关于高中语文选修课的思考

对高中语文选修课教学的认识与思考高中语文选修课的开展过程中存在哪些具体问题？如何认识，怎样才能结合学校实际，积极稳妥地有效开展好选修课，实现其真正的课程价值？需要我们不断的探索和深刻的思考，并付诸实践。

高中阶段开设选修课程是一个全新的尝试，实施的过程中需要解决的问题也很多。

一是，课程量大，课时不够。

按照课程标准的规定，各选修模块教学都是36个学时，但就实际情况看，用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。

况且每一个选修模块都有其独立的课程内容。

学生需要一定的时间来加以巩固消化。

二是，备课量大，教师负担比较重。

对于老师来说，选修课程的内容是全新的，不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的，必须重新学习，熟悉教材，开发教材，积累课程资源，设计教学方案等。

总之，备课要投入相当大的时间和精力。

这给教师备课带来了很大的压力。

三是，长期学习一门选修课，容易产生“审美疲劳”的问题。

选修课某种程度上，是把必修的一个专题章节的内容拓展开来，变成一门完整的课程。

于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课带来的厌倦、懈怠和疲软。

山珍海味虽好，可是天天吃，也难免会倒胃口；《史记》很好，读一两篇学生兴味盎然，可作为课程来学就会遇到新的矛盾和困难。

四是，难易度的把握和怎样评价的问题。

教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。

教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标。

这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起，增加了教师对选修课教学的焦虑，导致教学中求深求难、逐点过关等应试倾向，从而背离了选修课的课程目标。

选修课程的问题出在受高考指挥棒的影响而“变味”成必选课，加之许多老师在认识上过于理想化或过于实际，导致选修课教学中存在着思想上和做法上的误区。

他们认为选修课就是语文的第二课堂，教学上要么采取大学选修课的模式，要么把选修课当成复习课，高考考什么，就教什么；高考怎么考，就怎么教。

对高中语文选修课程的一点思考【摘要】这次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。

但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。

一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。

能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。

【关键词】高中语文选修课思考一、问题的提出（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。

但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。

关于高中语文选修课原则的几点思考《普通高中语文课程标准》首先指出了语文课程包括必修课程和选修课程，并要求选修课要在体现基础性的同时，“更应该致力于让学生有选择的学习，促进学生的个性的发展”。

《基础教育课程改革纲要》指出：“高中以分科课程为主。

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。

”“普通高中课程标准应在坚持使学生达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

”然而，在我们的语言习惯里，似乎选修课程是作为必修课程的对立面而出现，因而这就有必要辨析它们二者的关系。

在《高中语文新课程教学法》一书中，华东师大的倪文锦教授认为：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。

”倪教授对于这一点的认识揭示了选修课的本质，也切中当前选修课教学的时弊，同时对于时下的语文教学仍具有极强的指导意义。

必修课与选修课不是补充的关系，而是一个相辅相成的关系，“没有必修课就不能保证语文教学的基础性和均衡性；而没有选修课则没有学生个性的培养与发展，充其量是一种平庸的训练，而非人性化的教育，所以两者绝不能偏废”。

可以说选修课体现了课程改革的核心理念：既重视学生基础的夯实，同时注重学生个性的培养。

因此，作为一线教师就一定要能够转变观念，不要简单地把选修课程看作是必修课程的补充和附庸，选修课程是和必修课程同等重要的。

正确处理好“必修”与“选修”的关系，是我们更好地开设必修课程和选修课程的基础，这是我们在教学实践中必须始终关注的问题。

《高中语文新课程教学法》一书还指出：“这次高中语文课程改革，给选修课程的设计开发留出了比较大的空间。

这样做的目的就是要彻底改变‘万人一本，千人一课’的局面。

在保证学生语文学习共同基础的同时，给学生提供多样化的选择；以拓展学生的视野，发展学生的潜能，全面提高学生的语文素养，促进学生个性特长的形成和发展。

对当前高中语文选修课教学方式的反思【关键词】高中语文选修课教学方式高中语文选修课已经在新课改实验区全面铺开，随着课改的不断深入，各地对选修课的研究与实践取得了很多的成果，但不可否认的是，有一部分教师仍旧穿新鞋走老路。

选修课在高考指挥棒的影响下“变味”了，实际上成了“必修课的补习课和应考的辅导课”，或成了专题讲座，教师在教学中盲目迁移，拓展过深，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

《普通高中语文课程标准（实验）》“实施建议”指出，“选修课和必修课的教学存在一定差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”，教学内容的设置“不能单纯从教师的知识储备和喜好出发”，无论是教学方法还是教学内容，都不应“脱离课程目标和学生实际”。

笔者认为，选修课与必修课在教学目标和训练内容方面有重叠的现象是很正常的，但是两者在教学方法上即知识的教学过程与方法是有所区别的。

选修课教学方法更应体现个性化学习理念。

一、新课标理念下语文选修课的特点选修课作为语文课程的重要组成部分，必然体现语文课程的工具性与人文性，从现有的五个系列的选修课程（即“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”）来看，它就很好地体现了工具性与人文性的结合。

课程标准明确规定选修课的开设应遵循多样性原则，既要注重基础性，又要关注学生学习的选择性和差异性。

因而，选修课程比必修课程具有更大的发展空间和灵活性。

它的灵活性在于学校可以根据本校的课程资源和学生的学习需求开设选修课，还可让学生根据自己的学习需要及能力，灵活地选择自己所需的课程。

明确选修课的这些特点，对于上好选修课有重要的指导意义。

二、选修课应遵循的基本原则（一）坚持“文体”原则选修课程涉及的文体不同，学生的阅读目标就有了差异，教学方法自然有别。

中学生的文体意识不是很强，教师在选修课教学中首先要坚持“文体”原则。

如“诗歌与散文”的阅读重在品读意象和意境；“小说与戏剧”重在解读人物形象；“新闻与传记”“语言文字应用”在于培养学生的语文应用能力；“文化论著研读”则在于培养学生的思辨能力和探究能力。

高中语文《史记》选修课的教学实践与思考《史记》是中国古代文化的瑰宝，是一部中国古代最早的纪传体通史，也是《世界之瑰宝》。

高中语文教学中选修《史记》不仅有助于学生了解古代历史文化，还能培养学生的历史意识、文化意识和批判思维能力。

我就《史记》选修课的教学实践与思考进行了总结。

在教学设计上，我突出了故事性和可读性。

《史记》是叙事性很强的史书，而且司马迁在书中运用了许多一些细腻的人物描写、情节安排等手法，使得整部史记通俗易懂，可读性较强。

在教学过程中，我通过精选和精讲其中的故事和人物，引导学生读懂原文，并分析其中的情节安排、人物形象等，使得学生对文本内容产生兴趣，并能够独立阅读和理解《史记》。

在教学中，我注重了与学生的互动与讨论。

《史记》中的历史人物和事件与学生的日常生活相距甚远，对于学生来说，理解并感悟其中的道理需要一定的引导和讨论。

我在教学中注重与学生的互动互动，通过提问、引导和讨论等形式，激发学生的思考和思维能力，使他们能够从中得到更多的启示和教益。

我在教学过程中注重拓展与应用。

《史记》不仅仅是一本历史书，它还涉及到中国古代文化、哲学思想等方方面面。

我在教学中注重拓展与应用，引导学生从中了解到更多的历史文化知识，并将其应用到日常生活中去，使学生对古代文化有更为深入的了解。

教师在教学过程中应重视学生的个性差异。

《史记》涉及到一些复杂的历史事件和思想，对于一些学生来说可能比较难以理解和接受。

教师在教学过程中应注重学生的个性差异，采用不同的教学方法和手段，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使每一个学生都能够从中受益。

高中语文选修《史记》课是一门既具有文学性又具有历史性的课程，通过教学实践与思考，我认为应注重故事性和可读性的教学设计，重视与学生的互动与讨论，注重拓展与应用，同时要重视学生的个性差异，以期能够更好地教授和学习《史记》这一经典之作。

我也希望能够有更多的学生喜欢并深入研究《史记》，从中受益终身。

高中语文选修课教学的定位思考
高中语文选修课是高中语文教学中的重要组成部分，其定位应考虑到以下几个方面：
考虑学生兴趣和需求。

选修课是学生自主选择的课程，因此应该考虑学生的兴趣和需求，设计具有吸引力的教学内容和形式，让学生在学习中感受到乐趣和收获。

强化学生的语文素养。

选修课的教学应该注重强化学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等方面，让学生在学习中不断提高自己的语文水平。

填补高中语文教学的空白。

选修课应该填补高中语文教学中的空白，如文学作品的多样性、文化传承的深度等方面，让学生在选修课中获得更加全面的语文教育。

培养学生的创新能力。

选修课应该注重培养学生的创新能力，鼓励学生在语文学习中发挥自己的创造力和想象力，从而提高他们的综合素质。

引导学生积极参与社会实践。

选修课应该引导学生积极参与社会实践，让学生在实践中体验语文的力量和价值，从而更好地理解和应用语文知识。

【关键字】高中高中语文校本选修课程开发的思考与探索南宁沛鸿民族中学韦燕智内容提要：《普通高中语文课程标准》已明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，语文校本选修课程开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生语文素养的要求。

根据学校自然环境和人文特点，结合语文学科工具性和人文性统一的特点，以师生探究式学习为主要教学方式，充分开发学校语文教学资源，满足新课程标准下学生语文素养培养的需要，重点开发课程拓展型、学校特色型、学科综合应用型、网络应用型、学生综合活动性以及学生兴趣型高中语文校本课程。

关键词：高中语文、校本、选修课程、思考、探索一、我国语文校本选修课程的发展和现状“校本选修课程”是近来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，它的英文表述是“School-based curriculum development”或“Site-based curriculum development”，缩写词为“SBCD”。

早在20 世纪六七十年代，许多西方国家要求在课程决策上实现民主化，强调学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，这样澳大利亚、美国、法国、前苏联等西方国家都实行了教育改革，开设了校本选修课程，国外校本选修课程开发与研究已经较为成熟。

我国校本选修课程一般指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进行评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的选修课程。

我国根底教育改革为校本选修课程的开发提供了政策保障。

2000 年教育部根底教育司制定的《全日制普通高级中学课程计划》规定：地方和学校安排的选修课占用课时累计数为10.8%-18.6%，同时，需要承担开发“综合实践活动”（占8.8%）的课程。

2001 年国家教育部《根底教育课程改革纲要》中进一步明确指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。

高中语文《史记》选修课的教学实践与思考【摘要】高中语文《史记》选修课的实践经验与思考是一项具有重要意义的教学工作。

本文从选修课设置的必要性、教学内容设计、教学方法探讨、学生评价与反馈以及课程改进与提升等方面展开探讨。

通过对选修课的开设背景介绍和研究意义的阐述，引出了对高中语文《史记》选修课的重要性和价值的思考。

在实际教学中，教师需要精心设计教学内容，灵活运用多种教学方法，关注学生的评价与反馈，并及时进行课程改进与提升。

通过不断地实践和思考，高中语文《史记》选修课将为学生提供更广阔的知识视野和更深层次的思考能力，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

在未来的发展中，高中语文《史记》选修课有望进一步提升其价值和影响力，为学生的全面发展做出更大的贡献。

【关键词】高中语文、《史记》、选修课、教学实践、思考、背景介绍、研究意义、选修课设置、教学内容设计、教学方法、学生评价、课程改进、价值、未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍《史记》是中国古代史学家司马迁所著的一部历史著作，被誉为中国古代史学史上的奠基之作。

作为中国古代史学的经典之作，它具有极高的历史价值和文学价值。

高中语文课程作为培养学生综合素质的重要环节，对于学生的历史文化素养和学术研究能力的提升起着重要作用。

而作为《史记》这一重要文化遗产的学习，不仅可以帮助学生深入了解中国古代历史发展的脉络和特点，更可以提升学生的文学修养和学术研究能力。

随着时代的发展和社会的进步，高中教育对于学生的综合素质要求也越来越高。

将《史记》作为高中语文的选修课设置是非常必要的。

通过学习《史记》，学生可以接触到更多丰富的历史材料，培养对历史的兴趣和研究能力，促进学生的人文精神和批判思维的发展。

这对于学生的全面发展和未来的学术研究都具有积极的意义。

在高中语文课程中设置《史记》选修课是非常有必要的，也是对学生综合素质培养的一种有益尝试。

1.2 研究意义《史记》是中国古代第一部纪传体通史，被誉为中国古代史学的奠基之作。

《高中语文选修课高中语文《史记》选修课的教学实践与思考》摘要：级学生高就已进入苏教版语新课改实验区至006 年月已完成高必修课程五模块和选修课程《史记》选模块教学，等比较改编剧与《史记》原异品评其优劣，营造研、探究《史记》浓烈氛围让学生有、探究成就感003 年月教育部颁布了《普通高语课程标准（实验）》（以下简称新课标) 关选修课新课标设计了五系列诗歌与散、说与戏剧、新闻与传记、语言应用和化论著研建议从五系列选修课程任选修课程模块进行教学南京师附是全国率先实施选修课学校我校00 级学生高就已进入苏教版语新课改实验区至006 年月已完成高必修课程五模块和选修课程《史记》选模块教学就我校《史记》选修课程教学作了些粗浅探与思考现不揣谫陋以方指正、课程目标通《史记》使学生增强继承与弘扬传统化觉性与责任感领悟古代化思想与艺术魅力了《史记》创造精神和艺术成就理《史记》对我国史学和学深远影响陶冶情操提升化品位养成独立思考、胆质疑、善探究良治学习惯二、教材整合我们选用是苏教版选修教材《＜史记＞选》该教材分8 专题节选0由这选修模块教学只有0周因我们又精选了其《太史公序》《高祖纪》《项羽纪》《李将军列传》《孔子世》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》《刺客列传》《魏公子列传》《淮阴侯列传》等进行课堂选讲有些专题可以相打通教学如《高祖纪》与《项羽纪》关系密切故放起进行研教科其余目让学生课余三、教学方法新课标指出选修课特别要寻与课程容相适应教学方法高语选修课是必修课程基础上拓展与提高既不能高骛远照搬学课程方法又不能将选修课上成必修课要积极倡导主、合作、探究学习方式给学生足够活动空下面列举我们开设《史记》选修课主要采用方法．讲授式教学法如《太史公序》等史知识复杂可由教师讲授《滑稽列传》《刺客列传》等可由学习组共设计教案选出佳教案由学生组人或几人协作讲授．探究式教学法教师积极构建开放语学习环境给学生提供有关研究、、籍等让学生先行、探究提出疑难问题通对话、探究达成共识也可提供相应研究话题引导学生积极探培养其创新精神和实践能力3 ．开设专讲座充分利用南京高校师强优势邀请《史记》研究专开设讲座开阔学生视野激发兴趣．通音像赏析《史记》影视片断如让学生欣赏《霸王别姬》《英雄》等比较改编剧与《史记》原异品评其优劣5 ．组织辩论会如学习《太史公序》《屈原列传》及《报任安》就生与死话题展开辩论学习《淮阴侯列传》就韩信是真谋反还是被诬陷设正方、反方展开论辩等等6 ．举办话剧节让学生将《史记》些精彩片断改编成话剧并进行表演正如史记专韩兆琦所说《史记》有些作品艺术性极高对代说、戏剧发展影响很对这些作品学成就就应该深刻体会如让学生表演鸿门宴、易水送别、高祖还乡等片断提高学生鉴赏力增强面和口语表达力发挥学生创造力7 ．举办成展示栏可将学生研究性学习活动与论校及展示营造研、探究《史记》浓烈氛围让学生有、探究成就感考虑到语学习和言学习特教学还要让学生充分朗以增强言语感提高言能力要尊重学生兴趣、爱和体验、感受重视主动积极地参与确立学生活动主体地位激发其探究欲望和思维火花迸发例如学生发现苏教版《史记》选教材课《滑稽列传》 9 页身贫鄙者余财贫当是贪讹误（遍检各种版《史记》作贪不作贫）笔者给以充分肯定对《史记》标、释等学生敢提出疑问教者应积极鼓励如学生对《项羽纪》项籍少学不成学剑又不成标提出异议认可加逗教《李将军列传》对居无何匈奴人杀辽太守败韩将军韩将军徙右北平是天子乃召拜广右北平太守这句话有疑问认这右北平太守不下子就有两了吗？由教者备课就了这版问题遂引用了韩兆琦先生考证观珑川言《会考证》认韩将军徙右北平下有死今脱《史记韩长孺列传》有佐证徙安国益东屯右北平将屯又匈奴所欺失亡多甚愧幸得罢归乃益东徙屯忽忽不乐数日病呕血死令学生信教师上课前就要将透揣摩、探讨些问题参有关《史记》研究论论著高屋建瓴教学活动才能挥洒如当然这些探究主要是培养学生思辨、归纳能力引发探究而不是奢学生某问题上有所突破四、评价方式高选修课容上和教学方式上有较变化要采用包括笔试外多种评价形式我们设计选修模块学分主要由两部分构成是面试题测试、论写作（占60%)是程性评价（占0%)即采用量化评价与质化评价相结合方式重学生学习程终成绩通学生语言及实践活动反映出例如程性评价主要构成有出勤、完成作业、课堂表现、随笔、问题探究、组活动等评价程可分别由教师评价、学生评、学生评等完成学生评由组学习组初评（分优、良、、差四等级）再让其他学习组复评由教师将各项测评综合汇总反馈给学生五、存问题通近0 周《＜史记＞选》教学开拓了学生历史视野领略了史传魅力提高了言能力但我们教学这门选修课教学仍存有些问题问题如何处理高考语冲击由受应试教育指挥棒影响；学生和长担心就是怕选修课实施会影响教学秩序和升学率些教师也逼迫将选修课上成必修课带着镣铐跳舞这样必然会影响到新课程标准全面贯彻和执行从长远眼光看也不利提高学生语素养不利学生体我发展问题二如何构建合理教与学评价体系选修模块面测试试卷多照搬了现行高考试卷模式因谁也不知道三年高考试卷是什么样可是没有别参照只参照现行高考试卷测试如何体现选修课程选择性和开放性以倡导性化理、体验和运用给学生留下比较探空仍是亟待问题问题三如何促进教师专业化发展高语教师专业素质提高是选修课程开设基础新课程实施可以推动教师职业专业化发展学校、教研机构及教育主管部门应该考虑高语教师专业化发展提供良机会和条件使教师与新教材生长。

高中语文《史记》选修课的教学实践与思考《史记》是我国传统文化中的经典之作，是一部描写中国古代历史的宏伟著作。

《史记》选修课是高中语文教学中的一门重要课程，通过学习《史记》，可以使学生更好地了解中国古代的政治、经济、文化和社会发展历程，加强对中华文明的认识和继承。

一、课程特点与难点《史记》选修课有其它文学选修课所没有的特点。

《史记》体裁多样，内容丰富，文体优美，具有浓郁的史诗色彩，因此，这门课程对学生的语文素养、历史素养、文化素养有较高的要求。

学习《史记》需要具备扎实的语文基础，对汉字、文言文有一定的掌握能力，有较强的文学修养和历史文化素养。

此外，学习《史记》还需要具备较强的阅读能力及分析能力。

因为《史记》的内容繁杂，叙事方式多样，需要学生能够辨别和理解不同的叙事方式和技巧，具备扎实的阅读和理解能力。

同时，在学习过程中，学生需要具备较强的分析能力，能够归纳总结、提炼史料，以及分析历史事件和人物性格特点，形成自己对历史的理解和观点。

学习《史记》选修课的主要难点在于文言文以及历史文化背景的理解。

由于文言文语法繁杂，古文风格浓重，加之没有现代汉语的补助，学生在阅读过程中可能会有困难，因此，学习《史记》需要注意以下几点：（1）掌握古汉语基础知识，比如常用的古汉语词汇、常见的虚词等。

（2）学习古文的语法知识，了解古汉语的语法结构，理解古文组词和变调现象的规律。

（3）根据上下文理解生字生词的含义，熟悉古代的历史人物、事件、文化背景等。

（4）注重归纳总结，形成自己的语言表达和思考方式。

在历史文化背景方面，学习《史记》还需要关注以下几点：（1）了解古代中国的政治、经济、文化、社会背景，理解史书所述事件的代表性和历史地位。

（2）注重中外历史文化对比，对历史事件给出统一的解读、评价。

二、教学内容与方法《史记》选修课的教学内容主要包括《封禅书》、《太史公自序》、《天官书》、《司马迁序》和《和苏武传》等。

这些文章内容丰富、文学价值高，适合作为文学选修课的重要内容。

关于高中语文选修课程教学的思考摘要：高中阶段开设语文选修课程，旨在满足学生多元化的学习需求，它在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。

本文对高中语文选修课程实施的相关问题进行了研究。

关键词：高中语文选修课实施策略教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。

为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。

从目前世界范围来看，加强选修课程是课程改革的大趋势，课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，新世纪我国的高中新课程改革正是顺应了这一时代潮流。

研究和探讨高中语文选修课程的教学是语文新课改的一个极为重要的课题。

本文就高中语文选修课程的教学实施策略，谈谈自己的几点思考。

一、选修课程设置的目的和意义语文新课程改革最大的亮点就是增设选修课程。

选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。

选修课程的设置其实是让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性的发展。

由学生自主选择学习课程，在这一点上，选修课程与必修课程相比，应该说给予学生更开放的空间，更广阔的天地，更优越的条件，更能体现对学生能力差异发展以及个性发展的尊重。

二、高中语文选修课的内容选定原则1.教师主导教师的主导地位主要表现在教学材料的选择和教学过程的实施等方面。

（1）深度阅读，早作准备。

教师在教学过程中的主导作用决定了教师必须有丰富的阅读储备，这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求，也是开好高中语文选修课的前提条件。

所以教师自己心中要装着几本能影响自己的人生也能影响学生人生的书，非如此就不能出现高质量的语文选修课。

（2）分组研讨，合作教学。

这是教师主导作用在选修课开设的备课环节上的体现。

教研组据本组教师的阅读兴趣将语文课程标准中的五个选修系列分配到教师个人或教师合作小组，要求教师对所分配到的任务进行深度阅读，然后根据自己的理解和学生的情况选准教学的切入点，以便更好地组织教学。

高中语文《史记》选修课的教学实践与思考我们应该认识到《史记》的独特价值。

《史记》是中国古代第一部纪事历史体的编年史，由司马迁撰写，涵盖了从夏朝到战国时期的历史，是中国古代史上第一部综合性的编年体史书。

《史记》它以其独特的价值成为学术研究中的宝贵资源，对于今天的学生而言，它更可以让他们了解中国古代历史，明白中华文明的博大精深，树立正确的历史观念和国家意识。

教师在教学实践中应该将《史记》的独特价值传递给学生，让他们从中产生浓厚的历史兴趣。

我们需要结合学生的实际，设计多样化的教学活动。

《史记》的内容繁杂、篇幅广阔，对于学生来说可能较难理解与把握。

在教学过程中，教师需要设计多样化的教学活动，帮助学生更好地理解和掌握《史记》的内容。

可以组织学生进行小组讨论，共同探讨《史记》中的重要历史事件与人物，激发学生的学习兴趣和主动性；可以设计文献研读活动，让学生从原始资料中获取信息，培养他们的历史研究能力；可以开展演讲比赛，让学生从中了解更多历史知识和培养口头表达能力。

通过这些多样化的教学活动，可以让学生们更主动地参与到教学中来，充分调动他们的学习积极性，从而更好地理解《史记》中的内容。

我们应该推崇灵活的教学方法，注重情境的创设。

在教学实践中，传统的讲授式教学可能难以激发学生的学习兴趣，教师需要推崇更加灵活的教学方法，注重情境的创设。

可以通过角色扮演的方式，让学生化身为《史记》中的历史人物，去体验那段古代历史，了解那个时代的社会风貌；可以组织实地考察活动，带领学生前往历史古迹进行实地考察，让学生更直观地感受和理解历史文化；可以使用多媒体技术，呈现与学生相关的历史资料，使学生更容易接受历史知识。

通过这些灵活的教学方法和情境的创设，可以让学生更加身临其境地了解和体验《史记》中的历史内容，增强他们的历史认知和感知。

我们应该注重情感的引导，培养学生的历史情感。

《史记》中不仅包含了丰富的历史知识，还蕴含着丰富的历史情感。

《史记》以对历史人物的评价和感受作为主要内容之一，其中有对君臣之道、忠义之风、德行之善的评述。

对高中语文的“必修”和“选修”的思考龙南先生新课程下的高中语文分必修课和选修课。

如何正确认识和处理“必修”和“选修”这两者之间的关系，是一个棘手又头疼的问题。

在暑期培训中，有幸聆听福建高中语文教学专家的教诲，我方犹如品茗，顿然醒悟。

一、必修课和选修课的意义和作用高中语文的必修课程关注学生基本的语文素养，注重知识与技能的基础性和均衡性，为学生的一般发展奠定基础。

但必修课程的内容毕竟有限，在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课程则弥补了必修课程的不足，为高中生学习提供了更大的选择空间，更多地满足了学生的兴趣、爱好。

它一方面可以对必修课程的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以结合学生的兴趣、爱好，发展学生的技能、特长，使学生通过有选择的学习，赢得个性化的发展。

二、五个选修系列的特点教材研究中心依据课程标准设计、编写了精彩纷呈的普通高中语文五个选修系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

该系列中的每本选修教材或侧重于实现应用、审美、探究三方面能力中的某一个目标，或将实现两个乃至三个方面能力的目标综合在一起，凸显了改革后高中语文课程内容的时代性、基础性和选择性。

三、选择教学模块的原则一是抓住核心，满足个性的原则。

语文选修教材共有五个系列，每个系列又有若干个模块。

要确保把那些在语文基本素养中居为核心地位的课程开足开好，如《<史记>选读》、《唐诗宋词选读》、《写作》等；要根据学生的需要和学校的师资的可能，设法多开设其他的选修课程，以满足学生多样化的个性发展需要。

二是注意引导，适当平衡的原则。

选修部分以学生的选择为主，但在选择中应注意适当平衡。

适当平衡包括两个方面。

一方面注意体类的平衡，即开设、选择选修课程时应该兼顾体类，避免某一体类过多重复。

比如《〈史记〉选读》、《唐宋八大家散文选读》、《<论语><孟子>选读》都是以文言文学习为基础的，根据需要选择其中1—2个模块即可；又如《现代诗歌选读》、《现代散文选读》、《短篇小说选读》都有助于学生文学素养的提高，对于想进一步学习提高的学生，可以考虑选择其中1—2个模块即可。

高中语文选修课“语言文字应用”教学体验与反思1. 引言高中语文选修课“语言文字应用”是我作为一名教师参与教学的一门课程。

通过这门课程，学生可以学习和运用语言文字技巧，提高自己的写作和表达能力。

本文将对这门课程的教学体验进行总结和反思，以期对今后的教学工作有所启示和改进。

2. 课程设置“语言文字应用”课程主要包括以下内容：•语言文字基本知识的学习：包括词语的选择与运用、修辞手法的运用等；•文章写作能力的培养：包括写作素材的挖掘和整理、写作思路的拓展和逻辑的表达等；•口语表达能力的训练：包括辩论、演讲等实践活动，提高学生的口头表达能力；•阅读理解能力的培养：通过学习文言文和现代文学作品，提高学生的阅读理解能力。

3. 教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以满足学生的不同需求和提高教学效果。

其中包括：•基础知识讲解与讨论：在课程开始时，我会给学生介绍基础知识，并引导学生参与讨论，共同探讨问题。

这种方式有助于学生加深理解并培养批判性思维能力。

•练习与反馈：在课堂上，我会设计一些练习题或写作任务，让学生进行实践和提高。

在学生完成后，我会给予适当的反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进。

这种方式有助于学生巩固知识和提高技能。

•情景模拟和角色扮演：为了让学生更好地运用语言文字，我会设计一些情景模拟和角色扮演，让学生在实际情境中进行表达和交流。

这种方式有助于学生提高口语表达能力和应对能力。

4. 教学体验在这门课程的教学过程中，我和学生们都得到了一定的收获和提升。

具体体验包括：4.1 学生的主动参与通过采用多种教学方法，我发现学生们对课程的兴趣和参与度明显增加。

通过课堂讨论和小组合作，学生们积极思考问题，并敢于表达自己的观点。

这种学生的主动参与对于课堂氛围的营造和教学效果的提高起到了重要作用。

4.2 写作能力的提升通过反复的写作练习和个别指导，学生的写作能力明显得到了提高。

他们能够更加准确地选择词语，合理运用修辞手法，使文章更加生动有趣。

高中语文课程实施存在的问题及思考高中语文课程改革差不多进行了一年多，各实验区进行了积极的探究，专门在选修课程的开设方面取得了一定的宝贵体会。

选修课的开设，是高中语文课程结构的重大突破，对学校来说是一个全新的事物，在那个过程中显现一些问题是必定的。

下面就一些实验区在开设选修课程方面存在的问题进行探讨，期望通过探讨和交流以推动实验区选修课程的开设，为立即进入课改的地区提供借鉴。

一、关于高中语文选修模块的选择和设置问题从差不多开设的选修课程来看，以下问题值得摸索。

第一，如何处理好综合性和专题性内容相结合的问题。

在选修模块的设置上，一些学校专门少考虑专题性内容和综合性内容相结合的问题，有的学校设置的选修模块差不多上专题性内容，有的学校则一律是综合性内容。

在实际教学中它们各有优势，如何发挥它们各自的优势，同时克服它们本身的局限性，应该成为学校设计选修模块时考虑的重要因素。

从学生进展的角度来说，选修课程模块的选择和设计应该注重点面结合，幸免只见森林不见树木或者只见树木而不见森林的弊端。

因此，学校或地市教研部门在选择或者规划选修课程模块的时候，应该对众多的能够开设的选修模块进行审慎的选择和规划，因为不同的选修课程的模块组合，具有不同的价值和功能。

同时，选修课程的价值也绝对不是几个选修模块价值和功能的简单相加，要充分考虑到这些模块相互作用所可能产生的价值和功能。

另外，如何处理专题性内容或综合性内容模块内部的点面结合问题，也是设置选修课程和选择选修课程教材时要考虑的，要注意从点到面或者从面到点，也确实是说从具体的内容延伸下去，或者从广泛的内容中选择某一个体内容深入下去。

因此，假如教师具备较好的专业素养，在处理这些内容的时候就会自然地注意并有意识地打通具体模块本身的“点”与“面”。

第二，如何处理教师的特长、爱好和爱好与学生进展需要之间的关系。

选修课程的设计与开设需要充分开发、利用教师本身的资源，每位高中语文教师都有自己的特长、爱好，在设计选修课程的过程中，应该尊重教师的意愿，发挥他们的优势。