谈语文课堂教学中结尾的几种方法
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一
对于一些优美 的诗歌或散 文，仅仅依 靠教师的解说显得苍 白、空洞 ．甚至 支离破碎 。在课 文结尾可 以让学生对诗文进行品读 、赏析 。学生边读边想象描 绘 的景象 ，读得人 情人境 ，在脑海中浮现出栩栩如生 的画面 ；或者 ，让 学生 闭 上眼睛听着抑扬顿 挫的诵 读 ，让思绪随之飘扬 ，整个身心进入意境之 中。如在 教 《 桂林 山水 》后 ，让 学生声情并茂地朗读课文 ，在读 的过程 中想象课 文所描 述 的情景 ，进 而进 入课 文描述的情境之中 ，仿佛在跟随作者游览 ，一起 观赏桂 林 山水 的美景 。也可以展示画面 ，用富有感染力的语言描绘文 中展现 的情境 ， 诱导学生展 开想 象的翅 膀 ，用悠扬舒缓的音乐渲染情境 ，激发起学生 心中的美 感 ，通过教师人情入境的范读 ，把读者带入作者描绘 的美景之 中。 三、拓展延伸 语文素材取材 于生 活 ，应让知识还原于生活 ，教师不能呆板地把 知识 “ 填 鸭式 ”地塞 给学生。教育者最终的 目的是教学生学会生 活，小学 生已有一定的 生活 经验 ，教师要巧妙地将学生的学习兴趣 、求知欲望 等由课 内向课 外牵引 ， 从课 堂中走 Ⅲ来 ，走进生活 ，让学生 “ 听”生活 、“ 看”生活 、“ 摸 ”生活 ，让
２ ０ １ ３ 年８ 月第８ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｕ ｉ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 特 别 策 划
褶 国
３ 要达成共识 。已成为 习惯 了的东西 ，再去改变它是相当困难 的。过去 个班 、 或一个年级试点 ，取得经验再逐步推开 。 在数学课上只要让学生回答 “ 怎 么列式” 、“ 是多少”的结果就可以了 ，现在不 在数学教学 中，加强对学生说 的训 练，就要把 “ 说的训练” ，看作 是一项 教 仅要让学生说出结果 ，还要让学生有顺序地说 、说完整，并且要让大家一起说 ， 学任 务，认真去完成。如果学 校领导重视教师决心大 ，持之 以恒 ，定会在数 学 说好 ，这是不容 易的。学校领导 ，教学工作的组织者 ，一定要多宣传 ，一起研 教学 园地 里，长 山一棵新苗 ，并结出硕果。 究 ，与教师达 成共识 ，才能动员大家去做好 这件工作 。实施中 ，可以先选择一
一
五 、顺 藤 摸 瓜
这种课尾适用于一些总结性结尾的课文 。如 ： 《 美丽 的小兴安岭 》一课 结尾 “ 小兴安岭真是一个美丽的大花同 ，巨大的宝库 。 ”既点 明了中心 ， 有 暗示 了行 文条理 。有次听一位老师的展示课 ， 他是这样处理结束语的 ：“ 同学们 ，我们学 完 了课文 ，想一想 ，小兴安岭究竟是一个什么样 的地方 呢？你 能不 能用 书中的 句话来概括 ？大家根据这句话回顾同顾课 文，想想 ‘ 花园 ’指什么？ ‘ 宝库 ’ 又指什么？”这样 ，文章线索一 目了然 ，学生思维条理得到 了训练 。
四、 走 出 迷 宫
一
在小学语文教学过程中 ，如果说 多样化式 的 “ 导入”是成功的一半 ，那么 ， 充满情 趣、耐人寻味的结尾 ，必使一节课得 到升华 。结 尾部分的教学 ，重在归 纳 、深化新授知识 ，贵在知识 的延伸和运用 。抓住教 材特点 ，巧妙地处理课堂 结 尾 ，可使学生对课文学习乐而不疲 ，课 堂教学也 能达 到 “ 课虽终 、趣不尽” 的境界。经过十几年的教学探索和实践 ，我认 为教学结 尾艺术可以有以下几种
计课堂结束语 ，指点迷 津。比如 ：我在教学 《 草船借箭 》一课 的结尾句 “ 周瑜 长叹一声 ，说 ：‘ 诸葛亮神机妙算 ，我真不如他 。 ” ’ 学生往往被这句话迷 惑 ，以 为周瑜者 的佩服诸葛亮。对此我做 了这样的布置 ：“ 周瑜真的从心底佩服诸葛亮 吗 、同学们先不要 下结论 ，今天老师留个作业 ：回家去请教家长或查一下有关 三 国故 事的书 ，看看周瑜临死前说了设么话？再结合课文想想 ，明天给 了老师 个答复 。学生查到周瑜临死前说 的话 “ 既生亮 ，何生瑜 ！ ”再结合课文思考 ， 知道周瑜 嫉妒诸 葛亮 ，到死都没改 。课文这句话 ，只能说是嫉妒升级 了，而不 是从心底里佩服 。
谈 语文 课 堂教学 中结尾 的几种 方法
杨向伟 河 北 省 鸡 泽 县 第 二 实 验 小 学
氆
有 人 说 ： 一 堂 课 有 个 良 好 的 开 头 ， 就 成 功 了 一 半 。 可 我 认 为 一 个 精 彩 的 课 堂 结 尾 也 是 教 学 中 所 不 可 忽 缺 的 一 个 重 要 环 节 。 一 个 具 有 艺 术 性 的 结 尾
往往会以其独具的魅力产 生 “ 言虽尽而意无穷”的效果 ，有人深思，感 人肺腑。那 么，如何设 计多姿多彩的课 堂结尾呢？ 一、表 演课本剧 ，二、赏析诗 文，三、 拓 展延伸……笔者结合 自己的教学实际，总结 了几种语 文教 学中结尾 的方法。
港
语 文 教 学 ； 结 尾 艺 术
．
学生的思维触角由书本伸 向社会现实 ，伸向灵魂深处 ，“ 语 文处处皆生活 ，生活 处处有语文” ，让学生明 白原来书本知识 和现实生活如此贴近 。如在教 《 雨点》 之后 ，引导学生观察 ：春天来 了 ，小雨点落在其他地方 ，会有哪些变化？ 紧密 联系学生的生活经验 ，丰富学生 的见 闻。
形式 ：
一
些课文 的结尾 ，往往具有很 大的迷 惑性 。这在一些历史故事或节选课文
、
Байду номын сангаас表 演 课 本 剧
中体现较 为明显 。学 生往往被 迷惑 ，产生相反的结论。对此 ，要有针对性 的设
适 合表演的课文 ，课尾可 以让学生改编成课本剧 ，可让学生即兴表演。表 演的过程 ，既是理解 、消化 、吸收的过程 ，也是大胆进行艺术创造的过程 。通 过表演 ，不仅增强教学 的直观性 ，而且有效 地锻炼 了学生的表演能力 。小学生 年龄小 ，生活阅历不丰富 ，难 以体会作者 表达的情 感。让学生细细揣摩文 中人 物的性格 、心理特点 ，根据情节展开合理 的想象 ，编成课本剧 ，在表演 的过程 中人情入境地体会 。如在教学 《 蘑菇该 奖给谁 》后 ，我先 出示 白兔 、黑兔 、兔 妈妈 、骏马 、乌龟 的头饰 ，激发 学生 的表演欲望 ，再让学生分组讨论怎样表演 课文内容 ： 角色 如何分配 ；小动物的对话记住 了没有 ；要注意小动物们的语气 、 动作 、神态 ；课文 里没有具体 写到白兔 和骏马 、黑兔和乌龟赛跑 的过程 ，可 以 合理地想象 出来 。然后逐组 尝试表演 。这样 ，帮助学生及时消化所学知识 ，促 使知识向能力转化。 二、赏析诗文
对于一些优美 的诗歌或散 文，仅仅依 靠教师的解说显得苍 白、空洞 ．甚至 支离破碎 。在课 文结尾可 以让学生对诗文进行品读 、赏析 。学生边读边想象描 绘 的景象 ，读得人 情人境 ，在脑海中浮现出栩栩如生 的画面 ；或者 ，让 学生 闭 上眼睛听着抑扬顿 挫的诵 读 ，让思绪随之飘扬 ，整个身心进入意境之 中。如在 教 《 桂林 山水 》后 ，让 学生声情并茂地朗读课文 ，在读 的过程 中想象课 文所描 述 的情景 ，进 而进 入课 文描述的情境之中 ，仿佛在跟随作者游览 ，一起 观赏桂 林 山水 的美景 。也可以展示画面 ，用富有感染力的语言描绘文 中展现 的情境 ， 诱导学生展 开想 象的翅 膀 ，用悠扬舒缓的音乐渲染情境 ，激发起学生 心中的美 感 ，通过教师人情入境的范读 ，把读者带入作者描绘 的美景之 中。 三、拓展延伸 语文素材取材 于生 活 ，应让知识还原于生活 ，教师不能呆板地把 知识 “ 填 鸭式 ”地塞 给学生。教育者最终的 目的是教学生学会生 活，小学 生已有一定的 生活 经验 ，教师要巧妙地将学生的学习兴趣 、求知欲望 等由课 内向课 外牵引 ， 从课 堂中走 Ⅲ来 ，走进生活 ，让学生 “ 听”生活 、“ 看”生活 、“ 摸 ”生活 ，让
２ ０ １ ３ 年８ 月第８ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｕ ｉ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 特 别 策 划
褶 国
３ 要达成共识 。已成为 习惯 了的东西 ，再去改变它是相当困难 的。过去 个班 、 或一个年级试点 ，取得经验再逐步推开 。 在数学课上只要让学生回答 “ 怎 么列式” 、“ 是多少”的结果就可以了 ，现在不 在数学教学 中，加强对学生说 的训 练，就要把 “ 说的训练” ，看作 是一项 教 仅要让学生说出结果 ，还要让学生有顺序地说 、说完整，并且要让大家一起说 ， 学任 务，认真去完成。如果学 校领导重视教师决心大 ，持之 以恒 ，定会在数 学 说好 ，这是不容 易的。学校领导 ，教学工作的组织者 ，一定要多宣传 ，一起研 教学 园地 里，长 山一棵新苗 ，并结出硕果。 究 ，与教师达 成共识 ，才能动员大家去做好 这件工作 。实施中 ，可以先选择一
一
五 、顺 藤 摸 瓜
这种课尾适用于一些总结性结尾的课文 。如 ： 《 美丽 的小兴安岭 》一课 结尾 “ 小兴安岭真是一个美丽的大花同 ，巨大的宝库 。 ”既点 明了中心 ， 有 暗示 了行 文条理 。有次听一位老师的展示课 ， 他是这样处理结束语的 ：“ 同学们 ，我们学 完 了课文 ，想一想 ，小兴安岭究竟是一个什么样 的地方 呢？你 能不 能用 书中的 句话来概括 ？大家根据这句话回顾同顾课 文，想想 ‘ 花园 ’指什么？ ‘ 宝库 ’ 又指什么？”这样 ，文章线索一 目了然 ，学生思维条理得到 了训练 。
四、 走 出 迷 宫
一
在小学语文教学过程中 ，如果说 多样化式 的 “ 导入”是成功的一半 ，那么 ， 充满情 趣、耐人寻味的结尾 ，必使一节课得 到升华 。结 尾部分的教学 ，重在归 纳 、深化新授知识 ，贵在知识 的延伸和运用 。抓住教 材特点 ，巧妙地处理课堂 结 尾 ，可使学生对课文学习乐而不疲 ，课 堂教学也 能达 到 “ 课虽终 、趣不尽” 的境界。经过十几年的教学探索和实践 ，我认 为教学结 尾艺术可以有以下几种
计课堂结束语 ，指点迷 津。比如 ：我在教学 《 草船借箭 》一课 的结尾句 “ 周瑜 长叹一声 ，说 ：‘ 诸葛亮神机妙算 ，我真不如他 。 ” ’ 学生往往被这句话迷 惑 ，以 为周瑜者 的佩服诸葛亮。对此我做 了这样的布置 ：“ 周瑜真的从心底佩服诸葛亮 吗 、同学们先不要 下结论 ，今天老师留个作业 ：回家去请教家长或查一下有关 三 国故 事的书 ，看看周瑜临死前说了设么话？再结合课文想想 ，明天给 了老师 个答复 。学生查到周瑜临死前说 的话 “ 既生亮 ，何生瑜 ！ ”再结合课文思考 ， 知道周瑜 嫉妒诸 葛亮 ，到死都没改 。课文这句话 ，只能说是嫉妒升级 了，而不 是从心底里佩服 。
谈 语文 课 堂教学 中结尾 的几种 方法
杨向伟 河 北 省 鸡 泽 县 第 二 实 验 小 学
氆
有 人 说 ： 一 堂 课 有 个 良 好 的 开 头 ， 就 成 功 了 一 半 。 可 我 认 为 一 个 精 彩 的 课 堂 结 尾 也 是 教 学 中 所 不 可 忽 缺 的 一 个 重 要 环 节 。 一 个 具 有 艺 术 性 的 结 尾
往往会以其独具的魅力产 生 “ 言虽尽而意无穷”的效果 ，有人深思，感 人肺腑。那 么，如何设 计多姿多彩的课 堂结尾呢？ 一、表 演课本剧 ，二、赏析诗 文，三、 拓 展延伸……笔者结合 自己的教学实际，总结 了几种语 文教 学中结尾 的方法。
港
语 文 教 学 ； 结 尾 艺 术
．
学生的思维触角由书本伸 向社会现实 ，伸向灵魂深处 ，“ 语 文处处皆生活 ，生活 处处有语文” ，让学生明 白原来书本知识 和现实生活如此贴近 。如在教 《 雨点》 之后 ，引导学生观察 ：春天来 了 ，小雨点落在其他地方 ，会有哪些变化？ 紧密 联系学生的生活经验 ，丰富学生 的见 闻。
形式 ：
一
些课文 的结尾 ，往往具有很 大的迷 惑性 。这在一些历史故事或节选课文
、
Байду номын сангаас表 演 课 本 剧
中体现较 为明显 。学 生往往被 迷惑 ，产生相反的结论。对此 ，要有针对性 的设
适 合表演的课文 ，课尾可 以让学生改编成课本剧 ，可让学生即兴表演。表 演的过程 ，既是理解 、消化 、吸收的过程 ，也是大胆进行艺术创造的过程 。通 过表演 ，不仅增强教学 的直观性 ，而且有效 地锻炼 了学生的表演能力 。小学生 年龄小 ，生活阅历不丰富 ，难 以体会作者 表达的情 感。让学生细细揣摩文 中人 物的性格 、心理特点 ，根据情节展开合理 的想象 ，编成课本剧 ，在表演 的过程 中人情入境地体会 。如在教学 《 蘑菇该 奖给谁 》后 ，我先 出示 白兔 、黑兔 、兔 妈妈 、骏马 、乌龟 的头饰 ，激发 学生 的表演欲望 ，再让学生分组讨论怎样表演 课文内容 ： 角色 如何分配 ；小动物的对话记住 了没有 ；要注意小动物们的语气 、 动作 、神态 ；课文 里没有具体 写到白兔 和骏马 、黑兔和乌龟赛跑 的过程 ，可 以 合理地想象 出来 。然后逐组 尝试表演 。这样 ，帮助学生及时消化所学知识 ，促 使知识向能力转化。 二、赏析诗文
