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口语交际：我说你做教学目标1.初步建立口语交际的对象意识，说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。
教学课时1课时教学过程1．引导学生说图意。
提问：图上的小朋友正在干什么？交流归纳：图上的几个朋友在玩“我说你做”的游戏——根据发号员的指令做出相应的动作。
(“我说你做”中“我”指的是发口令的那个人，“你”指的是根据号令做动作的人)发令员说：“请抬起一条腿。
”有的小朋友抬起了左腿，有的小朋友抬起了右腿，还有的小朋友不知是什么原因呆呆地站着。
2．辨对错：找出图中做错了的小朋友，做上标记。
那个呆呆站着的小朋友的动作不对。
3．找原因：为什么他会做错？(1)可能是发令员声音小或没有表述清楚。
(2)可能是自己思想不集中，没听到。
4．明确要求。
(1)游戏时，一个人发口令，其他人做动作。
(2)听到口令做动作，如果动作做错了，那就输了；动作做正确，就胜利了！(3)做错动作的出局，到游戏结束，全部正确的为胜！5．交际实践。
(1)老师说，学生做。
(2)指名上台说，其他同学做。
(3)同桌之间，你说他做。
(4)分小组做游戏语文园地一教学目标1．通过诵读谜语诗，识记数字。
2．引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分形近字中巩固对生字的学习。
3．通过书写姿势的练习和笔顺规则的讲解，使学生养成良好的写字习惯。
4．引导学生积累经典诗文。
5．让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。
教学课时2课时教学过程第一课时一、情境引入，激发兴趣。
引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一起到语文王国去做客。
设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。
二、情境活动，趣味识字。
1．引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？(动画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……”)2．教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。
2017新人教版一年级语文上册新教材培训讲座稿材较原教材增加了一些识字和写字的内容，比如新增了《常用笔画名称表》，这可能是为了帮助学生更好地掌握笔画知识。
同时，材也减少了一些原有的识字和写字内容，比如《识字表》和《写字表》的篇目减少了一些。
这样的调整可能是为了更好地适应现代教育的需要，让学生更加注重语言的实际应用和交流能力的培养。
二、文本选择——注重生活化材的文本选择更加注重生活化，更贴近学生的生活实际。
比如，在识字板块中，材选择了一些具有生活化特点的词语，如“妈妈、爸爸、哥哥、姐姐、宝宝”等，这样的选择更容易引起学生的兴趣和注意力。
同时，在阅读板块中，材也选择了一些具有现代特色的文章，如“小汽车的故事”、“小狗的一天”等，这样的选择更能引导学生关注当代社会的变化和发展。
三、课后练——注重巩固和拓展材的课后练更加注重巩固和拓展，既有基础练，也有拓展练。
比如，在识字板块中，材除了要求学生认识汉字外，还要求学生用汉字造句，这样的练既能巩固学生的识字能力，又能帮助学生更好地运用所学知识。
同时，在阅读板块中，材也增加了一些拓展性的阅读材料，如小故事、小诗歌等，这样的练能够帮助学生更好地理解文章的意义和内涵。
四、语文园地——注重实践和创新材的语文园地更加注重实践和创新，既有阅读、写作、口语等基础性的活动，也有课外阅读、语言游戏、文化体验等拓展性的活动。
比如，在第一单元的语文园地中，材安排了一些基础性的活动，如“认识口语中的音、韵、声调”、“练说出自己的名字、年龄、家庭住址和电话号码”等，这样的活动能够帮助学生更好地掌握语言基础知识，提高语言表达能力。
同时，在第二单元的语文园地中，材还安排了一些拓展性的活动，如“听儿歌、唱儿歌”、“观看动画片、电影”等，这样的活动能够帮助学生更好地感受语言的美感和文化的魅力。
课后练是教学目标的体现，也是教学重点的标识。
在原人教版教材中，除了识字和写字，通常还会安排两道题目，分别是朗读背诵课文和“我会说”(或读读说说、说说画画等)。
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读尊敬的各位老师，今天我们一起来探讨小学语文教材的教学方法。
教材是我们教学的重要工具，它应该是孩子们喜欢的，因为它贴近他们的生活，充满童趣，而且教材内容与孩子们的生活息息相关，让他们觉得更亲切、更熟悉。
但是，我们也会发现，教好这样一本书并不容易。
首先，我们来看识字写字部分。
在上午的讲座中，谢老师为我们介绍了整本教材的概览、拼音、课文和入学教育的编写特点。
下午我们继续研究，重点关注识字部分。
现在的识字教学分为两个单元，一个是放在入学教育后拼音研究前的5篇课文，其中4篇是新的，1篇是改编的。
与人教版不同的是，《口耳目》只有在这里出现，而且改编幅度很大。
第二个单元是集中识字单元，与人教版对比，有2篇新的《小书包》，1篇改编的《日月明》，还有2篇旧的《画》和《大小多少》。
从这个编排来看，体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分为集中和分散两种形式。
集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。
整册教材的识字教学，我们发现认字量减少了，从400字减少到了300字，书写量依旧是100字。
除了数量的变化外，从选字的角度来看，教材更注重构字简单、重现率高的高频字和构字能力强的汉字。
总体来说，识字教学的坡度放缓了，减少了识字量。
我认为，归类识字的第一单元最具特色。
为什么这么说呢？我们来看一下编排顺序：首先把这个单元的熟字放在拼音研究之前，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的是低幼衔接。
其次，许多孩子在入学前就已经认识了一些字，这些字并不是通过拼音研究的，而是通过口耳相传、电视、父母的教导等途径研究的。
现在我们也用这种熟悉的方式来研究一个单元的生字，孩子们会觉得很亲切、很熟悉，一点也不陌生。
第三，这个单元的字是高频字，孩子们在日常生活中口头上都在使用，所以他们非常熟悉，熟悉度很高。
2023版最新人教版一年级语文上册新教材教学培训讲座稿尊敬的教师们，大家好！非常荣幸能在这里与大家分享关于2023版最新人教版一年级语文上册材的教学培训内容。
本次讲座主要涵盖以下几个方面的内容。
一、材的特点及目标我们都知道，材是根据最新的教育理念和要求进行编写的。
它强调学生的综合能力培养，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
通过引导学生进行主动的、探索性的研究，材旨在培养学生的创新意识和独立思考能力。
因此，我们在教学过程中要充分发挥学生的主体性，在保证教学目标完成的同时，注重培养学生的自主研究能力。
二、教材的内容和组织结构材的内容丰富多样，涵盖了汉字、识字、拼音、阅读、写字等多个方面。
同时，教材的组织结构也做出了调整，更加符合学生的认知规律和研究需求。
我们教师在教学过程中应注重培养学生的实际运用能力，通过生动有趣的教学方法，激发学生研究的兴趣和主动性。
三、教学实施策略为了更好地完成教学目标，我们可以尝试以下几个策略：1. 创设情境，激发学生兴趣。
通过创设教学情境、设置教学任务，营造积极的研究氛围，激发学生研究语文的兴趣。
2. 注重启发式教学。
在教学过程中，我们应尽量引导学生独立思考、积极探索，培养他们的解决问题的能力。
3. 结合实际生活，让语文研究更具实用性。
将课堂所学内容与学生日常生活相结合，引导学生在实践中应用所学知识。
四、师生互动和评价方式在教学过程中，师生互动是非常重要的。
我们要注重与学生的良好沟通，了解他们的研究需求和困难，及时给予指导和帮助。
在评价方式上，我们要注重学生的全面发展，既注重研究成绩的评价，也注重学生的思维能力、创新意识等方面的评价。
五、教学资源与研究环境建设教学资源和研究环境对于教学的成功非常重要。
我们要善于利用现有的教学资源，如多媒体设备、图书馆资源等，为学生提供更加丰富的研究素材和资源。
同时，我们也要注重研究环境的建设，创造良好的研究氛围，激发学生的研究动力和积极性。
一年级上册语文教案－识字（一）口语交际语文园地｜人教（部编版）一、教学目标1. 认识本课8个生字，会写2个字。
2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3. 学会听别人讲话，能理解别人讲话的主要内容，并能对此作出回应。
4. 学会借助图画阅读，了解课文内容。
5. 激发学生热爱大自然的情感，培养观察大自然的习惯。
二、教学内容1. 课文学习2. 口语交际3. 语文园地三、教学重点、难点1. 重点：认识本课8个生字，会写2个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2. 难点：学会听别人讲话，能理解别人讲话的主要内容，并能对此作出回应。
四、教学时间- 2课时五、教学过程第一课时一、创设情境，激发兴趣1. 导入：同学们，你们喜欢大自然吗？今天，我们就来学习一篇关于大自然的课文，课文的名字叫《识字（一）口语交际语文园地》。
2. 板书课题：识字（一）口语交际语文园地3. 齐读课题二、初读课文，整体感知1. 自读课文，注意读音，把课文读正确。
2. 指名读课文，检查自读情况，相机正音。
3. 齐读课文，读通顺，读流利。
三、识字写字1. 认读生字：借助图画，认读生字。
2. 开火车读生字，检查认读情况。
3. 认读生字词：太阳、月亮、星星、山、石、水、火、云、风、花、鸟、虫。
4. 学生自由选择喜欢的方式读生字词，如：开火车读、男女生读、小组读等。
5. 交流记字方法，如：加一加、减一减、换一换等。
6. 识记生字，如：日月=明，小大=尖。
7. 书写生字：火、云。
教师指导书写，学生书写。
四、朗读感悟1. 自读课文，读通顺，读流利。
2. 指名读课文，检查自读情况，相机正音。
3. 齐读课文，读出节奏，读出韵味。
4. 背诵课文。
五、课堂小结这节课，我们学习了《识字（一）口语交际语文园地》这篇课文，认识了8个生字，会写了2个字。
希望大家能把这些字记在心里，用到生活中。
第二课时一、复习导入1. 复习生字：认读生字，开火车读。
2. 复习课文：齐读课文，背诵课文。
一起迈好语文学习第一步——部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读各位老师好！当我们翻开教材，我们都会喜欢它。
对孩子们来说，这本书他们更喜欢，因为贴近儿童的生活，童味十足，而且学习的内容链接了孩子的生活，他们觉得更亲近，更有熟悉感。
但几天下来，我们就会发现，这本书看似好教，教好却不容易。
一、识字写字部分上午，谢老师为我们作过整本教材的概览及拼音、课文和入学教育的编写特点作了介绍。
下午我们继续来学习。
好，我们先来看这本教材的识字部分。
我们现在的识字分为两个单元，一个放在入学教育后拼音学习前，5篇课文，4新1改，《口耳目》不同人教版的，只有《日月水火》是改编，改编幅度还蛮大的。
第二个集中识字单元，与人教版对比一下，有2篇是新的《小书包》，1篇改动《日月明》，2篇是旧的《画》和《大小多少》。
这样一看，我们就明白了，两个单元的归类识字，新内容占据大部分。
根据这样的编排，它体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分集中与分散两种形式，集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。
整册的识字教学，我们发现认字量减少，从400字到300字，书写量没变依旧是100字。
除数量的变化外，但从选的字来说，却很好地体现了构字简单、重现率高的高频字、构字能力强的汉字。
总体来说，识字教学是放缓了坡度，减少了识字量。
我觉得归类识字两个单元，最具特色的第一单元。
为什么这么说？我们先看编排顺序：首先把这一单元的熟字放在拼音学习，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的低幼衔接。
其次，我们许多孩子在入学前都认识了一些字，怎么来的？不是靠拼音的，更多的是电视上听到的看到的、爸爸妈妈教的，就是我们常说的口耳相传而获得的识字。
我们现在也用它熟悉的方法来学习一个单元的生字，孩子们会觉得很熟悉，一点也不陌生。
第三，你会发现这一单元的字是高频字，都是孩子们在生活中口头上都在运用的字，孩子们非常熟悉了，熟悉度大，一点也不陌生。
我们只要加强正音加强理解和运用就好了，所以放入第一单元。
我们从编排的内容来看，5篇识字，三字文识字精彩、韵文识字琅琅上口、看图识字来学习人体器官、象形字识字、传统的对对子识字。
一共5篇课文，它所承载的文化内涵十分丰富，它所运用的识字方法各不相同，孩子们学起来非常感兴趣。
内容变了，时间段变了，随之我们的教学方法也会发生变化。
这个单元我们没学习拼音就学习汉字，我们的识字方法肯定和后面的识字与课文会有所不同，我们可以采用低幼衔接的口耳相传的方式，让孩子们在听读中识字，靠老师的范读、领读、在语境中读。
由于没学过拼音全靠听读，这就促进孩子必须要专注地倾听。
因此，倾听能力的培养很重要，不听就不会，不听就不知道，让孩子一入学就关注倾听。
第二种可以充分利用孩子们的已有认知进行识字。
请会的孩子当当小老师，互教互学，给予这些孩子一些认可一些赞赏，也给其他孩子一种激励，我也要去认识字。
方法很多种，我们的老师肯定会有自己的智慧，只要适合就是最好的！记得曹老师在跟方城教育集团的老师们解读时说道，从识字教学来看，难度就有增加。
确实，部编教材第一课就教学生6个生字，第二课要求学生书写“一、二、三，上”。
第三课就要学会写“口、耳、目”。
综合下来，第一单元五篇课文就要求学生学会我们的十个基本笔画，这对孩子的书写要求是比较高的。
人教版教材学习时，孩子们是在学拼音过程中学会了握笔，然后进行识字时写字，在写字方面相对过渡轻松。
现在部编教材一开始就让孩子学写字，特别是撇折、竖折这几个笔画，对刚入学的孩子来说是很难的，这样会增加老师的教学难度。
”我们在教孩子写字的时候，每一课腾出一些时间练习笔画，放缓教学坡度，这样孩子学起来会比较轻松。
我们来关注一下后面的几张表：表一识字认字表，表二是写字表，表三是常用笔画名称，表四是新的，原来教材上没有的。
不同的老师因为教学习惯不同，可能称呼也有所不同，所以，编者弄了一张偏旁名称表。
我们要关注的是名称和我们以往教学有变化的。
比如角字头现在称斜刀旁等。
那旁和边如何确定？基本上以左旁右边来定的。
我们可以关注一下变化，用笔圈出来吧。
二、口语交际部分口语交际，突出的是强化交际互动，细化听说要求。
它着重体现的是四点：1.明确不同的对象，完成不同的交际任务，所以是依据对象来确定交际任务。
2.突出核心“交际”二字。
如果没有核心，如果没有交际核心，就回到了我们原来的听说训练。
我们现在是口语交际。
3.环境，设置不同的环境，给学生有一个交际的语境，让孩子们在不同的语境中做到语言得体，同时交际是一个社会性的活动，要做到行为得体。
4.通过口语交际来提高孩子们的口头表达能力，这是语文素养的外显能力。
部编教材一上共安排了四篇口语交际。
我们来看，编者在设置时，首先考虑的是建立目标体系，而不是先找内容。
根据目标来选择它的交际话题。
有了话题，创设真实的交际情境，在具体、真实的情境中开展话题最后达成目标体系。
最后思考的是交际形式。
具体看4个口语交际的内容：一入学安排孩子们最喜欢最熟悉的游戏，在游戏中敢于表达敢于交友。
第2次来个交朋友，改变了以往作自我介绍式的交朋友方式，而是采用对话式来展开，突出了交际的功能。
第3个是更适合我们低年级的，这个话题不光适合我们学生，同样适合我们国人。
我们经常会上动车上，经常会有一群人在大声讨论、聊天，他们可能会没注意到公共场合这样说话会不会影响他人。
我们的孩子也是如此，他年纪小，根本不知道场合，就大声叫大声说。
这个话题先鼓励孩子们大声说，接着告诉孩子们不是所有的场合都要大声说。
最后一个是看图。
整体来说四个口语交际体现了1有真实的交际情境；2有恰当的交际任务；3有多场合的交流体验。
最可贵的是突出了交际的主体“我”，孩子们在交际中不再是旁观者，和以往的几个孩子当主角大多数是听众。
但这里的四篇，我都在场。
像第一篇做游戏不用说，你发指令我来做；第2篇对话式交朋友，互相交朋友，我肯定在；第3篇似乎没有我，看上去是看图说，小朋友是怎么做的，似乎没有我，但看它要求“快来试一试吧”，这就告诉我们不光要明理，还要付诸于行动。
你来尝试一下，现在我就是办公室里的老师，在备课在改作业，你要进来和我商量事情，你该怎么说？假如图书馆里她在看书，你也在看书，你想和他交流商量什么或借点什么，这时你会怎么说。
这就是让孩子进入到情境中。
比如第四幅，内容是陈旧的，但要求是新的。
看要求：你认为是什么方法？为什么？没有最佳方案，现在只要方法能把南瓜运回家，恰当时机恰当工具，都可以！各种方法都可以，你喜欢哪一种，说说你的理由。
这就把每一个人都置身于其中。
这是内容上的。
我们再从听说细化要求来看，它是围绕“倾听、表达、应对”三个维度来设计教学理念的，每一个话题都承担着相应的能力发展目标。
以“小贴士”的形式表示听与说的具体要求，明确每次活动的交际目标，不仅让学生明白，也让老师明白。
我们来看第1次目标提出在游戏中我说你做，要大声说，让别人听得见。
这是说的人，听的人呢？要静听别人说话。
这是一次，教给学生常规的交际习惯。
听要尊重他人，要认真听别人说话，这就是掌握说和听的要求之外，还有一个应对能力，就是培养孩子对象意识，要尊重对方：别人说话认真听，我说话时要让别人听得见。
进入到第2次，在第一次基础上再提高具体的要求：前面能大声说，怎么说？专心听，怎么听？于是有了第二次“说话时要看着对方”，这是具体的一种尊重对方。
有些孩子比较胆小，性格内向，说话时眼睛都不敢正视对方，有的四处飘有的看天花板，那么在说的时候要勇敢一点，要自然大方一点，这就是对听和说的具体指导。
比如说的时候要看着对方，这是对别人的尊重；在听的时候也要看着别人，这样就能更专注地听。
这就进一步让学生感受到对象意识。
到第3次，是场合，根据不同的场合如何控制你的音量，这是我们一种交际的规则和礼仪。
像这一课，不仅仅是对象意识，还增加了场合意识，让学生根据不同的场合来交际。
第4次，请孩子们大胆说出自己的想法，这一次就是引导学生积极参与，你的想法和大家一起交流，其实在这过程中培养孩子的问题意识。
你遇到问题，要分析问题，想办法解决问题。
这四次活动不像以往只有活动内容，而有更细的说与听的要求，而又渗透在应对里有交际的规则、行为与习惯。
三、语文园地语文园地可以说是改变学习方式，注意方法迁移。
整个部编教材语文园地，它的最大变化就是将我们原来一小题一小题的练习统整为几大栏目，都是训练字音、字形、字义的都统整到字词句运用。
现在我们打开语文园地，看到的就是几大栏目，识字加油站、字词句运用等，就是将小题统整为大栏目。
我们发现有7个栏目，又可以分为两类，一类是常规栏目：识字加油站、字词句运用、日积月累、和大人一起读（每个单元都有安排），另一类是交替栏目：我的发现、展示台、书写提示是交错出现的。
我们一看，就会发现语文园地体例清晰、功能明确、操作性强，就是各大媒体评价的“易教便学”。
我们具体来写：1.识字加油站。
一共安排了6次，有数字诗、课程表、反义词、时间词（生活日历）、家属称谓（家里人应该怎么称呼）、单位与职业（这个蛮有意思的，不同职业应该怎么称呼。
学校里有老师，医院里有护士和医生，那么商店里呢？大家都来说说）识字加油站突出了归类呈现（它以类别出现，学生学起来觉得蛮有味的）活动中识字（学生可以活动，比如课程表，你认认上午的，我认认下午的）实践运用更强2.字词句运用。
字词句运用是部编教材语文园地中的新的栏目。
在第一学段，它叫字词句运用，在第二三学段稍有改变，叫词句段运用。
在一年级上册每个园地中都有安排，一共有13篇，有读读比比、读读说说、读读写写、拼拼写写、读读背背、连一连等。
这一类值得我们老师细读，每题背后承载的什么知识点、能力点。
一下除园地二外，其他也都有安排。
内容涉及三个方面：一是拼音和生字的复习巩固。
拼音主要在一年级下册，如有大小写的字母。
如果说拼音是为了识字，我们也可以理解成是生字的复习巩固。
二是词语的运用。
三是基本句式以及标点的运用。
请老师们打开教材33页，你会有一个特别的发现：在第一个教学中，有这样的一道题目，编得特别巧妙。
字、词语、句子。
这是编者觉得特别得意的部分。
因为学生在学习中初步建立了字词句的概念。
但在教学中，我们得注意一下，不要让学生去领会字词句，只要在三者之间建立一下联系就成。
比如说学是字，学生是词语。
还有一些老师可能会觉得将它们与园地中的字词句运用结合起来，也可以啊。
因为这是第二单元的内容，字词句在园地一就接触过，不妨让孩子们巩固一下，我们在园地里也会见到这样的词。
那么字词句，这里的词就是词语，句就是句子。
让孩子有一个初步的概念。
这是一个新的栏目，在编排上有什么新的特点，在我们教学中有什么新的东西。
