建构培养学生创新素质的高中政治课堂

建构培养学生创新素质的高中政治课堂改革阻碍学生创新精神、创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。

因此，如何通过教学有效地培养学生的创新素质，是当前高中思想政治课教学的一项重要和紧迫的任务。

一、培养创新素质的重大意义1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》明确提出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实……这一目标比其他所有的目标都重要。

”21世纪，知识经济成为主导经济。

知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，而创新的基础在教育。

世界各国的综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争，科技竞争的成败归根到底取决于创新型的人才，而创新型人才的培养基础在教育。

有人这样形象地预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。

国际教育界把21世纪作为“创造教育世纪”。

所以，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》都明确指出，实施素质教育，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，素质教育的核心即在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才。

2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要(实行)》(以下简称《纲要》)指出，在课堂教学方面，一要倡导全面、和谐发展的教育。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二要倡导建构的学习。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

思想政治课教学在培养学生创新素质方面具有得天独厚的优势。

思想政治课的学科内容具有极大的包容性，它涉及到众多学科的知识内容，其中尤其是哲学常识的基本原理和方法，对于学生的创新思维品质的形成和创新素质的培养，具有不容置疑的优势。

二、创新素质的内涵和特征1、创造、创造力、创新思维和创新素质创造是指人们有目的地实现前所未有的事物的一种活动。

创造是人类的一种天性，其表现是非常广泛的，它并不神秘。

在教学中，一个新的教改经验、新的构思想法、新的观点见解、新的教案设计，都是一种创造，只要它具有开创性和新颖性。

创造力是指人在创造活动中表现出来的、发展起来的各种能力的总和。

主要是指能产生新设想的创新思维的能力和能产生新成果的创造性技能。

就不同的人来讲，创造力有大小之分、高低之别，但绝没有有无之说。

创新思维即创造性思维，是指开拓人类认识新领域的思维活动，是人类心理的高级过程。

它是在现有资料的基础上进行想象，加工构思，以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。

“所谓创新素质教育，就是引导学生学习与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力、德智体美劳等方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。

简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。

作为基础教育来讲就是为造就高素质创造性人才打好基础。

”①创新素质是系统素质，其中，创新意识是前提，创新精神是基础，创新思维是关键，创新能力是保证，创新人格是创新活动成功的关键，它们之间相互联系、相互作用，形成一个有机整体。

2、创新思维与创新素质的特征创新思维与一般思维不同，它不是利用现有的知识经验，进行一般的分析综合而后做出判断推理的过程，其最根本的特征就是不受陈规陋习束缚，对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。

正是由于创新思维的活动，马克思发现并总结了人类社会的发展规律，创造了科学社会主义学说；邓小平解放思想、实事求是，提出了建设有中国特色社会主义的理论，开创了中国现代化建设的新局面；江泽民同志“三个代表”重要思想，集中反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，是马克思主义理论的最新成果，是新世纪新阶段推动我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的强大思想武器。

在思想政治课教学中，创新思维和创新素质表现在：(1)思维的深刻性和概括性。

即善于透过事物的现象，抓住事物的本质和规律，揭示事物变化与发展的根本原因，预见事物的发展进程。

它表现在教师对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行重新组合分析，找出新、异的层次和交织点。

它是思维与想象、象与抽象、发散与集中、正向与异向、多端与辩证思维的结合。

在教学中，概念、原理等，往往是通过思维的概括性掌握的。

(2)思维的独立性和批判性。

即教学要善于根据客观事实，独立思考，不唯书、不唯上、不唯师，不迷信、不轻信、不盲从，不满足现成的方法和答案，凡事要多问几个“为什么”，表现出果断、怀疑、坚定、自信的品质。

思维的创造性是以批判性为前提的，如果没有优秀的批判思维，照搬照抄，不求甚解，因循守旧，唯唯诺诺，就不会有创造。

(3)思维的灵活性和敏捷性。

这是指教学中要善于随机应变，依据教学发展变化的具体情况及时提出各种不同的方案和假设方法，并及时纠正自己的想法，调整原来的认识。

能够周密地思考、正确地判断，在纵横交错、不断变换角度和方向中，开拓新思路，产生新见解，提高新水平，达到新境界。

3、高中学生创新素质的特点有学者把高中学生创新素质的特点归纳为：(1)想象力丰富，能独立选材。

(2)能闻一知十、举一反三、触类旁通。

(3)能很快地适应环境，并观察敏锐。

(4)思维活跃流畅，解答问题快捷，方法独到，见解卓越。

(5)自主性强，自信、自重、自立，有较强的自理能力，不轻信他人。

(6)有广泛的兴趣爱好和强烈的探究心。

教学是科学，教学是艺术，教学的本质在于创新，没有创新就没有教学的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化停滞了。

教育是今天播种，明天才能收获的事业。

为了国家的未来，我们应当培养具有创新意识、创新能力和创新素质的建设者和接班人。

三、创新素质培养与建构主义理论影响学生创新素质培养的因素很多，有生理遗传方面的，有传统习俗方面的，有客观因素，也有主观因素。

从政治课的角度讲，最主要的因素还来自教师。

第一，教师自身知识结构的深度、广度有限，有意无意地阻碍了学生开阔思路、富于联想和善于判断，而这些恰恰是进行创新思维的基础。

第二，旧的权威式师道尊严教育的影响，使学生敬畏教师，把教师当成知识的化身和代表，学生视教师为知识的惟一源泉。

以教师规定的内容来回答教师的问题，小心翼翼，不敢越雷池一步。

至于自发、积极、主动求知则不多见。

第三，教师对有棱角的学生不感兴趣，因为他们不大听话，爱提问题，好表现自我，钻牛角尖，等等。

对此，教师大都采取讽刺、挖苦、甚至刁难、打击等做法，从而浇灭了学生智慧的火花和思维的亮点。

笔者认为，要克服上述弊端，建构主义理论为我们建构一种培养学生创新素质的高中政治课的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。

现代教学观以培养学生创新精神和创新能力为价值追求，越来越倾向于在“活动一体验”模式下的“生成本体论”，即建构主义理论和方法。

按照建构主义(constructivism)的解释，教学过程不是将知识的成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息进行独特理解，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义，分享人生体验和开掘生活智慧的生命活动的过程。

建构主义认为，学习不是学生被动的接受，也不是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，并赋予其独特意义的一种建构。

它涉及到价值追求、意义生成、实践创新等各个方面，学习的重点是如何把新的信息“同化”到头脑中已有的图式中，或者当新的信息与原有的图式出现矛盾时，如何通过“顺应”重建新的图式。

在建构主义看来，有效的教学应做到以下几点：(1)应引导学生积极、主动地参与学习；(2)应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动；(3)应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；(4)应使学习者形成对知识真正的理解；(5)应关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

教师应当贯彻《纲要》的要求，以建构主义的教育理念为指导，充分利用素质教育的主渠道——思想政治课课堂教学来培养、挖掘学生的思维潜力，把培养其创新素质贯穿于教学全过程。

四、培养学生创新素质的思路1、政治教师自己首先要转变观念，提高能力著名教育家钱伟长在2002年第8期《群言》上撰文指出，没有创新精神的教师，不可能培养出具有创新素质的现代人才。

创新精神反映在工作上，首先是科研要有创造，不搞科研的教师是不可能教好书的。

如果教师连创造力都没有，还谈什么培养学生的创新精神呢?教育必须创新，这是建设国家的纲领性文件所要求的，否则，就不能完成“科教兴国”的战略目标。

由于历史的原因，在很长一段时间内，许多中学政治教师把教育与教书混为一谈，“照本宣科”、“死记硬背”的教学方式，违背了学生身心发展的客观规律，因而不可能培养出具有创新素质的现代人才。

在新一轮基础教育课程改革中，教师的角色内涵将发生质的转化。

教师应该从高高的圣坛上走下来。

教师不是“蜡烛”，而是“长明灯”；不是“园丁”，而是“太阳”；不“像警察”，不是塑造“人类灵魂的工程师”，也不必强求“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，而是教学活动的组织者、参与者、指导者和促进者，教师与学生在一起是“平等中的首席”。

新课改明确了教师在教学中的如下几个方面的职责：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑤帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

要真正担负起这些职责，政治教师就必须与时俱进，以先进的教育理念和教育方法武装自己，树立创新教育的观念，作一名具有个性化教学风格的创新型、专家型教师。

2、着力培养学生创新思维的品质心理学研究表明，人的思维发展有一个从无到有、从发生到发展的过程。

乳儿只有较为复杂的概括的知觉，婴儿则有了感知动作思维，幼儿又发展起具体形象思维；到了小学时期，开始发展起抽象、逻辑思维；进入高中阶段，形式逻辑思维逐渐趋于成熟，而辩证逻辑思维也有了一定的发展。

据调查，一个学生在校学习只能获得他所需知识的10%左右，其余的90%都需要在以后的实际工作中通过再学习来获得。

人的一生中只动用了大脑潜在功能的5%，还有95%成为潜在资源有待于开发。