(完整版)《口算两位数加两位数》评课稿

《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。

主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。

其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。

我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。

有效拓宽了学生的思维。

其三、注重计算习惯的养成教育。

课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的'计算能力肯定是大有裨益的。

其四、注重学生自信心的培养。

每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。

学生更不例外。

课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。

作为一位新数学教师能做到这样实属不易。

口算两位数加减两位数说课稿〔精选10篇〕篇1：《两位数加减两位数》说课稿《两位数加减两位数》说课稿一、说教材：今天，我说课的内容是小学数学二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。

本课时是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数〔口算〕两位数加减两位数笔算的根底上进展的。

掌握这局部口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的根底，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力活力。

这部份内容编排上有如下特点：1、联络学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视学生已有的知识和经历，注意表达算法的多样化。

提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、浸透估算意识。

二、说教学目的：根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目的确定如下：1、认知目的：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

可以从生活中发现数学问题，整理、分析^p 数据，解决实际问题。

2、才能目的：培养学生解决问题方法多样化，进步思维的灵敏性。

3、情感目的：培养学生合作精神，以及与别人交流的情感体验。

三、说教学重、难点：重点：口算方法的掌握和纯熟应用。

难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养学生解决问题方法多样化，进步思维的灵敏性。

以上是我对教材的分析^p ，详细教学过程阐述如下：四、说教法学法：本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，，让学生体会口算的多样性，同时也比拟、发现，最优化，最简便的的计算方法。

学生通过同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。

我将教学过程大致分为三个环节进展：(一)、创设情境，导入新课(二)、自主尝试，探究算法(三)、稳固进步，开展思维五、说教学过程：一、创设情境，导入新课〔课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的声音”。

两位数加两位数进位评课稿两位数加两位数进位评课稿两位数加两位数进位评课稿1两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。

虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。

但仍有部分学生不是很清楚。

为了进一步突破进位的难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比较深刻。

有了这一满十进一的发现和理解，这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。

特别是为了学生更好掌握进位加，毛老师组织学生讨论是先从个位加起还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，让学生明显感受到从个位加起的优越性。

加深学生的进位加的理解。

从老师在下面巡视情况来看，孩子们计算基本上都对了。

个别孩子没加上进位的1，毛老师请孩子说说算理是怎样的，强调进位的小1不要忘了写和加进去。

这节课毛老师还善于利用学生的错误资源，在练习中展现学生的一些漏进位、忘记加进位1或个位不满十就进位的种种情况，让学生自己发现来改正。

另外老师还注重了对孩子的行为习惯的培养，特别是在注重孩子倾听，对于一年级的孩子来说，上课时一个学生发言其他学生从不知认真听，到认真倾听，注重从这一方面来对孩子的培养，再有及时对孩子的评价。

孩子们在老师的鼓励下学习兴趣非常浓厚。

两位数加两位数进位评课稿2听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。

杨老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。

通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

杨老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。

《两位数加两位数的口算》评课稿《两位数加两位数的口算》评课稿(精选10篇)《两位数加两位数的口算》评课稿篇1两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。

由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。

为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。

本堂课的原意是让学生在已经能笔算两位数加两位数的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算两位数加两位数看做两位数加整十数两位数加一位数两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。

但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。

或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。

本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。

在教学中，我让学生用喜欢的方法算，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。

一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。

看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。

两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。

而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。

本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。

二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。

通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。

特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。

三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。

教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。

3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。

首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。

然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。

3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。

通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。

3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。

教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。

四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。

通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。

4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。

学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。

4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。

二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。

走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。

一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。

今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。

不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。

所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。

面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。

比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。

学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。

谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。

这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。

考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。

谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。

她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。

比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。

两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿范文
听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。

杨老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。

通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的'积极性。

杨老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。

让学生自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，同时在计算的过程中明白“哪一位满十，就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写。

在课的过程中杨老师很好地利用了学生“错误”资源，发现了错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。

并且让课堂显得更加实际与真实。

在基本掌握算理和计算方法后刘老师设计了具有层次的练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。

另外，杨老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”都是用尺子画出来的。

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《两位数加两位数（进位加）》评课稿浦市中心完小米泽辉在泸溪县教育技术应用能力提高培训中，我执教二年级数学《两位数加两位数（进位加）》一课，整体感觉教学效果好，让自己收获颇多。

本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开教学的。

这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。

1.在学具操作中，理解进位原理。

低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。

在引导学生根据情境图提出数学问题，学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。

2.关注教学细节，提高计算正确率。

在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，帮助学生理解“个位上7加5得12，向十位进1，个位写2”。

并指导学生十位右边写一个小小的“1”，在个位上写“2”，叫进1写2。

竖式十位上的计算，我也梳理得很细致，让学生说清3＋3＋进位1＝7。

在学生计算出得数70后，继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。

3.总结计算方法，形成计算技能。

“个位和个位对齐，十位和十位对齐。

”“从个位加起。

”这是学生在学习新课之前已经掌握的计算法则，相比“相同数位对齐”这种说法，上面的说法更适合低年级学生。

“个位相加满10的，要向十位进1”把怎样进位总结得很清楚、很具体，也很有操作性。

总的来说，本课我引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。

没有让学生得到足够的练习。

在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，教师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简单，学生容易出错。

两位数加减两位数的口算评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编精心整理的两位数加减两位数的口算评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

值得学习的地方：1、从总体情况来看，本节课结构较合理，环节紧凑，完成了教学任务。

整节课中，学生能积极主动地参与到学习活动中，从复习引入到看情境图到提出问题再到寻找解决问题的方法，学生始终在思考、交流。

老师做到了一个引导者的身份，给学生留出了思考交流的空间和时间。

新课标的计算教学要求教师在教学中不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识及学生的情感体验。

可以说，李老师这点做的比较好。

再者老师的评价比较及时，具有多元化和多样化的特点。

2、两位数加两位数的口算，是在学生两位数加减两位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。

由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以李老师首先注意了帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中口算的那根弦，打开了口算的思路。

利用课前的复习引起学生对旧知识的回顾，沟通新旧知识的联系。

3、整堂课学生能否自始自终带着兴趣、问题和探究的学习态度学习新知，新课的导入在一定程度上影响到学生的学习态度，李老师在新课的导入中结合课本提供的情境图——蜜蜂王国引起了学生的极大兴趣，让学生愿意去仔细看图，了解蜜蜂的分工情况，乐意去提出和蜜蜂有关的问题。

自然、亲切的语言，引起了学生的好奇，集中了学生的注意力，为课堂教学的顺利实施提供了学习情境。

4、整节课体现了“开放式教学”新理念。

素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其自主发展的能力。

李老师的这堂课，充分体现了学生自主学习性，教师紧紧围绕教学目标，指导学生参与问题的思考。

《两位数加两位数》评课稿优秀5篇小学语文评课稿一等奖篇一四堂《小露珠》风格各异。

真是，“文如其人，课如其人”。

吴慧媛教师优雅动听，周小丽教师快人快语。

叶春红教师质朴实在，吴玮娜教师温文婉转。

在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。

什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。

教学细节构成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。

正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。

此刻，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。

细节一：初读有必要吴玮娜教师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。

我想她这么做可能有三个目的。

一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学资料安排的很满，所以省略了初读这个环节。

我们明白初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。

其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。

初读课文不仅仅能让学生巩固复习生字，还能对课文资料建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。

所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，可是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情景出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文资料的情景下，能够直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。

吴玮娜教师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。

但那里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应当先进行初读。

并且从学生课堂上表现也能够看出这一点。

如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情景会更少一些。

我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。

《两位数加两位数》评课稿1. 课程概述《两位数加两位数》是一个关于数学的课程，主要讲解了两位数加两位数的方法与技巧。

该课程分为两个部分：理论讲解和实践操作。

在理论讲解部分，教师通过清晰简洁的语言，生动形象地解释了两位数相加的基本方法，重点讲解了进位的几种情况及其处理方法。

而在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，深入浅出地传授了求和的技巧，提高了学生的实际操作能力。

整个课程时长为45分钟，采用互动式教学，班级人数约为35人。

2. 课程亮点2.1 清晰简洁的理论讲解在理论讲解部分，教师采用了清晰简洁的语言，通过图文并茂的讲解方式，让学生轻松理解两位数相加的基本方法和求和规则，避免了学生对于复杂概念的错误理解和学习困难。

2.2 多种具体案例的演示在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，使学生更加直观地感受到进位的情况和处理方法，并能够更加熟练地掌握两位数相加的技巧，提高了学生的实际操作能力。

2.3 热情互动的教学方式教师采用热情互动的教学方式，积极引导学生参与到教学过程中，鼓励学生提出疑问，及时回答学生的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 课程改进3.1 针对不同学生的差异性教育在课堂上，有部分学生对于两位数相加的操作方法较为抽象，教师可以通过针对性的教育方法，针对不同学生的差异性，制定相应的教学方案，提高学生的学习效果。

3.2 通过多种题型的练习巩固知识点在实践操作部分，可以通过多种不同类型的题目，加强学生对于知识点的掌握，提高学生的实际操作能力。

4. 课程收获通过本课程的学习，学生们掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，提高了数学学习能力和实际操作能力，培养了学生们的逻辑思维能力和数学思维能力。

同时，这种互动式的教学方式，也充分调动了学生们的学习积极性和学习兴趣，使得学生们更加乐于学习和探索数学的奥妙。

5. 课程总结《两位数加两位数》是一门非常实用的数学课程，通过清晰简洁的语言和多种具体案例的演示，让学生们轻松掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，对于提高学生的数学水平和实际操作能力具有重要的意义。

“两位数加两位数”评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--评“两位数加两位数”本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。

教学中，陈老师利用学生原有的知识经验即笔算的方法迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。

我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。

整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。

整个教学详略得当，重、难点把握准确。

这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2. 探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。

在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。

始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。

3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。

本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。

特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

4. 教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。

新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。

老师很好的注意到了这一点。

整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。

对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。

两位数加两位数的口算评课稿今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课，感触颇多。

谢老师将一趟简单的二年级的口算练习课上的如此不简单，令我心生感慨，赞叹连连。

谢老师用她优秀的教学基本功，精心的教学设计，将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼，激情，实属不易。

下面具体的谈一谈整节课给我的感受：本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。

既提高了学生学习新知识的兴趣，又为后来的新授埋下了伏笔。

谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法，为新知的学习打下了基础。

学生们觉得题目都不能难，这是谢老师抓住机会及时问道：“你们觉得简单在哪里？”一句恰到好处的提问，直指学习的核心——因为里面有整十数。

接下来，谢老师顺水推舟，出示了不再是整十数的口算（不进位）43+25，学生通过总结已有的经验，很快地得出了答案。

这时候，谢老师及时提问：“看来不用老师教，大家就都已经会了。

可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。

教师在整个过程中，并没有出现丝毫的说教，只是通过简单又智慧的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。

从不进位加法到进位加法的口算，谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。

过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。

同样，老师将思考的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。

果然，教师的适时引导和总结，让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。

让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

“两位数加（减）两位数的口算”评课稿本节课，李老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。

教学中，李老师利用学生原有的知识经验迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。

我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。

整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。

整个教学详略得当，重、难点把握准确。

这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2. 探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。

在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。

始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。

3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。

本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。

特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

建议：1、要多关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。

2、对于学生漂亮的发言，要及时给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。

对于回答不出或回答不完整的学生，老师要耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。

3、对于算理的讲解，要给与学生充足的消化时间，便于理解和吸收。

两位数加两位数不进位加法评课稿本次课评的内容是两位数加两位数不进位加法，是小学数学中的一个基础内容，旨在培养学生的加法计算能力和逻辑思维能力。

一、教学目标1. 知识目标：通过本次教学，使学生能够掌握两位数加两位数不进位的方法和技巧，理解数学中“进位”、“不进位”的概念。

2. 能力目标：培养学生的口算能力和逻辑思维能力，在不借助计算器和笔算的情况下，能够进行两位数加两位数不进位的加法计算。

3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自信心和合作意识。

二、教学方法1. 问答式教学：通过提问的方式帮助学生理解概念和方法。

2. 视频教学：通过观看视频，让学生更加直观地理解如何进行两位数加两位数不进位的加法计算。

3. 互动式教学：通过小组合作的方式，让学生相互帮助，增强合作意识和团队精神。

1. 导入环节：教师向学生出示两个数，让学生通过观察数的位数和大小，判断这两个数是否需要进位。

2. 概念讲解：教师通过问答式教学的方式，向学生讲解“进位”和“不进位”的概念。

3. 视频演示：教师播放一段两位数加两位数不进位的加法计算视频，让学生跟随视频的步骤，进行口算练习。

4. 小组合作：教师将学生分成小组，让小组内的学生相互配对，通过两位数加两位数不进位的加法计算练习，互相检查答案的正确性。

5. 整体练习：教师出示多个计算题，让学生进行口算练习，提高学生的计算速度和准确性。

6. 总结与反思：教师帮助学生总结本节课学习的内容，并让学生对自己的学习情况进行反思。

四、教学评价1. 教学效果：通过本次课的教学，学生掌握了两位数加两位数不进位的方法和技巧，理解了“进位”、“不进位”等概念，提高了学生的口算能力和逻辑思维能力。

2. 教学难点：本节课的教学难点是如何通过口算的方式进行两位数加两位数不进位的计算。

3. 教学观点：本节课的教学以学生为主体，注重培养学生的思考能力，提高学生的学习兴趣和参与度。

1. 继续加强口算练习，提高学生的临场思考和计算能力。

二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册第91—93页例1和例2。

本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

1、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。

2、创设教学所要的“问题串”展开教学。

“先估计一下，一艘船能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。

对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么办法可以使不行的方案转变成可以？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚。

3、重视学生的算法多样化和算法优化。

在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最后算……完整地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。

两位数加两位数的口算
评课稿
work Information Technology Company.2020YEAR
《两位数加两位数的口算》听课体会近日我在XX小学听了XX老师的一节录像课——《两位数加两位数的口算》。

口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。

下面是我听课的感悟：
1、听算练习部分，运用交互方式呈现展示答案，师生有效地进行了互动，新知的认知建立在原有知识学习的基础之上。

此外，彭老师准确把握住了教材与教学目标。

重点的突出，重视进位与不进位的对比，并注意及时进行小结与归纳。

但是方法虽然多，教师也应该引导学生进行有效地优化与归类。

2、本节课中多媒体教学软件的使用恰到好处，注重了让学生感受数学与生活之间的密切联系。

本节课，彭老师通过一些有趣的生活场景让学生对这节计算课的学习提起了兴趣。

恰到好处的例题选择与情境创设既凸显了数学与生活的密切联系，又能以学生熟悉的身边场景吸引孩子的注意力。

这一点，值得我学习！
3、让学生经历感受了解题方法的多样化，即追求数学解题的一题多解。

XX老师善于追问孩子你是怎么想的。

本课的教学对象是二年级，低年级学生注意力容易分散，但是本节数学课上，孩子们的注意力都格外集中，说明教师很好地调动了学生学习数学的主动性，让学生自主地参与了数学新知学习过程之中来。

4.有静有动，动静结合；有情有理，情理交融。

这是一节优秀数学课的体现，XX老师这节课做到了。

这是一次思维与习惯的教学，是一节有规矩有学习的数学课堂。

[推荐]口算两位数加两位数评课稿7篇作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。

那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的口算两位数加两位数评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

口算两位数加两位数评课稿1今天听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。

本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、周老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的.学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，周老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。

评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。

“杨兴文名师工作室”猪场乡教研活动评课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先感谢杨兴文校长的“名师工作室”为我们搭建了这样一个平台，让我们有机会聚在一起，探讨和交流小学数学的教学教法。

其次感谢猪场乡的领导和老师们为这次活动所做的精心准备，你们辛苦了！今天有幸聆听了王成华和刘涛两位老师的课。

带给我们太多的感动。

两位老师的课堂彰显了教师独特的教学风格和魅力。

学生在这两节课中是有所收获的。

下面我就分别对两节课谈谈我的看法，说得不好的地方请大家多多见谅。

首先我来说说王成华老师执教的《两位数加两位数的笔算》一课，王老师的这节课整体的设计是非常好的，课前的准备也是十分充分的。

从教学设计到课件的制作，都让我们感受到了教师的良苦用心。

整节课从复习旧知、情境导入、学习新知、巩固练习、延伸拓展等几个方面进行教学，下面我就来说说这节课的亮点：一、情境创设，激发兴趣。

利用低年级孩子对动画人物的热爱，王老师创设了“熊大和熊二”植树的情境，激发了学生学习的积极性。

二、注重细节，规范书写。

王老师的板书很工整，导向性很强。

教师关注到学生书写竖式时容易出现的问题，对学生进行规范书写的强调和指导很到位，可以看出王老师平时的教学是很严谨的。

这是我在以往的教学中的一个短板，也是我今后需要不断努力的方向。

三、交流算法，感悟共性。

王老师利用学生的已有经验，利用“数一数”、“拨一拨”的课件展示，让学生感悟计算方法分共有特性即“相同的数位对齐”，为竖式的计算打下基础。

同时王老师非常注重算理的讲解，利用简单的“看、算、想”将文本法则和经验法则有机地结合起来，让学生在文字记忆的基础上进行理解的记忆。

在此我有一点小建议：让孩子经历“由学数学转向做数学”的过程体验。

本节课是在学生学习了“两位数加一位数的进位加法（口算）”和“两位数加两位数（不进位）”的基础上进行的，学生已经有了一些计算经验，教师就要大胆放手让学生自己去探究。

课前教师可以安排学生准备学具，课堂教学时让学生选择自己喜欢的方法尝试计算。