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阿长与山海经一、引言《阿长与山海经》是我为阅读课准备的一堂课程，旨在通过阅读和分析这本古代神话及地理著作，引发学生对于中国传统文化和地理知识的兴趣和探索精神。
在本次说课稿中，我将介绍教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学方法和评价方法等方面的内容。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将达到以下几个方面的目标：1.了解《山海经》的起源、相关背景和主要内容。
2.理解《山海经》对于中国文化和地理知识的重要性。
3.培养学生的阅读和分析能力，提升其对古代神话和地理知识的理解和运用能力。
4.引发学生对于中国传统文化和地理知识的兴趣，激发其对于继承和发扬中华民族优秀传统文化的自豪感和责任感。
三、教学重点和难点1.教学重点•了解《山海经》的起源、相关背景和主要内容。
•学习如何阅读和分析《山海经》中的文本。
2.教学难点•帮助学生理解《山海经》对于中国文化和地理知识的重要性。
•提升学生的阅读和分析能力，引导他们进行独立思考。
四、教学内容1.《山海经》的起源和地位•介绍《山海经》的起源和编纂背景，说明其对于中国文化和地理知识的重要性。
•引导学生主动思考，探讨《山海经》在古代社会中的作用和意义。
2.《山海经》的主要内容概述•概述《山海经》的整体结构，包括两部分内容：山经和海经。
•分析《山海经》所涉及的内容范围，包括山川形状、地理特征、动植物信息等。
3.《山海经》中的神话故事•选取几个典型的神话故事，如《女娲补天》等，进行分析和讲解。
•鼓励学生展开思考和讨论，理解神话故事背后的文化内涵。
五、教学方法1.导入法：通过图片、视频等多媒体展示材料，激发学生对于中国传统文化和地理知识的兴趣。
2.讲授法：通过讲解《山海经》的起源和内容，向学生传递相关知识。
3.分组讨论法：将学生分组进行小组讨论，引导他们主动思考，分享和探讨答案。
4.组织阅读法：让学生自主阅读《山海经》中的部分内容，培养其阅读和分析能力。
5.提问法：通过提问学生来检查他们的理解情况，并激发他们的思考和探究能力。
阿长与山海经说课稿范文《阿长与〈山海经〉》记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感激，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。
下面是的说课稿，希望对大家有帮助！大家好!今天我说课的题目是《阿长与山海经》。
学生是语文学习的主人，教师是语文教学的组织者和引导者，阅读教学要以读促悟，学生在反复诵读中感知文本，理解文本，分析文本，从而全面提高学生的语文素养。
而且，还要在阅读中感受语文学习的乐趣，获得思想的启迪。
根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以设计。
一、说教材分析，研究好所教授的教材是上好一堂课的基础，把教材研究透彻才能把教学内容进行有机整合，运用恰当的方法将知识准确地、有效地传达出来，培养学生的能力，熏陶学生的情感。
所以，我先谈谈对教材的理解。
《阿长与山海经》是部编版七年级下册第三单元第九课。
本文是一篇回忆性叙事散文，作者用朴素但又不乏幽默的笔触，叙写了阿长的一些有代表性的生活片段。
通过事件的详略变化和写作视角的转换，塑造了阿长这个小人物的形象，让作者充满敬意与怜爱，感激与怀念，同情与愧疚，也有温暖与力量。
这篇课文在写作角度和阅读方法上来说，都有很多值得我们借鉴学习之处。
二、说学情学生的学习情况是教师设计课程的目标指向，学生的学习效果也是教师课程设计好坏的评价标准之一。
本节课，我所面对的是初中一年级的学生，他们对鲁迅先生有了一定的了解，对鲁迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此阶段的学生已经掌握语文阅读的方法，对分析人物形象有自己的心得体会。
然而，由于时代久远，学生对当时的社会环境不了解，理解起来有些困难，难以理解鲁迅先生对阿长的感情和阿长这个人物形象。
三、说教学目标根据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：1.了解叙述文体的基本特征，学会从不同角度把握文本重点，提高整体把握结构层次的能力。
阿长与《山海经》优秀一等奖说课稿《阿长与《山海经》优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、阿长与《山海经》优秀一等奖说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。
所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。
而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。
文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
[重点]3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。
二、说学情三、本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。
三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
根据以上的要求，结合本课的内容和特点，我确立这堂课的三维目标1、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的知识目标是2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为⑴运用探究式学法，调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;⑵通过阅读，形成自己独特而又创造性的见解⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。
阿长与《山海经》说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。
所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。
而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。
文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
[重点]3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。
二、说学情三、本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。
三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
根据以上的要求，结合本课的内容和特点，我确立这堂课的三维目标1、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的知识目标是2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为⑴运用探究式学法，调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;⑵通过阅读，形成自己独特而又创造性的见解⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。
《阿长与<山海经>》说课稿尊敬的评委老师，大家下午好！今天我要说的课是鲁迅的回忆性叙事散文《阿长与<山海经>》。
为了更好的体现我的教学设计，我将从教材，学情，教学目标，教学方法，教学过程以及板书设计等几个方面来进行说课。
一、说教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。
课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。
阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。
教读这篇课文应该引导学生学习本文章选取典型事例表现人物主要性格，详写与略写相结合，以及先抑后扬的写作手法，从而更深层次的感受作者鲁迅先生对阿长的深深的怀念之情。
二、说学情鲁迅的文章一班都有些晦涩难懂的生字词，所以，首先要帮助学生掌握本文的生字词，扫清阅读障碍。
八年级的学生已经接触过许多写人物的文章，初步掌握了描写人物的方法，并亲切有了一定的分析能力。
但在这一片文章中，学生在文章结构的抱我上和情感的额理解上有一定的难度，因此，应该把理解带有感情色彩的词句把握作者情感变化的过程中的欲扬先抑的手法作为本科的难点。
二、说教学目标与重难点语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中,重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的教材分析和学情分析，我设计了如下教学目标：1、理解、积累字词2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的描写手法3、理解带有感情色彩的词句把握作者情感变化的过程中的欲扬先抑的手法其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文欲扬先抑的写法是教学的难点。
《阿长与山海经》说课尊敬的各位评委专家，您们好!今天我要进行说课的题目是《阿长与山海经》。
下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程、板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、教材分析阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。
”因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
［重点］3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
提示法。
学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
三、说学法指导圈注法。
指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。
养成圈点批画的良好习惯。
小组合作讨论法。
通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
四、说教学过程1、导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。
阿长，是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。
在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。
那么，长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》（说明：这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。
阿长与山海经的说课稿一. 引言本文将以阿长与山海经为主题，对这本重要的古代文化典籍进行说课。
从山海经的概述和历史背景入手，介绍其作者、版本和内容，最后分析其在古代社会中的影响和教育意义。
二. 山海经的概述与历史背景山海经，全名《山海经世图》，是中国古代重要的文化典籍之一。
该书记载了中国古代人关于山川和水域的地理、生物、人物等各种事物的传说和神话故事。
据史书记载，山海经的撰写时间大约在战国时期，属于早期的神话地理线索之一。
三. 作者、版本和内容1.作者：山海经的作者不确定，有观点认为是战国时期的吴起，也有观点认为是春秋时期的虞喜。
然而，由于历史记载的缺失，关于这一点并没有定论。
2.版本：山海经的传世版本中，最有影响力的是西汉初年的郑玄注本，这是目前所见最完整的版本。
而在明清时期，又陆续出现了许多整理版本。
3.内容：山海经分为山经和海经两部分，共计18卷564篇。
山经主要记载了中国境内的山脉、地形、异兽、神话等内容；海经主要记载了中国周边海域的水域、地形、怪物、神话等内容。
四. 山海经在古代社会中的影响1.文化传承：山海经是中国古代神话和文化的重要组成部分。
它所记载的形象、故事和传说，对后世的文学、绘画、建筑等方面产生了深远的影响。
2.地理研究：山海经中的地理信息，对古代人们认识和了解中国境内的山川和水域起到了很大的作用，对后世的地理学、地质学等学科的发展有着重要的影响。
3.文化交流：山海经不仅受到了中国古代文化的影响，也受到了其他文化的影响。
随着国家的发展和文化交流的增加，山海经的内容逐渐丰富了外部元素，增加了影响力和多样性。
五. 山海经的教育意义1.人文关怀：山海经中描绘了丰富的人物形象和故事情节，表现了古代人对自然界的敬畏和对人类意义的思考。
可以通过对山海经故事的讲述和分析，培养学生的人文情怀和思辨能力。
2.历史认知：通过山海经的学习，学生可以了解到古代社会的发展和变迁，了解古代人民对自然的认知和心理：对自然妖怪的渴望和畏惧，对自然规律的追求和探索。
阿长与山海经》说课稿
XXX与》是八年级上册第二单元的第一篇课文，主题为爱。
这篇回忆性散文以双重眼光回忆了作者的保姆XXX，展
现了她的真实美和对弱者的关爱。
教学目标包括理解、积累字词，研究写作技巧，领悟人物性格和感悟“爱”的博大感情。
为
了达到这些目标，我采用略读、细读、精读相结合的方法，并运用圈注、复述、讨论、探究、合作等教学方法。
教学过程分为整体感知、讨论探究、研读品析、美点寻踪四个板块，用两个课时完成。
在本节课中，教师通过多种教学方法和环节，成功地引导学生深入理解和分析XXX的《阿长与山海经》。
通过预、复述、讨论、分析人物刻画等环节，学生对课文的理解和掌握得到了加深和提高。
同时，教师还通过美点寻踪和小结课文等环节，让学生在课堂上感受到阅读的乐趣和成功的喜悦，培养了学生的自主研究和合作探究精神。
最后，通过作业布置，教师进一步提高了学生的写作能力和语言表达能力。
整个教学过程生动有趣，富有启发性和互动性，达到了预期的教学效果。
本节课的教学设计充分考虑到学生的实际情况，旨在培养学生的个性特点。
为此，我们采用了“讨论法”为主的教学方法，
引导学生自主探究，达到教学目标，提高学生的语文素养和审美能力。
板书设计为“XXX与《山海经》”和XXX的情感：不大佩服讨厌、不耐烦敬意怀念。
删除有问题的段落）。
《阿长与山海经》说课稿范文一、说课堂教学指导思想及课程标准教材：阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。
”以及第三次全国教育工作会议的有关精神：教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。
对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。
作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点;在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
[重点]3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法1、听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
2、提示法。
学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。
八年级《阿长与山海经》说课稿作为一位专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
我们该怎么去写说课稿呢?下面作者给大家带来了八年级《阿长与山海经》说课稿，期望大家爱好!八年级《阿长与山海经》说课稿1一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回想性散文。
所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者好像用较多地篇幅批评了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、仁慈的品行的歌颂，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。
而这种歌颂在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝愿。
文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的摸索。
学习本文，应当让学生能够知道隐藏在文中批评性语言下的对阿长的歌颂与尊重，能够学会从生活杂事中发觉爱，发觉普通者人性的光辉。
二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生浏览能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：(一)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为：1、知道、积存字词;2、了解课文环绕中心挑选材料、安排材料，详略得当的写作特点;3、分析人物形象，掌控文章中心，知道文章所表达的思想感情。
(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“进程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;2、通过浏览，形成自己特殊而有创造性的见解;3、重点引导学生通过朗诵品味语言逐渐走进阿长的心灵，发觉普通者人性的光辉，感受生活中纯朴的爱。
(三)、新课标要求学生“观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为：了解鲁迅对阿长的深厚感情;学习感受生活，学会读懂他人的爱，发觉普通人身上的闪光点。
(四)、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性情，体会鲁迅对阿长的深厚感情。
(五)、教学难点：学会关注普通人，在生活杂事中发觉爱，能读懂鲁迅心中的阿长。
三、说教法1、听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展浏览意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力。
2、提示点拨法。
学生在读书进程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而到达解决问题的目的。
3、欣赏、成功教育。
第一，我认为进入文本的第一个问题的设计要简单，这样才能让成功的体验相伴着学生走进文本。
其次，学生在讨论合作、解决疑难问题进程中，教师应适当的给予夸奖鼓励，让其体会到合作与成功的欢乐，这样才能很好的调动学生的积极性，激发学生的学习爱好。
四、说学法1、圈注法。
指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的知道。
养成圈点批画的良好习惯。
2、小组合作讨论法。
通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
五、说教学准备1、为了培养学生预习课文的习惯，课前应布置预习内容(生字词、作者简介、写作背景)2、准备多媒体课件六、说教学进程(一)导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈。
阿长，是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。
在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。
那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?(让我们一起走进鲁迅)(这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。
)(二)、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所排列的生字难词。
(设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯。
阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。
)(三)初识阿长：为了让学生了解课文内容，掌控文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来。
这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为何要这样安排?3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自己就可解决。
题2，回答前三问，较容易;第四问，学生知道较难，为解决这一难点，我引导提示学生从挑选材料突出中心方面来推敲，学生就比较好知道。
在这个基础上，教师小结：作者环绕中心挑选了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应注意详略得当。
通过小结，让学生明白了怎样环绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行夸奖鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
而题3，则较难知道，我就设计了第6至11段学生分角色朗诵这一环节，通过朗诵让学生明白，当时的“我”还没有知道长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我知道到了阿长对我感情究竟是什么呢?”自然过渡到下一个环节。
(四)读懂阿长为了更好的培养学生的精读能力，深入知道人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，掌控重点语句，体会包蕴的作者的感情。
因此，我从以下几个方面来引导学生浏览：1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?2、作者对阿长的感情是怎样变化的?解决第一问我让学生速读相干文段，用笔勾画出相干语句，并做简单批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究。
之后，七嘴八舌起来发言，各抒己见，教师在一旁进行点拨提示。
这进程当中进行一系列的追问。
(如：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?)解决第二问时，我让学生朗诵并比较第17节与25节，通过知道两个“敬意”的不同，从而让学生知道儿时的我对长妈妈的感情变化。
(在这进程当中我再进行动什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区分?)的追问。
这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探究的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯。
(五)怀念阿长学生齐读最后两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受。
(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)最后，为了锤炼学生独立摸索问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入知道文章，我设计了以下两道题：⑴、一样情形下，我们写作怀念歌颂一个人时，常常会挑选正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，如果去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为何?⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领会吗?解决第一题时，先引用作者一向的创作主张“有真意、去装潢、少做作、勿卖弄”。
再分析欲扬先抑的写作手法。
(去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完善，反倒大大削弱了形象原有的生命力。
由于只有真实，形象才有生命气味，才能感动读者。
本文正由于照实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、饱满、有生命力。
)第二题是考察学生知道标题的能力，有一定难度，我点拨提示学生我对标题的知道：扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦。
这样问题也就不难解决了。
(六)课外拓展：寻觅“阿长”写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你注视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧!(设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活杂事中发觉爱，感受爱，提高学生的写作水平。
)(七)、教师总结：对照板书总结;对学生本节课的学习表现进行总结，夸奖鼓励，发扬优点，克服缺点;对学习方法进行总结。
(八)、布置作业：浏览《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板书设计：设计意图：“心形”基于师生共同的朗诵感悟，浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法，寄予着爱的发觉这一主题。
我这样进行设计，是基于这样推敲的：我认为，语文浏览教学应当是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括知识、能力、思想情感、态度习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融会能促使学生思维拓展深入，情感细腻升华，而适当的利用多媒体辅助教学，又可以增强课堂的实效性和因化成效，共同创造生活的、生命的语文课堂，增进每一位学生的发展。
八年级《阿长与山海经》说课稿2今天我说课的题目是《阿长与山海经》。
下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学进程及板书设计等进行说明。
一、教材分析《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的第一篇讲读课文。
与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对普通人、特别是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
这种编排体现了新教材回来生活的编辑思想。
“歌颂人性美”是本单元的主题。
《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份显现在单元之首，用意有三：其一是该文内容贴近学生生活实际，知道层面符合八年级学生年龄特点。
其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面文章的学习打下铺垫。
其三，文章语言生动、杰出，值得朗诵、品味、学习。
二、学情分析八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法;具有了学习记叙文的一定基础。
再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活，富有生活乐趣，学生有这方面的生活体验，因此，不管成绩好坏的学生，只要教师引导、启示得当，他们都有爱好去浏览探讨。
在浏览探讨中,学到写人叙事抒怀的方法，获得能力。
三、教学目标本文篇幅较长、知识点较多，要讲深讲透是比较困难的。
根据学生已有知识水平与教学实际，我把教学目标定位为：1、掌控文中显现的陌生字词，到达会读、会写、会用。
2、学习文章人物描写的方法。
3、能自主发觉问题，提出问题，合作解决问题。
4、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，酷爱劳动人民。
