一起迈好语文学习第一步
——部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口
语交际》、《语文园地》编写解读
各位老师好！
当我们翻开教材，我们都会喜欢它。对孩子们来说，这本书他们更喜欢，因为贴近儿童的生活，童味十足，而且学习的内容链接了孩子的生活，他们觉得更亲近，更有熟悉感。但几天下来，我们就会发现，这本书看似好教，教好却不容易。
一、识字写字部分
上午，谢老师为我们作过整本教材的概览及拼音、课文和入学教育的编写特点作了介绍。下午我们继续来学习。好，我们先来看这本教材的识字部分。我们现在的识字分为两个单元，一个放在入学教育后拼音学习前，5篇课文，4新1改，《口耳目》不同人教版的，只有《日月水火》是改编，改编幅度还蛮大的。第二个集中识字单元，与人教版对比一下，有2篇是新的《小书包》，1篇改动《日月明》，2篇是旧的《画》和《大小多少》。这样一看，我们就明白了，两个单元的归类识字，新内容占据大部分。根据这样的编排，它体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分集中与分散两种形式，集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。整册的识字教学，我们发现认字量减少，从400字到300字，书写量没变依旧是100字。除数量的变化外，但从选的字来说，却很好地体现了构字简单、重现率高的高频字、构字能力强的汉字。总体来说，识字教学是放缓了坡度，减少了识字量。
我觉得归类识字两个单元，最具特色的第一单元。为什么这么说？我们先看编排顺序：首先把这一单元的熟字放在拼音学习，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的低幼衔接。其次，我们许多孩子在入学前都认识了一些字，怎么来的？不是靠拼音的，更多的是电视上听到的看到的、爸爸妈妈教的，就是我们常说的口耳相传而获得的识字。我
们现在也用它熟悉的方法来学习一个单元的生字，孩子们会觉得很熟悉，一点也不陌生。第三，你会发现这一单元的字是高频字，都是孩子们在生活中口头上都在运用的字，孩子们非常熟悉了，熟悉度大，一点也不陌生。我们只要加强正音加强理解和运用就好了，所以放入第一单元。
我们从编排的内容来看，5篇识字，三字文识字精彩、韵文识字琅琅上口、看图识字来学习人体器官、象形字识字、传统的对对子识字。一共5篇课文，它所承载的文化内涵十分丰富，它所运用的识字方法各不相同，孩子们学起来非常感兴趣。
内容变了，时间段变了，随之我们的教学方法也会发生变化。这个单元我们没学习拼音就学习汉字，我们的识字方法肯定和后面的识字与课文会有所不同，我们可以采用低幼衔接的口耳相传的方式，让孩子们在听读中识字，靠老师的范读、领读、在语境中读。由于没学过拼音全靠听读，这就促进孩子必须要专注地倾听。因此，倾听能力的培养很重要，不听就不会，不听就不知道，让孩子一入学就关注倾听。第二种可以充分利用孩子们的已有认知进行识字。请会的孩子当当小老师，互教互学，给予这些孩子一些认可一些赞赏，也给其他孩子一种激励，我也要去认识字。方法很多种，我们的老师肯定会有自己的智慧，只要适合就是最好的！
记得曹老师在跟方城教育集团的老师们解读时说道，从识字教学来看，难度就有增加。确实，部编教材第一课就教学生6个生字，第二课要求学生书写“一、二、三，上”。第三课就要学会写“口、耳、目”。综合下来，第一单元五篇课文就要求学生学会我们的十个基本笔画，这对孩子的书写要求是比较高的。
人教版教材学习时，孩子们是在学拼音过程中学会了握笔，然后进行识字时写字，在写字方面相对过渡轻松。现在部编教材一开始就让孩子学写字，特别是撇折、竖折这几个笔画，对刚入学的孩子来说是很难的，这样会增加老师的教学难度。”我们在教孩子写字的时候，每一课腾出一些时间练习笔画，放缓教学坡度，这样孩子学起来会比较轻松。
我们来关注一下后面的几张表：表一识字认字表，表二是写字表，表三是常用笔画名称，
表四是新的，原来教材上没有的。不同的老师因为教学习惯不同，可能称呼也有所不同，所以，编者弄了一张偏旁名称表。我们要关注的是名称和我们以往教学有变化的。比如角字头现在称斜刀旁等。那旁和边如何确定？基本上以左旁右边来定的。我们可以关注一下变化，用笔圈出来吧。
二、口语交际部分
口语交际，突出的是强化交际互动，细化听说要求。它着重体现的是四点：1.明确不同的对象，完成不同的交际任务，所以是依据对象来确定交际任务。2.突出核心“交际”二字。如果没有核心，如果没有交际核心，就回到了我们原来的听说训练。我们现在是口语交际。
3.环境，设置不同的环境，给学生有一个交际的语境，让孩子们在不同的语境中做到语言得体，同时交际是一个社会性的活动，要做到行为得体。
4.通过口语交际来提高孩子们的口头表达能力，这是语文素养的外显能力。
部编教材一上共安排了四篇口语交际。我们来看，编者在设置时，首先考虑的是建立目标体系，而不是先找内容。根据目标来选择它的交际话题。有了话题，创设真实的交际情境，在具体、真实的情境中开展话题最后达成目标体系。最后思考的是交际形式。具体看4个口语交际的内容：
一入学安排孩子们最喜欢最熟悉的游戏，在游戏中敢于表达敢于交友。第2次来个交朋友，改变了以往作自我介绍式的交朋友方式，而是采用对话式来展开，突出了交际的功能。第3个是更适合我们低年级的，这个话题不光适合我们学生，同样适合我们国人。我们经常会上动车上，经常会有一群人在大声讨论、聊天，他们可能会没注意到公共场合这样说话会不会影响他人。我们的孩子也是如此，他年纪小，根本不知道场合，就大声叫大声说。这个话题先鼓励孩子们大声说，接着告诉孩子们不是所有的场合都要大声说。最后一个是看图。整体来说四个口语交际体现了1有真实的交际情境；2有恰当的交际任务；3有多场合的交流体验。最可贵的是突出了交际的主体“我”，孩子们在交际中不再是旁观者，和以往的几个孩子当主角大多数是听众。但这里的四篇，我都在场。像第一篇做游戏不用说，你发指令
我来做；第2篇对话式交朋友，互相交朋友，我肯定在；第3篇似乎没有我，看上去是看图说，小朋友是怎么做的，似乎没有我，但看它要求“快来试一试吧”，这就告诉我们不光要明理，还要付诸于行动。你来尝试一下，现在我就是办公室里的老师，在备课在改作业，你要进来和我商量事情，你该怎么说？假如图书馆里她在看书，你也在看书，你想和他交流商量什么或借点什么，这时你会怎么说。这就是让孩子进入到情境中。比如第四幅，内容是陈旧的，但要求是新的。看要求：你认为是什么方法？为什么？没有最佳方案，现在只要方法能把南瓜运回家，恰当时机恰当工具，都可以！各种方法都可以，你喜欢哪一种，说说你的理由。这就把每一个人都置身于其中。
这是内容上的。我们再从听说细化要求来看，它是围绕“倾听、表达、应对”三个维度来设计教学理念的，每一个话题都承担着相应的能力发展目标。以“小贴士”的形式表示听与说的具体要求，明确每次活动的交际目标，不仅让学生明白，也让老师明白。我们来看第1次目标提出在游戏中我说你做，要大声说，让别人听得见。这是说的人，听的人呢？要静听别人说话。这是一次，教给学生常规的交际习惯。听要尊重他人，要认真听别人说话，这就是掌握说和听的要求之外，还有一个应对能力，就是培养孩子对象意识，要尊重对方：别人说话认真听，我说话时要让别人听得见。进入到第2次，在第一次基础上再提高具体的要求：前面能大声说，怎么说？专心听，怎么听？于是有了第二次“说话时要看着对方”，这是具体的一种尊重对方。有些孩子比较胆小，性格内向，说话时眼睛都不敢正视对方，有的四处飘有的看天花板，那么在说的时候要勇敢一点，要自然大方一点，这就是对听和说的具体指导。比如说的时候要看着对方，这是对别人的尊重；在听的时候也要看着别人，这样就能更专注地听。这就进一步让学生感受到对象意识。到第3次，是场合，根据不同的场合如何控制你的音量，这是我们一种交际的规则和礼仪。像这一课，不仅仅是对象意识，还增加了场合意识，让学生根据不同的场合来交际。第4次，请孩子们大胆说出自己的想法，这一次就是引导学生积极参与，你的想法和大家一起交流，其实在这过程中培养孩子的问题意识。你遇到问题，要分析问题，想办法解决问题。这四次活动不像以往只有活动内容，而有更细
