统编版小学语文四年级上册《出塞》教学设计【教材分析】《出塞》是统编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
这是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
【教学目标】1.学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2.通过有感情地朗读古诗，品悟字词，以“1+x”阅读理念为指导，组串式整合诗词内容，迁移式积累诗词名句，浸润式渗透诗词文化。
3.激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
【教学重难点】有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
【教学方法】情境教学法组串式语文教学法【教学过程】一、知诗人1.播放介绍王昌龄的视频。
2.引出课题：出塞，学习“塞”多音字组词后正确读课题。
【设计意图】：本环节通过边塞战争视频片段，让学生直观了解一下边塞战争的环境和情况，更容易走进诗境。
二、解诗题1.解题。
塞：边塞，“出塞”是什么意思呢？（到边疆戍守边关）《出塞》是写什么内容的诗？（边塞生活或战事）2.知识迁移：组串边塞诗人及诗名。
【设计意图】：本环节设计组串边塞诗的一些诗人及其所作边塞诗诗名，初步了解边塞诗，有助于孩子们体会诗人在诗中所表达的情感。
三、读诗文1.初读古诗。
自由通读，读顺诗文。
2.检查认读情况。
指名读，要求读准生字，关注多音字“将”合“教”。
3.听音范读。
边听边感受。
4.指导诵读。
读诗不但要读准确，读出节奏，还要读出古诗的韵味，并且注意诗的韵脚，组织学生多种形式练习诵读。
5.检查诵读情况。
四、明诗意1.配乐齐读，想象诗境。
2.引导学生借注释解词:“关”“但使”“飞将”“度”。
3.解读“秦时明月汉时关”。
①说诗句的画面（明月、边关）②了解边关是什么样的？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）③知识迁移：组串明月诗句，诵读诗句体会边关战士在荒凉的边关的明月的寄托。
21《古诗三首出塞》（教案）部编版语文四年级上册教学内容：本课选自部编版语文四年级上册，教学内容为《古诗三首出塞》。
这三首古诗分别是王昌龄的《出塞》，杜甫的《登高》，和王之涣的《登鹳雀楼》。
本节课主要学习《出塞》。
教学目标：1. 通过学习《出塞》，使学生了解作者王昌龄以及他的诗歌特点。
2. 通过朗读、背诵、讲解等方式，使学生理解诗歌的意境和情感。
3. 培养学生对古典文学的兴趣和审美能力。
教学难点：1. 诗歌的意境和情感的理解。
2. 对作者王昌龄及其诗歌特点的了解。
教具学具准备：1. 课文《古诗三首出塞》。
2. 朗读、背诵、讲解所需的音频、视频资料。
3. 相关的背景资料和图片。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾已学的古诗，激发学生对古典文学的兴趣。
2. 引入本节课的学习内容《古诗三首出塞》。
二、学习《出塞》1. 介绍作者王昌龄及其诗歌特点。
2. 朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解诗歌的意境和情感，引导学生理解诗歌的内涵。
4. 背诵诗歌，巩固所学内容。
三、拓展活动1. 学生分享自己喜爱的古诗，互相交流学习心得。
2. 学生进行诗歌创作，展示自己的才华。
板书设计：《古诗三首出塞》王昌龄意境：雄浑、豪放情感：忧国忧民、壮志凌云作业设计：1. 背诵《出塞》。
2. 搜集王昌龄的其他诗歌，进行阅读和欣赏。
3. 以《出塞》为题材，进行诗歌创作。
课后反思：本节课通过学习《出塞》，使学生了解了作者王昌龄及其诗歌特点，感受到了古典文学的魅力。
在教学过程中，注重了诗歌的朗读、背诵和讲解，使学生能够深入理解诗歌的意境和情感。
同时，通过拓展活动，激发了学生对古典文学的兴趣和创作欲望。
在今后的教学中，可以进一步引导学生对诗歌的深入研究和欣赏，提高他们的审美能力。
重点关注的细节：教学难点在《古诗三首出塞》的教学过程中，理解诗歌的意境和情感，以及了解作者王昌龄及其诗歌特点是两个主要的教学难点。
这两个难点对于学生来说，可能存在一定的理解障碍，因此需要教师在教学过程中给予重点的关注和详细的解释。
四年级语文《出塞》教学设计磨课研究过程 姓名 年级 四 学科 语文 课题 《出塞》 目标学习与把握： 初步教学目标： 一、单元目标： 单元主题：家国情怀 语文要素是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容 二、本课课后题： 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》结合注释，说说下列诗句的意思。你从中体会到了什么? 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?生当作人杰，死亦为鬼雄。 据此制定初步教学目标： 1、结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。 2、通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。 3、课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。 教师用书教学目标： 1、认识“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。 3、 能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 名师唐国凤的教学目标： 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌，掌握“教”这个多音字的不同读音和用法。 2、感受诗歌画面的苍凉孤寂，体会诗歌情感的慷慨激昂，掌握诗歌借景抒情的写作手法。 3、能运用读诗文、明诗意、悟诗情的方法学习诗歌并学会迁移运用 教学目标定稿： 1、会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个字，掌握多音字“将”的读音和意思。理解诗句的意思。 2、边读边想象画面，理解古诗内容。 3、在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。 教学目标落实策略的学习、研究、设计： 1、教师用书中的策略，参考教学建议，教材解析。 教材解析： 教学建议：课文由三首古诗组成，其中两首为唐代的边塞诗，分别是王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》，还有一首是宋代李清照的《夏日绝句》。 《出塞》的大意是:依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。这是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。诗人从明月照关的景象写起，第一句“秦时明月汉时关”中的“月”和“关”前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语，这并不是说明月属秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝，其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想起历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感(秦汉)和空间感(万里)，营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”由叙事转为议论。长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马;汉逐匈奴，单于内附。诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。 2、教研室所发要素解读中、学习资料中有关策略。 部编版小学语文四年级上册第七单元语文要素解读（修改稿） 团结路小学孙岩 西实小董秀凤 部编本小学语文四年级上册第七单元共有4篇文章：21课古诗三首，22课《为中华之崛起而读书》，23课《梅兰芳蓄须》，24课《延安，我把你追寻》。本单元的语文要素是：关注主要人物和事件，把握文章主要内容和学习写书信。 首先我们来看《语文课程标准》中对三、四年级的阅读教学提出了要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。 三上第一单元：能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。 三上第八单元：学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。三下第四单元：借助关键语句概括一段话的大意。三下第七单元：了解课文是从哪几方面把事情写清楚的。（为第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”作准备。） 三下第八单元：了解故事的主要内容，复述故事。 四上第四单元：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 四上第七单元：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。（四上开始从方法上指导学生把握文章的主要内容。） 四上第八单元：了解故事情节，感受人物形象。简要复述课文，注意顺序和详略。 同一个语文要素的学习是螺旋递进的，四上的学习有三上、三下的基础。因此教学中一定要做到把握前后联系，循序渐进。 学情分析：把握文章主要内容是一种概括能力，也是一种最基本的阅读能力，中年级正是训练学生把握课文主要内容的阶段。在日常教学中， 我们常常会遇到这样的情况：学生在读完一篇课文后，教师让学生讲讲文章的主要内容，学生往往不知从何谈起，抓不住重点，理不清线索，分不清主次，不能完整表达。那么学生这样的现状就值得引发我们一线教师从教法上进行思考到底该怎么在课堂上通过有效的引导训练来培养学生的这方面能力呢？ 把握文章主要内容是一种概括能力，也是一种最基本的阅读能力。 把握文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。 对这个语文要素可以这样理解：要非常重视文中的人物和事件，进而能够掌握理解全文主要讲的是什么。 关注“主要人物和事件”，要对主要人物做事的主要行为表现和特点进行提取。关注主要人物和事件，就是阅读的时候，认真地读一读，看看作者主要在写谁？他做了哪些很重要的事情？他做事的时候重要的表现和特点是怎样的？把这些内容概括下来，表达下来。这就是关注主要人物和事件，把握了主要内容。（引用高启山关于把握主要内容的讲座中的话。） 二、 “把握文章的主要内容”的相关方法： 怎样才算是“把握文章的主要内容”？安徽萧县龙城镇北关小学许翠萍在《小学教学研究》撰文写到 我们的思考：把握文章主要内容不仅仅是文章阅读的初步任务，提炼出重要信息，同时也是进一步理解文章，体会作者思想情感、表达方法的前提和基础。 传授学生一些针对不同题材的文章概括主要内容 语言梳理出故事的主要内容。） 学会归纳总结。重点训练的是写人物事件的文章把握主要内容。这样的安排会使学生对已经学过的把握主要内容的方法有一个系统的认识，在头脑中形成知识结构图。 3、 教学设计。 第1课时 《出塞》 课时目标 1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个字，掌握多音字“将”的读音和意思。理解诗句的意思。 2.边读边想象画面，理解古诗内容。 3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。 一、谈话导入，引入课题 1.同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？（出示课件）谁来试试，把这几句补充完整？ 课件出示： 。 我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。 （教师出示边塞图片，让学生感受边塞的环境）是啊，边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。 唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，看到 了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。（出示课题《出塞》，学生齐读课题。） 生字 1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。 2.学习本课生字词。 课件出示： 会认字：塞 秦 征 将 杰 会写字：塞 秦 征 词 催 醉 杰 亦 雄 项 （1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。 （2）师生共同交流学习生字。 教师教学生字时，重点引导学生注意：“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要读错，重点掌握“将”字的读音。“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。 （3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。 设计意图： 从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。 三、了解诗题意思 1．诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？（边关要塞）“出 塞”又是什么意思呢？（到边疆戍守边关） 2．简介作者和背景。 人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里有一些资料，我们一起来看一下。（课件出示相关资料） 课件出示： 王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。 他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。 设计意图： 介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。 四、自读注释，通晓诗意 1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。看看这首诗每句讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助课本上的注释帮助理解。 2.生汇报学习情况。 （1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？ （2）学生汇报、交流不懂之处。 预设：为什么作者要写“秦时明月”？王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢？ （3）“秦时明月汉时关”是什么意思？ 预设：意思是“依旧是秦汉时期延续至今的明月和边关”。 （4）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？（荒凉、冷清、孤独、寂寞）
