都是..........教学目标1 3.右图表示植物叶片所处的状态，由此可知该叶片正在进行（）A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.都有可能..........教学目标14.下列几幅图来源于教材中证明光合作用产物、原料及条件的实验，回答问题：甲乙丙丁（1）验证叶绿体在光下制造淀粉的是装置，证明光合作用产生氧气的装置是_______，证明光合作用需要二氧化碳的是________。
第三节绿色植物的光合作用第二课时1．阐明二氧化碳是光合作用的原料。
2．举例说明光合作用原理的应用。
能力目标通过实验，培养观察能力、实验操作能力和思维判断能力情感、态度和价值观目标通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
二氧化碳和水是光合作用的原料。
一、导入新课复习光合作用的产物是什么？【光合作用的产物是淀粉和氧气】产物是淀粉和氧气，那么是什么原料在叶中转化的呢？二、新课讲授光合作用的原料17 世纪，比利时科学家范·海尔蒙特设计了一个简单的实验：将一棵柳树苗植入装有土壤的木桶内，土壤100千克，幼树2.5千克。
让树苗接受阳光照射，并且只用纯净的雨水进行浇灌。
5 年后，树长大了。
他发现土壤的质量减少了不到100 克，而柳树的质量增加了80 多千克。
通过这个实验我们能知道光合作用的原料是什么吗？【光合作用的原料之一是水】光合作用的原料只是水吗？探究活动探究二氧化碳是光合作用的原料提出问题二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料吗？作出假设二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。
材料器具绿色植物；数据采集器，二氧化碳传感器，气液相多功能采集装置，光源(灯)，带导管的双孔橡皮塞等。
操作方案1. 将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。
2. 连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
实施计划1. 打开“组合图线”，添加“时间—二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。
2. 打开光源后进行实验。
3. 保存实验数据，并对实验数据进行分析。
得出结论二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。
验证二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料，也可以用其他的方法。
视频：验证光合作用吸收二氧化碳。
探究二氧化碳是光合作用的原料方法二如图：1.甲烧杯中装的是25%的氢氧化钠溶液，乙烧杯中装的是水。
2.1.3绿色植物的光合作用第二课时教学目标【知识与能力】1.知道光合作用的原料和产物。
2.说出光合作用的实质。
3.举例说明光合作用在农业生产上的应用。
【过程与方法】本节课主要通过分析实验现象和结论，得出光合作用的实质；通过自学教材分析实例，知道光合作用在农业生产上的应用；通过技能训练、分析实验结果，提高学生的数据分析能力和总结能力。
【情感态度价值观】通过技能训练培养学生分析数据的能力；通过分析科学实验、启迪科学思维，进一步领悟科学方法。
教学重难点【教学重点】1.光合作用的实质。
2.光合作用在农业生产上的应用。
【教学难点】用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”课前准备课件、实验材料、实验用具等。
教学过程情境导入生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？讲授新课一、光合作用的原料1.想一想，议一议教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：（1）海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？（2）他是否忽略了其他因素，是什么？学生在教师指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2.普利斯特利的实验学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。
之后教师提出问题：（1）通过这个实验，你能得出什么结论？（2）光作用的原料是什么？学生观看实验，并讨论问题最终得出：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
3.探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？二、光合作用的过程教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：（1）光合作作用的实质是什么？（2）你能用一个式子表示吗？学生明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
太阳能能用来干什么吗？处吗？会不会给环境带来污染？会不会很快就用完了？正因为太阳能无污染，取之不尽用之不竭，可以节省其他的石油、天然气、煤炭等资源。
所以越来越多的被应用于各个领域，但同学们可能不知道，对于太阳能利用最好的并不是人类，而是绿色植物。
今天让我们一起来学习植物的光合作用，了解植物是怎样利用太阳能的。
引导探究，层层推进。
（18分钟）首先思考两个问题：1．如果地球上没有了绿色植物会怎么样？（人和动物会因为没有了食物而死亡，我们的食物直接或间接的来自于植物，绿色植物就像一个巨大的生产有机物的天然工厂，它利用太阳能来制造的有机物，养活了地球上几乎所有的生物。
）2．为什么森林被称为“天然氧吧”？（还记得以前学过的地球上90%的氧气是由谁提供的？藻类植物。
因为植物光合作用释放出氧气，所以森林中氧气含量多。
）通过上面两个问题我们可以知道，植物光合作用的产物是有机物和氧气。
那么光合作用的产物是不是这两种物质呢？下面就通过两个实验来验证一下。
探究一：绿叶在光下制造淀粉：要验证有机物是光合作用的产物，首先要知道什么是有机物，有机物主要有淀粉（主要在面食）、蛋白质（牛奶、瘦肉中）、脂肪（肥肉和食用油等）等，植物制造的有机物主要是指淀粉。
实验思路：（1）这个实验首先要证明绿叶能制造淀粉，那怎样验证叶片中的物质是不是淀粉呢？（淀粉有一个特性就是遇碘液会变蓝，可以观察是否变蓝来判断是否是淀粉。
）（2）是不是必须有光才能进行光合作用？如果只设学生积极思考。
学生通过老师学生由于知识有限，对于光合作用的理解困难，讲解时尽量用通俗易懂的语言和以前学过的知识相联系。
对于实验的思路要将清楚，然后让学生自己去思考实验应该置一组有光的实验装置行吗？那么应该怎么样？（设计对照实验）怎样设计，变量是什么？（光，一组有光，另一种无光。
）实验步骤：自学课本的实验步骤，想一想每一个步骤为什么要这样操作？a ．把天竺葵放在黑暗处一昼夜是为什么？ 点拨：疏导组织有两种：运输水和无机盐的导管和运输有机物的筛管，有机物是怎样运输的？（从叶向下运输到茎和叶）经过一昼夜就能把叶片里面原有的有机物运走耗尽。
集体备课教案设计表二：实验探究：光合作用有关实验的探究步骤可以概括为：暗处理→形成对照→光下照射→摘叶→脱色→漂洗→滴碘液→漂洗→观察相关知识：淀粉遇碘变蓝；氢氧化钠能吸收二氧化碳。
1、绿叶在光下制造有机物（实验）暗处理目的：让叶片内的有机物耗尽遮光照射在黑暗处进行，上下两面要同时遮盖，遮光和不遮光处形成对比2、摘下叶片酒精褪色隔水加热，溶解叶绿素，叶片变成黄白色漂洗干净，滴加碘液，观察结果：叶片见光的部分遇碘变蓝（1）概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧的过程。
光照（2）反应式：二氧化碳+水----------有机物（储存着能量）+氧气（3）原料：二氧化碳、水（4）产物：有机物（储存着能量）（如：淀粉）、氧气（5）场所：叶绿体（6）条件：光（7）实质物质的转化：简单的有机物→复杂的有机物，并释放氧气能量的转化：光能→有机物中的化学能（8）意义：1）为植物自身生长、发育、繁殖提供有机物2）为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源3）有机物为动植物及人类生活提供所必需的能量来源4）绿色植物通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，释放氧气（超过了自身对氧的需要），维持生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡。
备课组组长：八年级生物导学案教师：刘晨璐班级：________ 小组：__________姓名：________ 教师评价：________第二单元第一章第三节绿色植物的光合作用【学习目标】1、了解绿色植物的光合作用及其意义。
2、通过探究实验，阐明光是光合作用的必要条件，淀粉是光合作用的产物；阐明绿色植物光合作用能产生氧气；阐明叶绿体是光合作用的场所、原料。
3、知道光合作用的原理在农业生产上的应用。
【重点难点】1、重点：光合作用条件、产物；光合作用的场所，原料。
2、难点：影响光合作用的因素，提高光合作用效率的方法；实验变量的分析、控制方法。
【自主学习】光合作用1、概念绿色植物通过________，利用________，将_______ _____和_____ ___转化成储存能量的有机物，并且释放________的过程。
第三节绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1、分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。
2、说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。
（重点）3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
教学方法及学法指导：本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。
解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。
再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。
通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲，通过“海尔蒙特实验”分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。
从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。
教学方法：实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备：教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程：请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的请学生阅读课本,并思考：1、提出问题：（预测结果提出问题）2、作出假设：（假设有可能错误）5、得出结论：6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。
开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？延伸探究为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。
将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。
甲装置中是氢氧化钠溶液，乙装置中是清水。
的原吗？知识小结：光合作用原理的应用光合作用原理的应实质课堂达标检测（10分钟）A类：1、光合作用储存在有机物中的能量来自（）A.太阳光B.无机盐C.水D.二氧化碳2、光合作用的实质是（）A.制造有机物，释放能量B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量D.分解有机物，储存能量3、我市樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量，采取了以上措施，其中不能达到目的的是（）A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.保持棚内温度恒定B类：4、如果把绿叶比做“绿色工厂”，它的“车间”是（）A.叶片B.叶柄C.叶肉细胞D.叶脉5、某校生物兴趣小组种植的白萝卜喜获丰收，每个质量约1.5千克。
绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1．知识目标教学方法及学法指导：通过具体的实验的设计，亲身体验到“二氧化碳是光合作用的原料”、“水是绿色植物合成有机物必须的原料”。
通过合作探究，归纳出光合作用的定义、实质、表达式，继而联系农业生产中的实例，说出光合作用原理在生产中的应用。
课前准备：制作课件；学生课前进行相关预习工作。
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问5分钟绿色植物光合作用的产物、条件和场所分别是什么？学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。
将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣1分钟实验表明：绿叶在光下能够通过光合作用制造淀粉,同时释放出了氧气。
光合作用的原料是什么?学生思考设疑激趣引导探究层层推进3分钟展示图片：海尔蒙特实验学生观察思考进一步激发学生兴趣想一想：这个实验说明了什么？柳树增加的重量是从哪里来的呢？光合作用的原料是什么呢？海尔蒙特实验说明植物的生长不仅需要土壤中的无机盐，还需要水，植物的增长主要是通过光合作用制造本身需要的营养物质，在小学的学习中我们已经知道光合作用需要二氧化碳和水，那么我们如何来验证呢？组织交流 点拨建构 31分钟科学探究一：二氧化碳是植物进行光合作用的原料吗？提出问题 ：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料吗？作出假设：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料 制订计划：材料器具： 绿色植物；数据采集器，二氧化碳传感器，气液相多功能采集装置，光源( 灯)，带导管的双孔橡皮塞等。
操作方案1. 将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连( 图2.1-20)。
学生阅读思考，完成探究，得出结论。
通过科学探究让学生分析图表得出结论，培养学生思考、分析、推理、表达能力。
2. 连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
实施计划：1．打开“组合图线”，添加“时间—二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。
绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1．知识目标教学方法及学法指导：通过具体的实验的设计，亲身体验到“二氧化碳是光合作用的原料”、“水是绿色植物合成有机物必须的原料”。
通过合作探究，归纳出光合作用的定义、实质、表达式，继而联系农业生产中的实例，说出光合作用原理在生产中的应用。
课前准备：制作课件；学生课前进行相关预习工作。
想一想：这个实验说明了什么？柳树增加的重量是从哪里来的呢？光合作用的原料是什么呢？海尔蒙特实验说明植物的生长不仅需要土壤中的无机盐，还需要水，植物的科学探究二：水是光合作用的原料。
开动脑筋，交流讨论，设计合理方案。
暗处理后，将叶片的主叶脉剪断，光照，酒精脱色后滴加碘液，图中圆圈部分的叶思考：问：光合作用在物质方面发生了什么变化？问：光合作用在能量方面又发生了什么变化呢？光合作用的反应过程可表示为：2、增加反应物。
如二氧化碳气肥，通风。
展示图片：二氧化碳气肥小结：找学生总结本节所获。
课堂达标检测题：1、光合作用的原料是( )。
①光②叶绿体③二氧化碳④水⑤氧气A. ①②B. ③④C. ①②③④D.2、严重干旱时，会造成庄稼颗粒无收，从光合作用的角度来看，这可以说明光合作用的原料是（）2.假若上述实验，两黑纸片没用曲别针固定在叶片上，而是用透明胶带上下两面粘板书设计：第三节植物的光合作用 2课时一、概念二、表达式光能二氧化碳+水有机物（储存能量）+氧气叶绿体三、意义：生物所需物质和能量的来源维持生物圈中碳和氧的平衡四、光合作用原理的应用提高农作物的产量。
绿色植物的光合作用（第二课时）课题绿色植物的光合作用（二）课时本学期第课时日期本单元第课时课型新授主备人张德兰复备人审核人感知目标学习目标知识1.理解光合作用的原料是二氧化碳和水。
2.掌握光合作用的基本概念。
3.牢记光合作用的公式，并能理解其中的含义。
能力1.通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。
2.通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
情感、态度、价值观通过阅读光合作用的发现过程，使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家只会的结晶和不懈努力的结果。
重点难点教学重点：光合作用制造淀粉的原料是二氧公碳和水；光合作用的概念、应用。
教学难点：对光合作用概念以及公式含义的理解。
教师活动学生活动时间学习流程一、课堂检测1.绿叶在光下制造淀粉的实验中，为什么要进行暗处理？2.为什么用黑纸片进行遮光和提前放到暗处一昼夜？3.为什么要脱去绿叶中的叶绿素？并且要隔水加热？4.脱去叶绿素的叶片遇碘后有什么变化？5.本实验的实验结论是什么？二、情境导入我们知道，啤酒厂生产啤酒要用原料（水、麦芽等）；工厂生产制造汽车也需用原料。
那么，绿色植物进行光合作用生产淀粉的氧气就不需要原料吗？它所需要的原料又是什么呢？三、新知学习：（一）演示实验：验证光合作用产生氧气1.学生阅读课本56页的实验目的要求、材料用具、方法步骤。
2．教师说明：(1)金鱼藻是一种被子植物，而不是藻类植物，它是一种水生高等植物。
(2)氧气难溶于水，能助燃，因而常用排水法收集氧气，再根据木条等的燃烧情况判断氧气是否存在？3.教师演示，学生仔细观察实验现象，说明什么问题？（二）合作交流、展示1.学生描述实验现象：细木条复燃。
绿色植物在光合作用的过程中产生了氧气。
学生复习提问学生阅读认真观察交流展示32552.为保证实验的效果，该装置必须放在什么环境中？（光下）二、探究二氧化碳是光合作用的原料（一）媒体展示海尔蒙特的实验过程及示意图创设问题情境，出示以下问题：（1）土壤中哪些物质减少了？（2）柳树增加重量的原因是什么？（二）学生探究实验根据课本要求，进行实验操作，保存实验数据，并进行实验分析，得出实验结论。
第二单元丰富多彩的生物世界第一章生物圈中的绿色植物第三节绿色植物的光合作用一.教学目标：1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物制造的有机物主要是淀粉。
验证光是光合作用的必要条件。
2. 在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3.感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。
二．教学重点与难点：1．在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
2．理解光合作用产物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培养学生生物探究的科学方法。
3．通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。
三. 教学策略这是一节以实验为主的课。
在这节课的教学中，不能简单地让按照传统的教学方式，讲实验，画实验。
学生也不能照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。
１. 课前准备（1）给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。
（2）将班级分成小组，每小组四个人。
各实验组在小组长的带领下，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。
将实验用植物进行必要处理。
（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、蚕豆、银边天竺葵、秋海棠、锦葵等。
（4）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，发现自己设计的实验的不足，找出实验指导中的疑难。
实验之前，各小组进行交流。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。
2．进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。
教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。
3、实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
四.教学流程：（一）、创设情境，引入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
太阳能能用来干什么吗？处吗？会不会给环境带来污染？会不会很快就用完了？正因为太阳能无污染，取之不尽用之不竭，可以节省其他的石油、天然气、煤炭等资源。
所以越来越多的被应用于各个领域，但同学们可能不知道，对于太阳能利用最好的并不是人类，而是绿色植物。
今天让我们一起来学习植物的光合作用，了解植物是怎样利用太阳能的。
引导探究，层层推进。
（18分钟）首先思考两个问题：1．如果地球上没有了绿色植物会怎么样？（人和动物会因为没有了食物而死亡，我们的食物直接或间接的来自于植物，绿色植物就像一个巨大的生产有机物的天然工厂，它利用太阳能来制造的有机物，养活了地球上几乎所有的生物。
）2．为什么森林被称为“天然氧吧”？（还记得以前学过的地球上90%的氧气是由谁提供的？藻类植物。
因为植物光合作用释放出氧气，所以森林中氧气含量多。
）通过上面两个问题我们可以知道，植物光合作用的产物是有机物和氧气。
那么光合作用的产物是不是这两种物质呢？下面就通过两个实验来验证一下。
探究一：绿叶在光下制造淀粉：要验证有机物是光合作用的产物，首先要知道什么是有机物，有机物主要有淀粉（主要在面食）、蛋白质（牛奶、瘦肉中）、脂肪（肥肉和食用油等）等，植物制造的有机物主要是指淀粉。
实验思路：（1）这个实验首先要证明绿叶能制造淀粉，那怎样验证叶片中的物质是不是淀粉呢？（淀粉有一个特性就是遇碘液会变蓝，可以观察是否变蓝来判断是否是淀粉。
）（2）是不是必须有光才能进行光合作用？如果只设学生积极思考。
学生通过老师学生由于知识有限，对于光合作用的理解困难，讲解时尽量用通俗易懂的语言和以前学过的知识相联系。
对于实验的思路要将清楚，然后让学生自己去思考实验应该置一组有光的实验装置行吗？那么应该怎么样？（设计对照实验）怎样设计，变量是什么？（光，一组有光，另一种无光。
）实验步骤：自学课本的实验步骤，想一想每一个步骤为什么要这样操作？a ．把天竺葵放在黑暗处一昼夜是为什么？ 点拨：疏导组织有两种：运输水和无机盐的导管和运输有机物的筛管，有机物是怎样运输的？（从叶向下运输到茎和叶）经过一昼夜就能把叶片里面原有的有机物运走耗尽。
生物：2.1.3《绿色植物的光合作用2》学案（济南版七年级上）【学习目标】1.归纳光合作用的概念、反应式2.掌握光合作用的原料，意义，应用。
3.培养观察能力、实验操作能力和思维判断能力。
【问题导学】探点一二氧化碳是光合作用的原料一、自主学习仔细阅读课本65页最后一段-67页倒数第三段，思考以下几个问题1.柳树增加的质量是什么？而土壤减少的质量是什么？2.碳酸氢钠溶液有什么作用？3.该实验的变量是什么？4.比较试管内液面下降至标记处所需的时间：5.结论：是绿色植物合成有机物的原料，实际上也是绿色植物合成有机物的原料所必需的原料。
探点二光合作用的定义、公式仔细阅读课本67页最后两段，思考以下几个问题1.什么是光合作用？2.光合作用的反应式：3.从光合作用的反应式中可以看出：光合作用的原料是和，光合作用的产物是和，光合作用的条件是，光合作用的场所是。
4.光合作用除了能产生淀粉外，还能产生其它的有机物吗？讨论交流1.在黑暗的环境中植物能进行光合作用吗？2.光合作用的实质包含了两个方面的转化：一是物质转化过程，即由和等简单的无机物转化成淀粉等复杂的有机物，并释放出 ;二是能量转化过程，即把能转化成贮存在有机物中的能。
探点三光合作用的应用阅读课本68页第一段，回答下列问题：1.农业生产中提高光合作用效率的方法有和等。
【归纳整理】【反馈检测】1.光合作用的原料是( )①光②叶绿体③二氧化碳④水⑤氧气A. ①②B. ③④C. ①②③④D. ③④⑤2.17世纪，比利时科学家范·海尔蒙特将一棵柳树幼苗载入装有土壤的木桶中，培养5年后，柳树增加了80千克，土壤只减少了不到100克，请问，增重的80千克主要是什么作用完成的?( )，土壤减少的100克是什么物质?( )A. 蒸腾作用B. 呼吸作用C. 光合作用D. 水E. 无机盐F. 二氧化碳G. 氧气3.要检测植物的光合作用强度，最方便的方法是检测( )A. 氧气的释放量B. 二氧化碳的释放量C. 有机物的形成量D. 水的消耗量4. 叶的下列特点，哪些与增强整株植物体的光合效率有直接关系?( )①叶大多是扁平的②接近上表皮的是栅栏组织③叶呈镶嵌式排列④叶有上下两层表皮A. ①②B. ②③C. ①②③D. ①②③④5.某同学在一条东西走向的峡谷中发现，南侧山峰上的树大都是“旗形树”，即树枝都朝向峡谷这一侧，另一侧树枝很少。
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课题绿色植物的光合作用课型新授单位主备人1、查验光合作用的产物——氧；研究光合作用的原料——二氧化碳学习目标2、确定脚踏实地的科学态度，养成踊跃思虑，勇于创新的学习习惯；学习重点学习目标 1学生感悟学习活动教师修定一、光合作用产生氧气（1）自读课本 P64演示实验一部分知识，熟习实验步骤，并睁开议论，实验过程中应注意哪些问题？（2）察看实验现象，并回答以下问题：1.玻璃管内的水一定是满的吗？2.为何用排水法采集气体？3.在实验过程中，你发现金鱼藻在“干”什么？4.将快要熄灭的卫生香插进管内，你察看到什么现象？这说了然什么？5.想想假如把装置放在阳暗处会如何呢？经过本实验得出的结论是。
概括总结：光合作用产生的产物有______和______二、光合作用的原料（ 1）研究过程：1.自读课本 P65 最后一段并议论：柳树增添的重量是从哪里来的？2.熟习 P66 研究活动中的步骤，并回答以下问题：此实验中的变量是什么？哪些要素应保持一致？3.观察到的实验现象是。
结论：经过研究 ______是光合作用原料之一（2）接轨实质：1.实验中，注入碳酸氢钠的作用______________________。
2.本实验还可一组注入氢氧化钠，另一组注入清水相同也可考证二氧化碳是光合作用的原料。
3.光合作用的另一原料：水；光合作用的场所是：叶绿体将某植株一片叶甲的主脉切断（以以下图），叶片 B 部分能获取水分， A 部分不可以获取水分。
另一叶片乙四周为白色，不含叶绿体，中间部分含叶绿体。
在黑暗中搁置24小时后，再光照 4 小时。
取下叶片经脱色后用碘液办理，发现 A 部位呈棕褐色不变蓝， B 部位呈蓝黑色变蓝；乙四周叶片不变蓝。
以上实验可以证明①光合作用需要_______。
②光合作用的场所是_________。
不时总结不停提升：光合作用的原料是________和 __________；产物是 _________和_________；光是光合作用的 _________；叶绿体是光合作用的_________-。
七年级生物上册-2.1.3《绿色植物的光合作用》第二课时教案-济南版--------------------------------------------------------------------------作者: _____________--------------------------------------------------------------------------日期: _____________第三节绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1、分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。
2、说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。
（重点）3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
教学方法及学法指导：本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。
解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。
再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。
通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲，通过“海尔蒙特实验”分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。
从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。
教学方法：实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备：教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问温习旧知5分钟集体默写下列问题，并将学生默写的结果用实物投影仪展示1、光合作用的产物是什么？必要条件是什么？场所是什么？2、验证绿叶在光下制造淀粉的步骤？3、为什么要把天竺葵提前放到暗处一昼夜？4、用黑纸片把叶片的一部分遮光的目的是什么？5、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？6、怎样验证绿色植物在光下产生的气体是氧气？学生集体默写并对照答案，错误的进行改正的规范的答案。
复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣2分钟请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的?谁知道光合作用是怎么发现的?是谁发现学生观看图片，结合上节课学习的知识思考集体回答：1、有机物2、光合作用创设情景,使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫的? 我们带着疑问开始今天的学习。
引导探究层层推进5分钟过渡：今天我们先来看一下绿色植物光合作用的发现----从柳苗生长之谜说起，让我们把时光退回到十七世纪,重温一下科学家海尔蒙特当时他是怎么实验的。
请学生阅读课本,并思考：1、范.海尔蒙特的实验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？2、土壤减少的100克是什么物质？3、柳树增加的80多千克重量从哪里来的呢？点拨提示：泥土只有100克不可能变成80多千克的树，雨水也不可能，因为土壤的蒸发及植物的蒸腾作用，留在植物体内的水分非常少。
4、海尔蒙特认为柳树增加的数量是植物吸收了雨水的缘故，他忽略了什么问题?5、如果你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢?小结：虽然海尔蒙特当实验并不完整，但是却为后人的研究奠定了基础。
认真阅读海尔蒙特的实验内容，动脑思考老师提出的问题1、光合作用2、无机盐3、泥土、雨水来自于阳光，看来光合作用的进行还需要其他条件。
4、他忽略了空气和让学生感受人类探索光合作用的漫长历程，使学生对光合作用的理解更加深刻学生可能有多种回答，教师找到切入点。
学生在教师的提醒下，来探讨理解光合作用的发现阳光5、柳树增加的量有主要来源于水组织交流点拨建构15分钟过渡：时光推移到十八世纪,有一位科学家对气体非常感兴趣,他致力于研究各类气体，他就是普利斯特利。
今天我们也来研究二氧化碳在光合作用中的作用。
首先请同学们回忆科学探究的过程。
合作探究：二氧化碳是光合作用原料1、提出问题：（预测结果提出问题）2、作出假设：（假设有可能错误）3、制定计划：（1）材料器具：点拨指导：二氧化碳传感器能检测二氧化碳含量具有安全可靠、快速直读、可连续监测等优点。
（2）操作方案：①将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相查阅课本回忆科学探究法一般过程小组根据自己的生活经验作出合理的假设：1、二氧化碳是光合作用的原料吗？2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料3、(1)绿色植物；数据采集器，气液相通过观察图片分结构名称及作帮助学生构建知识模型，增强学生的理性认识。
多功能采集装置相连。
②连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
4、实施计划：①打开“组合图线”，添加“时间———二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。
②打开光源后进行实验。
③保存实验数据，并对实验数据进行分析。
5、得出结论：6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。
②打开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？延伸探究为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。
将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。
甲装置中是氢氧化钠溶液，乙装置中是清水。
提示：氢氧化钠溶液可以吸收空气中的二氧化碳，碳酸氢钠溶液可以增加二氧化碳的浓度1、甲和乙是一组 _ 实验，变量是_ 。
2、在甲装置内放置氢氧化钠溶液的目的是多功能功能采集装置、二氧化碳传感器、光源（灯），带导管的双孔橡皮塞等。
4、认真观察采集装置内二氧化碳浓度变化曲线图。
5、二氧化碳是光合作用的原料。
6、可能是装置不够严密，有漏气的地方。
分组讨论并思考下列问题根据“采集装置内二氧化碳浓度的变化曲线”，可知二氧化碳浓度的变化数值，说明装置内二氧化碳在不断减少，帮组学生直观的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的结论。
分析图示得出提高农作物产量的方法是，还有什么方法提高作物产量。
讨论：师生共同分析“间作套种”、“合理密植”中蕴含的光合作用原理。
4、空气中二氧化碳的含量一般是0.03％。
当空气中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说出“气肥法”的原吗？知识小结：光合作用原理的应用光合作用原理的应用实质间作套种通过提高光合作用效率，提高作物产量合理密植施用二氧化碳“气肥”促进光合作用的进行分组讨论：能充分利用光能，提高作物产量，通风使二氧化碳浓度高。
间作套种能够合理配置作物群体，使作物高矮成层，相间成行，有利于改善作物的通风透光条件，提高光能利用率。
4、通风或施加气肥；适当增加光照强度并延长光照时间；调节大棚温度。
学生谈的作用。
解决一些生活中的实际问题。
通过总结知识点使学生具有分析，归纳问题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括和总结。
课堂达标检测（10分钟）A类：1、光合作用储存在有机物中的能量来自（）A.太阳光B.无机盐C.水D.二氧化碳2、光合作用的实质是（）A.制造有机物，释放能量B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量D.分解有机物，储存能量3、我市樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量，采取了以上措施，其中不能达到目的的是（）A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.保持棚内温度恒定B类：4、如果把绿叶比做“绿色工厂”，它的“车间”是（）A.叶片B.叶柄C.叶肉细胞D.叶脉5、某校生物兴趣小组种植的白萝卜喜获丰收，每个质量约1.5千克。
那么白萝卜增重的物质主要目的（）A.空气中的二氧化碳和土壤中的有机物B.土壤中的无机盐C.空气中的二氧化碳和土壤中的无机物D.空气中的氧气和土壤中的无机物6、1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。
光照一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色，如图所示，该实验可以证明（）①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用能产生淀粉A.①②B.②③C.③④D.②④7、将暗处理后甲叶片的主动脉切断，乙叶片C处两面均贴上不透明的锡箔纸（如图所示）。
置于阳光下，四个小时后，将甲乙两叶片同时取下，脱色漂洗滴加碘液，发现B、D部分变蓝色，A、C部分未变蓝色。
该实验证明植物进行光合作用需要_______________。
C类：8、如果我们把绿叶比喻为“绿色工厂”，那么它的“车间”是_________，“机器”是_________，“动力”是_________，“原料”是_________和_______________，“产物”是_________、_________。
9、在世博主题馆外壁有一面超大的“绿墙“，这也是世界最大的生态绿化墙面。
这面墙是将可回收的废塑料再利用变成植物容器，构建了立体花卉墙．总面积达5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4吨。
与玻璃幕墙相比可降温5度，使空气清新、湿润。
实现上海世博园区的“低碳排放”。
（1）“绿墙”能吸收二氧化碳是因为绿色植物能进行作用。
（2）“绿墙”与玻璃墙相比可降温5度并且使空气变得湿润。
是因为绿色植物能进行作用。
（3）本届世博会的主题是“城市，让生活更美好”。
提倡“低碳生活”，在日常生活中尽力减少能量的消耗，从而减少二氧化碳排放量。
你能为“低碳生活”做些什么？写一条和大家分享。
10、右图是植物光合作用过程示意图。
由图中箭头所示的方向可知：水和二氧化碳进入叶片作为光合作用的原料，其中水是通过导管运输来的，二氧化碳是从空气中吸收来的。
淀粉和氧气是光合作用的产物，其中氧气是通过叶片进入空气的。
绿色植物中的叶绿体是进行光合作用的的场所。
请根据图回答：（1）图中A 是进行光合作用的场所。
（2）光合作用的原料是图中③和④。
（3）光合作用的产物是图中①和②。
（4）绿色植物进行光合作用的主要器官是。
学生活动：学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠：达标检测答案：1—6、ACDCCD7、水和阳光8、叶肉细胞、叶绿体、光能、二氧化碳、水、有机物、氧气9、光合作用、蒸腾作用、节约用水、少开空调等10、叶绿体、水、二氧化碳、淀粉、氧气、叶片总结自己的不足之处，并及时进行强化。
设计意图：考查学生对知识的理解和识记，并培养学生判断、分析及运用知识的能力。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
