口算两位数加两位数的评课稿

二年级数学上册《两位数加两位数的口算》评课稿今天我们学习了李老师两位数加两位数的口算教学，李老师能够以学生为学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

具体有以下几方面：1.鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。

从两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。

但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，李老师及时加以引导，帮其步入正途。

学生在转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性、算法好。

2.在对比中优化算法，提高口算的正确率。

李老师还设计了四次对比，感觉起到了很好的作用，帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；练习的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，第4题的处理让学生以旧带新，在对比中学习，使学生的计算思路又有了新的拓展。

对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。

3.结合口算，加强估算意识和能力的培养。

想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。

想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现李老师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。

此外李老师还帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力；引导学生运用所学的知识去解决一些生活中的实际问题。

《两位数加两位数进位加》评课稿《两位数加两位数进位加》评课稿今日听了陈老师展现的"两位数加两位数进位加法'，本课是在同学已经把握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上绽开教学的。

这部分内容是同学笔算加法的重要组成部分。

1.在学具操作中，理解进位原理。

低班级同学特殊依靠于已有阅历和直观思维，抽象的计算只有放在一个详细情境中和详细的活动结合起来，才能简单调动同学的学习主动性，提高学习的热忱。

陈老师在引导同学依据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。

其中摆小棒延用了教学口算时的方法，同学摆小棒发觉4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与同学已有的数学活动阅历比较接近，他们的操作活动也比较顺当。

拨数珠要依据"10个一是1个十'，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。

引导同学留意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。

能够很清晰地显示出"个位满10向十位进1'，比摆小棒更简单过渡到竖式计算上面。

同学通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的阅历，有利于同学从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，把握算法要领。

2.关注教学细节，提高计算正确率。

在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，同学已经会根据相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，关心同学理解"个位上4加6得10，向十位进1，个位写0'。

并指导同学十位右边写一个小小的"1'，在个位上写"0'，叫进1写0。

竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让同学说清3＋1＋进位1＝5。

在同学计算出得数50后，陈老师连续引导同学结合详细的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，同学在反复说的过程中，有效地把握了计算的过程及方法。

二年级下册数学说课稿与教学反思-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版1. 教学目标本节课的教学目标是，让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够运用这个方法进行口算计算，并且具备一定的口算能力。

2. 教学内容本节课的教学内容是两位数加两位数的口算，具体内容包括：•认识两位数和两位数相加的概念•学习以十位数和个位数为单位进行分别计算，并最后相加的口算方法•进行练习，巩固所学的口算方法3. 教学重难点本节课的教学重点是让学生掌握两位数加两位数的口算方法，以及通过计算来巩固所学的口算能力。

教学难点是如何在口算过程中记忆每一步计算的结果，并且能够准确地相加。

4. 教学过程活动一：引入在引入环节，教师可以展示一些两位数相加的例子，以便学生更好地理解本节课的教学内容。

例如：•23 + 34 =•56 + 32 =•78 + 99 =活动二：讲解算法在讲解算法环节，教师可以采用一些具体的口算方法，帮助学生更好地理解两位数加两位数的计算方法。

具体步骤如下：1.计算十位数的和首先，让学生计算出两个数的十位数的和。

例如，对于 23 + 34，其十位数的和为 5。

2.计算个位数的和接着，让学生计算出两个数的个位数的和。

例如，对于 23 + 34，其个位数的和为 7。

3.将第一步计算的结果加上第二步计算的结果最后，让学生将第一步计算的结果和第二步计算的结果相加，得出最终的结果。

例如，对于 23 + 34，其最终结果为 57。

活动三：练习在练习环节，学生可以通过练习加深对所学知识的理解。

教师可以出示一些练习题目，让学生进行计算，并且互相检验答案。

活动四：总结在总结环节，教师可以通过提问的形式，考察学生对所学知识的掌握情况，并且梳理本节课的教学内容。

5. 教学反思本节课教学效果相对良好，学生对两位数加两位数的口算方法有了初步的了解，并且能够运用所学方法进行口算计算。

不过，在教学中还存在一些不足之处：1.语言表达不够清晰在讲解口算方法时，有时候语言表达不够清晰，容易出现不必要的误解，这对于学生的学习效果有一定的影响。

两位数加两位数不进位加法评课稿范文两位数加两位数不进位加法评课稿范文《两位数加两位数不进位加法》。

几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。

数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。

由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。

情境的.导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。

对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。

在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。

对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。

对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。

先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。

这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。

这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。

例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。

这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。

“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。

（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。

2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。

3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。

4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。

（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。

（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。

二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。

为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。

2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。

《两位数加两位数进位加》评课稿◆您现在正在阅读的《两位数加两位数进位加》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数进位加》评课稿今天听了陈老师展示的两位数加两位数进位加法，本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开教学的。

这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。

1.在学具操作中，理解进位原理。

低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。

陈老师在引导学生根据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。

其中摆小棒延用了教学口算时的方法，学生摆小棒发现4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与学生已有的数学活动经验比较接近，他们的操作活动也比较顺利。

拨数珠要根据10个一是1个十，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。

引导学生注意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。

能够很清楚地显示出个位满10向十位进1，比摆小棒更容易过渡到竖式计算上面。

学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。

2.关注教学细节，提高计算正确率。

在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，帮助学生理解个位上4加6得10，向十位进1，个位写0。

并指导学生十位右边写一个小小的1，在个位上写0，叫进1写0。

竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让学生说清3＋1＋进位1＝5。

在学生计算出得数50后，陈老师继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。

口算两位数加一位数的进位加法评课稿口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?以下是小编整理的口算两位数加一位数的进位加法评课稿，希望对大家有所帮助。

口算两位数加一位数的进位加法评课稿篇1本课有以下特点：（1）激发兴趣。

卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。

（2）迁移化教学。

学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。

有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

（3）算法多样化。

上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。

于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。

算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。

课堂上，学生确实也提出了很多算法。

然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。

当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。

结果导致其他学生也那样算。

那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。

《口算两位数加一位数的进位加法》的评课稿《口算两位数加一位数的进位加法》的评课稿本课有以下特点：（1）激发兴趣卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。

（2）迁移化教学学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。

有了这个基础，学生探索进位加法的'算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

（3）算法多样化上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。

于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。

算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。

课堂上，学生确实也提出了很多算法。

然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。

当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。

结果导致其他学生也那样算。

那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。

为此，数学教学中算法多样时，应当及时组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法。

让学生从小就学会“多中选优，择优己用”。

“两位数加两位数”评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--评“两位数加两位数”本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。

教学中，陈老师利用学生原有的知识经验即笔算的方法迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。

我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。

整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。

整个教学详略得当，重、难点把握准确。

这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2. 探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。

在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。

始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。

3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。

本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。

特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

4. 教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。

新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。

老师很好的注意到了这一点。

整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。

对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。

《两位数加两位数》评课稿今天张教师执教的是《两位数加两位数的不进位加法》。

两位数加两位数的不进位加法，计算时既要应用到两位数加整十数的计算方法，也要应用到两位数加一位数的计算方法，同时，还出现了用竖式计算，所以，这道例题既是前面知识的组合和发展，也是今后继续学习笔算的重要基础。

今天这一内容的重点就是在多种算法的基础上，优化掌握竖式计算的方法。

教师根据本班学生的实际创设情境呈现学习内容，并让学生直接提出问题，这让学生感受到数学在现实生活中的价值，容易引起学生对数学学习的兴趣。

教师注重采用独立思考与合作探索相结合的学习方式，探索出了口算、用小棒计算和用计数器计算的方法，充分发挥学生的积极性，培养了学生自主学习的能力，同时也体现了算法的多样化，学生在理解算理的基础上，较好地掌握算法。

但是，在教学中也存在着一些值得探讨的地方。

以下是我个人的一点看法，也不一定正确，不当之处，敬请大家批评指正。

1、在优化算法时，没有体现出竖式计算的必要性。

教学中是不是可以这样提问：我们做题时不能总带着小棒和计数器，那该怎么办？引发学生进一步的对于计算方法的思考。

如果有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，如果没有学生说出来的话，由教师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。

2、让学生交流前面那几种算法时，教师可以用相应的问题去引导学生思考感悟各种算法的共性：即相同数位对齐。

这样可以为后面竖式的教学打下坚实的基础。

3、应该为学生区分一下横式与竖式：我们以前所学的算式是横着写的是横式，还有一种是竖着写的叫竖式，也叫做笔算。

并在竖式教学中让学生加深对竖式的认识与理解。

今天的教学中，老师虽然也说了，但是，好像显得是一带而过，学生可能也没什么印象。

4、在竖式教学时，可以充分利用小棒计算的图式来引导学生理解掌握竖式计算的写法，引导学生探讨应该怎样对位？为什么？而这一点在今天的教学中是由老师直接告诉了学生，并且没有讲明书写的相关要求，也没有进行强调。