基于核心素养的教学变革

基于学生核心素养的学校变革——2016年海峡两岸教育学术研讨会综述第一篇：基于学生核心素养的学校变革——2016年海峡两岸教育学术研讨会综述基于学生核心素养的学校变革——2016年海峡两岸教育学术研讨会综述作者：严加平潘国青2016年恰逢海峡两岸中小学教育学术研讨会召开第二十个年头。

11月15日至16日，第20届海峡两岸中小学教育学术研讨会在上海嘉定举行。

“基于学生核心素养的学校变革”的会议主题正切合时下教育热点，应情应景。

来自台湾嘉义大学、台中教育大学、中正大学、南华大学、台湾国教院的台湾学者，华东师范大学、上海师范大学、杭州师范大学、上海教育科学研究院、南京晓庄学院、哈尔滨学院等高校和研究机构，以及两岸的中小学校长共200余人参加了研讨会。

上海市教育委员会贾炜副主任和台中教育大学王如哲校长分别作了题为《核心素养导向下的上海基础教育综合改革》与《从国际观点剖析学生核心素养》的专题演讲；嘉定教育局姚伟局长作了题为《培养核心素养的区域行动——上海市嘉定区立足文化根基的“品质教育”实践与思考》的专题报告。

两岸学者在研讨会期间共发表了16篇论文讲演及16份专家点评，呈现出丰富的观点与智慧。

一、核心素养的国际理解和现实挑战“核心素养”是本次研讨会的关键词。

诸多国际组织以及国家政府或研究机构对核心素养或相关概念有自己的定义和解读。

然而，概念的提出本身有其出发点和意图，此次研讨会在对“核心素养”概念的认识上，两岸学者比较不同组织或国家、地区的“核心素养”，从多个视角对核心素养作深度解读，并细致分析发展学生核心素养这一目标所带来的现实挑战。

1．国际比较视角下的概念审视台湾嘉义大学丁志权教授比较了联合国教科文组织、OECD、美国、澳大利亚以及台湾对核心素养、21世纪能力等的概念框架，得出几点结论，认为“核心素养”是基于成功的人生指标与社会良好运作的需要而选择的，是一个人为适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度。

基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。

可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。

读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。

读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。

其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。

教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。

讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。

放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。

以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。

核心素养教育推动教学方式变革体现在哪些方面单选题【原创版】目录1.核心素养教育的概念和意义2.教学方式变革的必要性3.核心素养教育推动教学方式变革的具体体现4.结论正文核心素养教育是当今教育改革的重要内容，它以培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和团队协作能力等为核心，旨在为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

在实施核心素养教育的过程中，教学方式的变革是不可避免的。

本文将从以下几个方面探讨核心素养教育推动教学方式变革的具体体现。

首先，核心素养教育要求教学方式更加注重学生的主体性和主动性。

传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。

因此，教学方式需要从以教师为中心向以学生为中心转变，注重发挥学生的主观能动性，让学生在主动探索和实践中学习。

其次，核心素养教育要求教学方式更加注重培养学生的综合素质和跨学科能力。

传统的教学方式往往注重单一学科的知识传授，不利于培养学生的跨学科能力和综合素质。

因此，教学方式需要从单一学科向跨学科转变，注重学科之间的融合和渗透，培养学生的综合素质。

再次，核心素养教育要求教学方式更加注重情境教学和实践教学。

传统的教学方式往往脱离实际，缺乏情境教学和实践教学，不利于培养学生的实践能力和终身学习能力。

因此，教学方式需要从脱离实际向情境教学和实践教学转变，注重让学生在实际情境中体验和实践，培养学生的实践能力和终身学习能力。

综上所述，核心素养教育推动教学方式变革的具体体现主要包括：注重学生的主体性和主动性，从以教师为中心向以学生为中心转变；注重培养学生的综合素质和跨学科能力，从单一学科向跨学科转变；注重情境教学和实践教学，从脱离实际向情境教学和实践教学转变。

核心素养下的小学语文课堂教学变革1. 引言1.1 核心素养下的小学语文课堂教学变革在当今社会，随着核心素养理念的不断推广和普及，小学语文课堂的教学也在发生着变革。

核心素养是指一种全面、系统、基础的能力，是学生终生学习和成长所必备的素养。

在小学语文教学中，培养学生的核心素养已成为当前教育改革的重要方向。

通过引入核心素养理念，小学语文教学不再是简单地传授知识，而是要关注学生的全面发展。

核心素养下的小学语文课堂教学变革，不仅仅是对传统教学模式的挑战，更是对教师教育理念和方法的一次深刻反思。

教师需要更加注重学生的学习动机和兴趣，引导他们主动参与学习过程。

教师也需要更加关注学生的学习方式和学习态度，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

核心素养下的小学语文课堂教学变革，将成为推动小学语文教学改革的重要动力，为培养具有综合素养的新时代小学生打下坚实的基础。

2. 正文2.1 培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文教学中非常重要的一环。

随着社会的发展和信息化的进步，阅读已经成为了一种必备的基本技能。

为了让学生在未来能够更好地适应社会的发展，培养他们的阅读能力显得尤为迫切。

在语文课堂中，老师可以通过设计富有趣味性和挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣。

可以让学生参与文学作品的朗诵活动，或者进行小组朗读比赛，让学生在阅读中体会到快乐和成就感。

老师还可以引导学生进行多样化的阅读，包括文学、科技、历史等各个领域的阅读，提升学生的知识广度和深度。

老师还可以通过让学生进行阅读理解和分析的训练，培养他们的阅读思维能力。

在阅读课文或文章时，可以设计问题让学生进行答题，或者让学生进行小组讨论，引导他们深入思考和理解文章的含义。

培养学生的阅读能力不仅有助于他们获取更多的知识和信息，还可以提升他们的思维能力和综合素养。

通过在小学语文课堂中注重培养学生的阅读能力，可以为他们未来的学习和生活打下良好的基础。

2.2 注重学生的写作能力学生的写作能力是语文课堂教学中至关重要的一环。

核心素养导向下的课堂教学新样态及问题反思摘要：随着教育改革的深化，核心素养的培养成为了教育领域的核心议题，特别是在小学语文教育中，如何有效地培养学生的批判性思维、创新能力、沟通与协作能力，以及文化认同感等成为了教师和教育研究者关注的焦点。

本文基于核心素养导向，探讨了小学语文课堂教学新样态的构建，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的变革。

通过具体案例分析，揭示了在实践中成功的经验与面临的挑战，并在此基础上提出了解决策略与优化建议。

研究表明，虽然在实施过程中遇到了教师专业能力、教材与教学资源限制以及学生学习习惯改变等问题，但通过持续的专业发展、多元化教学资源的开发和融合信息技术等策略，可以有效地解决这些问题，进一步提升教学质量和效果。

本研究为小学语文教育的改革和发展提供了理论和实践上的参考。

关键词：核心素养；小学语文；教学新样态；教学挑战；优化策略一、引言随着教育改革的深入推进，"核心素养"这一概念日益受到重视。

在小学语文教育中，通过跨学科的教学方法培养学生的批判性思维、创新能力和协作能力，不仅符合当前教育的发展需求，也是适应未来社会变化的必要准备。

可现实教学中存在的问题，如教学内容与方法的单一化、学生学习兴趣的缺乏、教师专业发展的挑战等，成为了实现这一目标的障碍。

本文以深入探讨在核心素养导向下的小学语文课堂教学新样态及其存在的问题为目的，对这些问题进行深入反思，提出解决策略，为小学语文教育的发展提供理论与实践的支持。

二、文献综述国内外关于小学语文教学和核心素养导向的研究已经取得了一系列的成果，这些研究不仅为教学实践提供了理论支持，也为教育改革提供了方向指引。

学者们的大量研究均强调了核心素养在教育中的重要性，将其定义为学生终生学习和全面发展的基础。

核心素养的概念起源于国际教育改革的趋势，特别是21世纪技能的讨论，强调创新思维、批判性思维、沟通能力和协作能力等。

这些研究为小学语文教学提供了新的视角，即不仅仅关注语言知识的传授，更加重视学生能力的培养和素质的提高。

核心素养与学习变革一、核心素养与学习变革的概念1.核心素养是奏响学习变革进行曲传统的数学教学受陈旧的应试教育的影响，重视学生的书面表达，忽略学生的口头表达，课堂教师讲概念，学生记概念，教师讲例题，学生模仿例题，不能灵活变通，数学思维的更新受到严重限制，更是禁锢了学生言行举止的发展。

就拿我们都熟知的数学公式来说，一些学生对于知识的掌握缺乏整体性与理解性，一味的死记硬背，更有甚者，教师第二天抽查数学公式熟记情况，如果背不到、默写不出，就会罚抄等等，寻思一想这是数学，不是语文，打消孩子的积极性，学生失去表现的意愿，数学的学习需要语文知识作辅导，理解力的养成，对于公式，更应说出它的内涵。

区别于传统的应试教育，固守学科知识传递，变革学习，探寻——“探究学习”和“协同学习”，进而转型“素养本位”逻辑。

所谓核心素养，我们立足于“核心”“素养”，不单纯的局限于知识和技能，打破知识呈现的碎片化堆积，梳理结构，整合知识系统，结合整体性概念，运用多种资源，结合理论实际支撑，运用语言、大脑思维去汇编、理解，培养应对复杂情景的能力。

2.学习变革是着力核心素养狂欢曲步入新时代，我们需要培养思考者的一代，创造性思考，并且一定程度上完美解决问题，不单单是知识追逐孩子，更是孩子追求知识，在这其中就有学习主体的相对变革，“学习变革”的意义广大，超越单纯的知识。

在一些生活实际中，培养学生的“说教学”，数学学霸的诞生，不仅仅是会做题，思维的高度，脑子的灵活度，还要会讲题，这是知识的输入和输出过程，进行二次学习，思维进行升华，体验成就感，增强获得感和自信感，旨在培养学习者的人格、发展广泛的技能、态度等，致力于更加全面的培养学生成长与发展。

二、核心素养与学习变革的关系核心素养是参照点，学习变革是基准点。

教育教学活动中，参考核心素养的相关标准——基础素养，大家共同具备的素养，比如基本的听说读写能力、遵守社会规则等，培育学习者的全面发展，为“五育”提供强有力的支撑；核心素养，也就是高级素养，明晰一个人的重要特征，避免新时代的“新文盲”，更好应对挑战，把握机遇；职业素养，从事相关职业的素养，对于教师有一定的启发性作用，多层素养，互相建构，聚力完整的素养体系；变革学习，更新教育，深化教改坚持学习者中心，学法变，教法应变。

基于核心素养的大单元教学——是什么？为什么？怎么教？在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。

当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接。

如何解决？华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。

或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。

当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。

而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。

一、什么是大单元教学设计我们先来看下面这一大段话——PPT：大单元教学设计就是依据学科核心素养的要求，研读教材的内在逻辑与内容结构，按照规定的课时，将教材内容进行重新组合，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，设置真实情景和多个任务，形成“学习任务群”，最终达到提高学生学科核心素养目的的教学设计。

单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。

那我的理解就是——PPT：大单元教学设计是教学思维的一次升级：是居于语文学科课程标准、教学目标不断发展，从双基、三维，迈向核心素养的升级。

核心素养培养目标下的课堂教学改革核心素养提出是对课程改革的一次再推动，将核心素养培养落实到学校办学中将是学校教育教学主要工作。

核心素养培养主要渠道是课程与课堂，其中课堂教学又是决定课程质量的核心环节，聚焦课堂教学改革，核心素养培养才能真正落地。

一、研究主题：核心素养培养目标下的课堂教学改革二、研究内容：1、核心素养培养目标下的备课改革:备课改革一是要解决好教学目标的细化和具体化问题。

教学目标、备课、课堂教学三者存在一致性，目标不同，备课思路不同，课堂教学实施不同。

核心素养是学生知识、能力、态度、情感、价值观共同交织的体现，备课中教师必须解决如何结合学科独有内容细化教学目标的问题。

现在教师备课主要的依据就是各学科的课程标准，概括起来的总目标就是三维目标，核心素养是三维目标的进一步综合与发展，具体操作层面的目标也应该跟进提升。

备课中教师制定目标的依据要在解读课程标准的基础上，进一步结合核心素养中的18个要点，而且要考虑学生的年级特点，结合具体教材特点，将核心素养的要求融汇在学科、年段、学期、单元、课时当中。

二是解决好教学设计跟进变革问题。

备课中必须设计好课堂操作步骤，具体到课堂操作，目标不可能是分项落实，交融又要避免混沌不清，备课需要将这些设计问题思考清楚。

教学活动展开的顺序要由知识形成逻辑顺序，变为学生学习活动展开逻辑顺序；要设计问题化的真实情景，让学生学习活动真正展开，让学生经历问题解决的过程；要精心设计学习活动，让知识学习与生活实际建立联系，体现学习的综合性。

总之知识学习要服务于核心素养培养。

2、核心素养培养目标下的课堂教学改革：课堂教学改革的主旋律就是不断变革教师教与学生学的方式，使之与教学的培养目标相适应，并不断探讨更为有效的方法。

一是解决好与学生实际生活经验相结合的问题。

学生经验是学习与成长的基础，也是提高学习效率的基础。

落实核心素养培养目标，需要进一步分析学生生活与面向未来的生活经验需要，通过教学丰富学生的经历，丰富学生的经验。

核心素养下的小学语文课堂教学变革随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育部提出了培养学生核心素养的重要性，这也对语文教学提出了更高的要求。

小学语文教学的变革是教育改革的重要一环，也是培养学生核心素养的重要途径。

本文将就核心素养下的小学语文课堂教学变革进行探讨，希望能够为语文教学的进一步发展提供一些有益的启示。

一、核心素养的概念与内涵核心素养是近年来教育领域中频繁出现的一个概念，它强调了学生全面发展的重要性，提出了培养学生综合素质和能力的要求。

核心素养包括了文化素养、思维素养、创新素养、实践素养、人文素养和社会责任素养等几个方面。

这些素养不仅是学生终身发展的基础，也是国家现代化建设的需要。

在语文教学中，培养学生核心素养意味着要注重学生的语言能力、思维能力、情感态度和社会责任感的综合发展。

这对于语文教师来说是一个全新的挑战，需要不断地探索和实践。

二、小学语文课堂教学的变革1. 提倡以学生为主体的教学模式传统的语文教学注重内容的传授和记忆，学生在课堂上主要是被动接受知识。

而现在的语文教学要求以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

这就要求教师在教学中要注重引导学生思考，激发学生的兴趣，培养他们的创造性思维能力。

2. 关注学生的情感态度和价值观的塑造核心素养的培养不仅仅是学生的能力和素质的培养，更重要的是要关注学生的情感态度和价值观的塑造。

语文教学要注重培养学生的文学情操，引导学生积极向上的情感态度，让学生在情感上得到滋养和提升。

3. 注重语文实践能力的培养传统的语文教学更注重对语言知识的灌输，而现在的语文教学要注重语文实践能力的培养。

学生要在实践中掌握语言的运用技巧，提高语文应用能力和表达能力。

4. 强调核心素养的融入在语文教学中要注重核心素养的全面融入，让学生在语文学习的过程中获得综合素质和能力的培养。

1. 调整师生关系要实现小学语文课堂教学的变革，首先要调整师生关系。

教师不再是传统的知识传授者，而是要成为学生学习的引导者和伙伴。

核心素养下的小学语文课堂教学变革随着社会快速发展，核心素养已经成为了地球村教育的重要趋势之一。

作为全面发展学生综合素质的核心元素，可持续发展的各个方面都需要在学生的日常学习中得到培养。

而从小学教育的角度，传统的教学形式显然不足以满足这一方面的要求。

为了更好地塑造学生的核心素养，小学语文课堂也需要进行相应的变革。

第一，采用交互式教学方式。

采用交互式教学的方式教授语文课程，可以使学生更好地参与到教学过程中来，这样的方式更容易使学生在学习中保持热情与兴趣，在教学中问答互动，激发学生的思维能力，帮助学生更好地理解学习内容。

同时，采用这样的方式还能更快地发现学生的学习问题，并及时改善教学的方式和方法。

第二，重视知识应用。

语文学习不是为了理论而存在的，而是要学会应用语言进行交流和表达。

可以从课堂中的读写交流活动入手，让学生始终贴着生活实际，把课堂所学融入到日常生活中，在该学习的时候学习，及时应用所学知识。

通过语言信息的收集、整理、表述以及交流，理论性的语文就会变得有趣实用。

第三，注重综合发展。

不仅要培养学生的语言表达、阅读、写作等方面的能力，同时还要注重其他综合素质的培养。

比如说，学生要拥有文艺素养，善于欣赏和解读艺术作品；要具备人文素养，学会关心关注社会问题和时政新闻；要有思辩素质，能够独立思考问题并提出有建设性的见解。

通过综合发展的方式，能够更好地培养学生的自主学习能力和创新能力等综合素质。

第四，注重跨学科整合。

语文学科本身就是非常综合性的学科，所以要注重语文与其他学科的整合。

例如，在阅读篇目时，可以与自然科学等其他学科相结合，阅读有关植物、动物等科学类事物的文献，培养学生的科学素养。

或者在写作中，可以引入数学、历史等其他学科的知识，丰富语言和文学体裁的表意表现力。

综上所述，为了塑造小学生的核心素养，采用适合学生特点和需要的教学方式、让学生在课堂中通过应用、交互、综合、跨学科整合等方式得到综合素质的发展是非常重要的。