浅谈高中生物教学中实验教学的策略

【摘要】生物学是以实验为基础的自　然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到　解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观　察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结　出来的。以实验为栽体的探究是生物教学最　显著的特征，也是生物教师最常用、最擅长的　手段，实验探究教学在生物教学中占有非常重　要的地位。教师要在实验中体现探究的思想，　注意探究学习活动科学性、实用性和可操作性　和其他教学环节的整合，要尊重学生学习的主　体地位，注意挖掘课本探究实验事例中蕴涵　的科学方法，注意创设能引发学生发现问题、　找到探究实验设计思路的真实情景。本文针对　高中生物实验课的特点，结合多年教学实践，　从如何开展并搞好高中生物实验教学，进行　了初步的探索和研究。　【关键词】生物；探究；实验教学　一、实验中体现探究　的思想　验证性实验、演示实　验、学生实验基本上属于　０水平探究，也就是没有体　现科学探究的基本精神，　随着新课程将科学探究作　为核心理念，探究实验教　学的作用得到了显著的提　福　高。探究的一般模式是：发　现问题——提出假设——　里　实验与验证——结论，探　举　究型实验也应遵循这一模　市　式。我们通过将模拟实验、　耍　验证性实验设计为探究性　实验，为学生提供一个能动　童　脑思考、交流的空间。如“生　物组织中可溶性还原糖、　摹　脂肪、蛋白质的鉴定”是　纛　一个验证性实验，在完成教　学的基本目标后，我们引　导学生向探究的方向迈进。　一是在实验取材方面让学　生去比较，可以多提供一　些材料。二是在实验条件　方面让学生去探索，可以让　学生探究可溶性还原糖和　蛋白质鉴定所需要的温度　条件：室温、体温（用掌心　握住试管）、隔水加热等条　件对反应速度和颜色的影响。三是在操作先　后顺序上让学生去探索。　二、作为探究型实验，必须考虑它的科　学性、实用性和可操作性　鼓励学生探索生产和生活中的实际问题。　例如学习了生长素的生理作用，可让学生设计　一个观察生长素（或生长素类似物）促进扦插　枝条生根的实验；学习了植物的向光性，可　让学生设计培育一株“Ｓ”形茎的牵牛花；学　习了光合作用和呼吸作用，可让学生利用花　盆或小块菜地设计提高大棚蔬菜产量的实验。　通过这些小实验，培养学生探究实验习惯。　鉴于当前高中学生学习任务十分繁重，专业知　识有限，所选题目应宜小不宜大，一般使学　生用所学知识或收集资料后，既能探索未知　的学习内容，又便于实验验证的知识为宜。　三、探究活动要尊重学生学习的主体地　都市家教５０　位　探究学习活动不是辅助教师向学生“灌　输知识”的手段。要从学生的认知发展水平　出发，设计探究活动的内容，如果不顾学生　心理发展水平和知识基础，让学生按照教师　主观设定的步骤进行“探究实验”活动、一　口一口吞下要灌输的知识和技能，学生没有　主动探究的欲望和机会，探究学习就会变成　一场学生并不情愿进行的徒有形式的活动。　如：学生在观察植物细胞质壁分离和复原时，　学生迫切想知道结果，就围绕这些问题，各　小组进行交流，实验，观察，分析结果，这　时教师应尊重他们的探究过程，并适时引导，　且给予客观的指导评价，当学生对这些已提　出的问题情境解读后，教师还可以不失时机　地提出：动物细胞是否有质壁分离现象？利　用质壁分离现象还可以解决哪些问题？以创　设新的问题睛境，激发学生探究学习的欲望，　促使学生的思维不断深化。　四、利用课堂教学中的科学探究史，激发　学生的探究兴趣，　生物学上每一次科学发现都离不开实验　探究的过程，因此，课本中每个科学研究史　都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机　会。在处理这些内容的时候，教师如果能把　传统教学方式中枯燥的科学史的讲解变成教　师引导下的学生自我探究，会更有利于学生　探究兴趣的激发和探究能力的提高。教师可　以引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学　生再现科学家的探究思想和探究过程，对科　学家的实验进行评价、改进或重新设计，让　学生会更有兴趣主动参与并在不知不觉中提　高了探究的意识和能力。　五、在实验探究过程中培养学生各方面　的能力　探究实验要经过许多过程和步骤，归纳　起来有：提出问题、作出假设、制定计划与　设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、　评估与交流。这一过程中的每一个环节都很　重要，要结合实验的实际有选择地利用。实　验的过程就是培养学生的实际操作能力，学　生是否具备自主探究知识的本领，直接影响　到课堂教学的效果，因此在实验的过程中要　培养学生多方面的能力。一是培养学生学会　对生活表象、感性材料的分析能力。二是培　养学生勇于猜想、敢于假设的能力。三是培　养学生的实验设计能力。四是培养学生的实　验观察能力和实验数据分析能力。五是培养　学生具有实验纠错能力。所有的实验并非一　帆风顺，时常会出现或这或那的故障，有些　不爱动脑筋的学生总在出现问题时不加思索，　直接请教老师或者同学，遇到这种情形不能　立即给他分析，而要激发、引导学生的思维，　让他们通过灵活运用所学的知识判断实验中　出现的错误。引导学生排除故障，这样可以　令学生加深对实验的印象，又增强学生解决　实际问题的能力。　参考文献：　［１］余文森．《当代课堂教学改革的理论　与实践》，福建教育出版社　［２］杨梅玲．《实施探究教学培养探究能　力》，生物学教学，２００２．２　［３］董军．《新课程有效教学疑难问题操　作性解读一高中生物》，教育科技出版社，２００８　年４月版　【摘要】当前中职学校的数控编程教学，　往往是采用某一品牌的数控系统组织学生逐一学　习掌握，却常常取得事倍功半的结果。因此，在　数控编程教学中引入理实一体化教学便显得尤其　重要。以实际案例为线索，结合各个单元设定的　教学任务和教学目标，逐一点拔知识点，提高学　生学习兴趣，完成实觌】生的数控编程知识学习。　【关键词】数控编程；中职教学；理实一　体化　目前来说，中职学校在数控编程教学中采　取的模式是先选择某一品牌的数控系统，然后　按照数控系统的指令逐渐组织学生深入学习和　吸收，以便完成知识的积累。在这个过程中，　教师过于注重对数控系统指令　格式、参数含义等的讲解，却　脱离了机械加工工艺过程；学　生在学习的过程中也仅限于按　顺序记忆、理解数控系统的指　令格式和相关用途。在这样的　环境与背景下，对目前的中职　数控编程教学进行改革就先得　尤为重要。理实一体化教学的　概念由此应运而生，成为数控　编程教学的一盏明灯。　所谓理实一体化教学，　就是通过设定教学任务和教　学目标，以任务和目标驱动　各个教学环节，在数控编程工　教学中充分体现“数控编程职　是用标准指令翻译工艺过程”　的核　ＬＩ，思想，弱化数控系统指警　令传统的传授方式，注重以工皇　艺过程为切入点，将数控系校　统指令的理论学习和实践运毋　用交替进行，将抽象编程和实　践操作交错学练，突出学生“’　动手能力和专业技能的培养，莫　从而充分调动、激发学生的小　学习兴趣，提高学生对数控　编程的适应性。下面笔者就　结合多年中职教学实践经验，　就此谈谈个人的一些看法。　一、明确数控编程思想　要上好“编程第一课”，　即教师在数控编程课程一开　始就应向学生明确“数控编　程是用标准指令翻译工艺过　程”的核心思想，让学生不　拘泥于对数控系统指令格式　和参数的死记硬背。告知学　生，数控系统指令对不同的系统和设备而言是　不尽相同的，在实际生产中往往是根据数控机　床所配备的操作手册来确定编程指令的格式与　参数。在学习数控编程的过程中应专注于对数　控工艺的分析和对数控系统指令功能的理解。　笔者曾将目前中职学校所使用的数控编程教材　与同品牌的生产型数控机床操作说明书进行过　深入、细致的比较，从中发现，教材上罗列的　数控系统指令与机床操作说明书上的数控系统　指令存在着或多或少的差异，这不得不让我们　重新思考数控编程教学的方法与侧重点。特别　是在数控系统指令的传授过程中，我们务必要　弱化那种仅注重于灌输数控系统指令格式和参　数含义的传统方式，使数控编程的教学回归于　中职学校数控编程理实一体化教学探析　高中生物实验的探究教学与策略

教学实践　２０１　３－０７　

高中　生物的教学策略　

文／陶银霞　

摘要：在传统的高考评价体制之下，高中生物教学不过是知识的灌输和学生应试能力的培养，高中生物教学以一种较为简单的　模式在进行。随着教育的发展和新课程改革的进行，高中生物教学面临着新的要求。在这样的情况下，该如何实施高中生物的有效教　

学？正确的课堂引导和课堂评价可以使学生明确学习目的，发现学习中存在的问题；学科之间的交叉教学可以培养学生的综合素质；实　验教学则可以提高学生的动手能力，创新他们的思维，使他们养成自主探究的习惯；最后，生活化的教学可以使学生将课本知识与生活　

实践相联系，使得学生慢慢懂得用理论知识指导实践，从而解决问题。　

关键词：高中；生物；教学策略　

一、课堂引导和课堂评价　１．正确的课堂引导　在高中生物教学中，可以先通过创设有趣的情境和提出有效　的问题来进行必要的课堂引导。教师可以在综合考虑教学目标和　学生学习水平的基础上，设计难易程度相当的问题情境，引导学　生在循序渐进的过程中逐渐加深对生物知识的理解。诸如在讲授　

“细胞分裂”的相关知识时，可以率先提出相关的问题，如“说一说　植物细胞是如何进行分裂的”，引导学生进行思考。进而通过多媒　

体视频软件观看细胞分裂的动态过程，使学生在轻松的教学情境　中吸收细胞分裂的知识。　２．有效的课堂评价　必要的课堂评价是实施高中生物教学的有效策略。课堂评价　是师生为了共同的目标，即提高学生的学习能力而进行的心理互　

动过程。通过有效的课堂评价，教师能够及时发现教学过程中存　在的问题，从而进行改正。学生能够对自己的学习成果进行验收，　以确定今后的学习方式。例如，在对“细胞的生命历程”一章进行　讲授之后，教师发现学生的课堂练习效果普遍不佳。这时，教师就　会对自己的教学过程进行反思。通过这种反思，大多会找出问题　产生的原因：或者是自己讲课的方式不对，或者是对练习难度的　设置不对。通过对这些问题的解决，能够优化自己的课堂教学，提　高教学水平。　二、学科综合教学　此外，生物并不是一门独立的学科，它与很多学科都有着密　

传奇故事艺术百家

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教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。二、生物教学策略1.转变教师教学观念。受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。为此教师需要将课堂的主体还给学生，逐渐让学生自己规划学习进度，尝试让他们根据自己的学习状况罗列学习的重难点。由于每个学生的思维方式不同，学习状况也是有所区别的，只有学生自己才能了解自己的薄弱点，因此需要教师尊重学生的地位和能力，转变自己大包大揽的教学模式，打造新型学习课堂。除此之外，教师还可以尝试着将生物教学过程与生活实际相结合，通过生活化的教学模式，加强学生的理解能力，促进学生的思维得到开发。2.利用新型教学资源。想要提升高中生物教学效率，教师需要积极引进科学技术、新型教学资源，促进教学资源升级。一节课的教学质量的高低，课前的指导引入工作有时候会起到决定性作用，如果教师没有在这节课正式授课之前激发学生学习兴趣，那么这节课是很难成功的，学生没有兴趣，学习起来也没有针对性，教学质量自然不会很好。借助新颖的信息资源，联系实际生活，做好课堂导入，调动学生学习研究的热情，教学会事半功倍。而且学生们也可以参与到教学过程中，整节课学生对于相关知识的理解吸收要优于传统授课模式，同时也激发了学生学习生物的积极性。此外，新型教学资源的引进，还可以有效地提高学生的自主学习能力，帮助学生构建知识框架，对于知识的学习更有针对性;课上学习的时候，可以调动学生的学习热情，提高知识吸收效率。3.因材施教。每个学生的家庭背景不同，成长环境不同，这就造就了他们在性格和接受能力方面的差异。有些学生的逻辑思维能力更强一些，他们在学习生物知识的时候会比较有优势，而有些学生得性格则是更侧重于感性，因此学习生物这种比较偏向理性的学科时会比较困难。但是，只要教师在教学的时候讲究方法，那么这种困扰将不会出现。这就需要教师在设计教学课堂的时候充分考虑学生的实际状况，要根据每个学生不同的特点，开展适合学生的教学活动、教学方式，以此来提高学生独立自主的思考能力和解决问题的能力。比如教师可以采用小组教学的方式，调动学生学习的积极性，教师可以将学生按照学习情况划分为不同的小组，让学习速度快接受能力强的学生带动情况相对较差的学生，这样划分为多个学习小组，学习好的学生可以在指导别人的过程中查漏补缺，每个学习进度慢的学生都能得到指导，有利于他们及时的改正自己的学习方法，提升学习效率。4.开展趣味教学活动。 在生物的学习过程中，单纯的学习书本知识是不够的，这样很容易导致学生感到枯燥，因此教师应该增加教学形式，开展多样化教学。比如教师可以开展实验教学，这种教学模式对于学生而言很少接触，因此他们会觉得有趣，对于学习的兴趣以及探索的欲望很容易就可以激发出来。比如教师可以带领学生到大自然中见识，生物学科的知识通常与自然环境是紧密连接到一起的，因此教师应该引导学生在自然环境中学习知识。在高中生物课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，成为学生生物知识学习的引导者、启发者与驱动者，开展极具趣味性的生物课堂教学活动，用幽默诙谐、生动有序的语言为学生讲解生物知识点，还可以将日常生活中的场景、内容引入生物课堂，使得学生对生物知识学习产生浓厚兴趣，进而主动思考、大胆探索。总之，在高中生物的学习过程中，教师想要提升学生的学习效率，打造高效学习课堂，就需要引导学生掌握正确的学习方法，通过开展趣味课堂激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性。（单位：贵州省瓮安中学）浅谈高中生物教学策略

浅谈高中生物实验教学的高效策略

高中生物实验教学是生物课程中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生深入理解生物知识，还可以培养学生的动手能力、观察能力和实验设计能力。要想让实验教学取得高效的效果，需要教师们采取一些有效的策略和方法。本文将从实验设计、实验指导和实验总结三个方面探讨浅谈高中生物实验教学的高效策略。

一、实验设计

1. 确定实验目标和内容

实验教学的第一步是确定实验的目标和内容。教师可以根据学生的学习需求和课程要求来确定实验的内容，确保实验内容贴近生活、容易理解，引起学生的兴趣，并能够加深学生对生物知识的理解。

2. 设计清晰的实验步骤

在设计实验步骤时，教师应该考虑到实验的可操作性和安全性。实验步骤要简单清晰，避免出现复杂的操作和步骤，这样可以减少学生操作中出现的错误和失误，确保实验结果的准确性。教师还需要特别关注实验中的安全问题，确保学生在实验过程中不会受到伤害。

3. 选择具有代表性的实验案例

在进行实验设计时，教师应当选择具有代表性的实验案例，能够涵盖并体现生物学知识的各个方面，以便帮助学生全面了解生物知识，培养学生的综合能力。

二、实验指导

1. 激发学生的兴趣

在进行实验指导时，教师可以通过介绍实验背景、实验目的和实验原理等方式，来激发学生对实验的兴趣。教师还可以适当地引入一些有趣的现象或实验现象，引起学生的好奇心，从而提高学生的学习积极性。

2. 指导学生独立完成实验

在实验指导过程中，教师要给予学生适当的指导和启发，鼓励学生主动思考，独立进行实验。教师还要及时解答学生在实验过程中遇到的问题，提供必要的帮助和指导。

3. 给予学生适当的实验自由度 在指导学生进行实验的过程中，教师应当给予学生一定的实验自由度，鼓励学生根据自己的想法进行实验设计和操作，培养学生的实验设计能力和实践能力。