英语教学质量分析

姜家店小学英语期末试卷分析
（2009—2010学年第一学期）
随着新课程改革的全面推进，我校英语教师以新课程理念为指
导，积极投身于课堂教学的研究和探索之中，努力实践着英语新课程
标准的要求，探寻着适合我校实际的课堂教学模式。
目前，大多数英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领

悟。能够有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能
够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；学生的听说
能力、语言的运用能力得到了很大的提高。部分学校领导对这一学科
日渐重视，配备了素质较好的教师，开足了课时。一年来，在各级领
导的关心支持下，通过各位教师的共同努力，我校英语教育教学水平
有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。以下
是我校本学期各年级英语期末成绩统计：
年级 三年级 四年级 五年级 六年级
优秀率 85.71% 88.11% 82% 78.05%
及格率 100% 92.9% 98% 90.24%
平均分 89.66 88.1 87 86.22
为了进一步提高我校小学英语的教育教学质量，现从以下几个方
面对我校的英语教学质量进行分析，
一、抽样试卷分析
命题思路：本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目
标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，
力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。以多种题型为手段，
诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。
1、要重视语音教学
培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之
一。学好语音是学好英语的关键。如果语音基础不扎实，就会影响其
发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；
而词汇量少，阅读就困难重重。所以，教师应重视语音教学。在教学
过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体
会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝
试拼读未曾学过的单词。使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增
强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习
单词、扩展词汇打下良好的基础。
2、要正视语法教学
小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。
但这并不等于不讲语言规律。名词的单、复数，can/can’t，There be
的用法、比较级、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去
时等语法现象都依次在小学英语教材中出现。语法代表着语言的规
律。如果学生对语法知识一无所知，将会严重影响其英语技能和英语
运用能力的发展。我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。在
语法教学中，教师要善于为学生创设相对真实的语言情景，让学生通
过情景体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语言规则。另外，
教师要注意：对语法现象解释清楚就可以了，过多的理论解释反而会
适得其反，最关键的是实践、实践再实践。
二、小学英语课堂教学分析
我校小学英语课堂教学在教学理念、教学方法、教学氛围等方面
都有了较大改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍
于进一步深化课改、提高课堂教学质量的问题。这些问题主要体现在：
（一）从学生学的角度分析：
1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象
大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的
积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担
的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。激
发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动
力，这是小学英语教学的关键，也是小学英语教师义不容辞的责任。
因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习
兴趣：
（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。根据学生的心理特征和
认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活
动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。
（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。“亲其师，才能信
其道。” 师生情感的沟通是推动学生学习的动力。教师要用“师爱”
去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生
感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的
环境中乐于学习、善于学习。
（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。兴趣的保持在很大
程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关
键在于能否让其学会学习。教学过程的本质是教师“教”学生怎样去
“学”的过程。因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生
应该怎样去学。在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学
习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。
2、学生的英语认读能力较弱
在听课的过程中，发现学生的认读能力普遍较弱。随意翻看学
生的英语课本会发现：很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读
音的汉字。虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程
度确实不敢想象。认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教
师就必须重视学生认读能力的培养：
（1）加强语音教学，促进认读。拼读能力是理解和表达语言音、
形、义的基本能力。语音教学与拼读能力有着密切的联系。在词汇教
学中，教师要注意渗透语音知识，循序渐进地培养学生拼读单词的能
力，以促进其认读能力的发展。
（2）重视板书设计，辅助学生认读。板书既是对教学内容的提
炼和概括，又能帮助学生认读所学知识。因此，教师在教学新知识时
应及时呈现清晰的板书，并对板书进行“形象设计”，以达到更好的
认读效果。
（3）开展有效的活动，加强认读训练。教师应把握好认读目标，
创设活泼、有效的认读活动，加强对学生认读单词的训练。
（二）从教师教的角度分析：
1、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教材
新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特
别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，
而不是“教教材”。但在实际教学中，我们的大多数教师习惯拘泥于
教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教教材”本身就
成了目的。这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完
成教学任务。
教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过
程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。所以，
教师要树立教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。在课堂教学
中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教
学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，
而不是让学生适应教材。
2、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性
目前，大多数教师都能采用活动途径，让学生在游戏、竞赛、表
演、画画、唱歌等活动中学习英语。但有些教师过于追求形式上的创
新，而脱离了基础知识训练和技能培养。课堂表面上显得热热闹闹，
活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。
我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是
不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。教师在设计教学活
动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技
能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设
计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意
义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。让学
生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解语言，
在真实的交际活动中运用语言。另外，活动的时间、难易度、参与面
等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。
3、学生的主体地位在英语教学中没能得到充分的体现
目前的课堂活动大多仍是以传统的教师问学生答的活动为主，教
学活动大多还是教师的“一路牵引”，以学生为主体的教学理念没有
得到充分的体现。另一方面，小组合作流于形式，任务不明确，活动
效果不能令人满意。
好的课堂是让尽可能多的人在尽可能高的程度上实现有效学习，
教师在备课时必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间。
要根据学生的年龄和认知特征，设计大多数学生能够参与的、贴近学
生生活的、有趣味的学习活动。凡是通过活动中的交流和帮助能掌握
的内容，就不要靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以表达的，教师
就不要急于提供帮助。小组合作学习活动要追求合作的必要性和实效
性，对不同性格、不同学习层次的学生要做合理的组间分配，对交流
的方法、讨论的时间都要做明确的指导和安排，尽量使每个学生在合
作中都有所提高。