构建富有生命活力的语文课堂教学

导引点拨：让课堂充满生命活力本期名师：王小槐青年教师：王本志朱才会范斌凌王小槐：近年来，大家一直致力于阅读教学中的“导引点拨”研究，并有了一定的认识和体会。

这里要强调的是，导引，是就阅读的整体而言，指的是在阅读教学中，对学生阅读的途径和方法加以指导和引领的一种教学方法；点拨，是就阅读的局部而言，指的是针对学生阅读中的疑点难点、关键要害之处，启发学生思考和探究，帮助他们排除障碍，获取成功的一种教学技巧。

今天，我们选择朱才会老师执教的《胡同文化》中的一个教学片段，请各位围绕“导引点拨”这个话题，共同进行探讨。

师：同学们，这节课我们以挑战过关的方式来学习，第一关共三个问题。

现在，请大家快速阅读课文，提取要点，然后回答第一题：北京的胡同有什么特点？（学生阅读）生：胡同正南正北，正东正西；取名有各种来源，大小不一；是贯通大街的网络；与四合院合为一体。

生：胡同很多，“有名的胡同三千六，没名的胡同数不清。

”里面没有车水马龙，安安静静。

师：“胡同正南正北，正东正西”，作者连用四个“正”，突出了北京胡同的什么特点呢？（学生读后不明确）师：看来有点难。

提示一下：阅读要做到句不离段，段的主旨一般在段落的开头或结尾。

生：联系第一段开头的“北京城像块大豆腐，方方正正”，可以知道“方正”这一特点。

师：好，这位同学抓住了文章段首的中心句，联系上下文准确概括，找到了解开第一题的钥匙。

同学们完成得不错，现在看第二题：胡同中人的生活状态是怎样的？生：喜欢处街坊，他们的观念是远亲不如近邻。

对物质的要求不高，易满足，喜欢吃大白菜，爱瞧热闹但不爱管闲事。

生：两点：性格上，易满足、安分守己、逆来顺受、各人自扫门前雪……；居住上，安土重迁、不大愿意搬家。

生：生活方面写了北京人的衣、食、住、行。

……师：刚才我们说到胡同的特点，胡同中人的生活状态。

同学们的发言中提到了几个词语，比如封闭、易满足、忍。

其实，这就是我们从北京人的生活状态中总结出的他们的生活观念。

让课堂焕发出生命活力华东师范大学教授、博士生导师——叶澜教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。

近年来。

随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。

顽强地展现着传统教育思想。

有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。

由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。

在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。

在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。

课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。

课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。

它随新学校的诞生而逐渐形成。

本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。

粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。

近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。

但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。

这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。

总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。

《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。

李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。

李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。

现代教育注重得更多是学的方法。

注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。

怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。

教学促进学习并学会学习的活动。

学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。

教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。

在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。

作为教师要努力创造元认知发展的环境。

其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。

教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。

新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。

在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。

叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

优化语文教学构建高效课堂语文课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，中学语文课堂中优化资源配置构建高效课堂则需我们从教学目标、激发学生学习兴趣、精心设计教学导语、巧妙设问找好切入点、把握课堂节奏、让学生充分说读思写几方面正确把握。

标签：因材施教；学习兴趣；巧妙设问；教学效益；综合性素养语文课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在我们倡导的新课程改革下，中学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈对构建中学语文高效课堂的几点浅薄的认识：一、要准确把握教学目标首先，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。

其次，语文是工具性与人文性的统一，因此还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。

再次，要在兼顾整体的基础上注重因材施教。

除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。

二、高效的语文课堂要求老师备足课，上课有亲和力，有情感感召力，能激发学生的学习兴趣语文课程是最富有情感的课程，中学生活泼好动，想像力奇特，更需要老师的情感指引与号召。

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。

对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。

教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。

教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

当前也有不少教师过度追求课堂的视觉刺激，唱唱跳跳，课堂生动，热闹不息.在谈到这一现象时，窦桂梅老师曾说：“教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。

让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。

那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。

在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。

上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。

教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。

这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。

让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。

如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。

尊重学生的主体地位,“激活”语文课堂教学语文课堂教学要积极发挥学生的主体地位，使学生积极主动地投入到语文课堂学习中，自主、合作、探究地学习知识，才能激活语文课堂。

只有学生积极主动参与到课堂教学的各个环节，这样的课堂才是活的课堂，才能焕发生机，充满情趣。

这是现阶段语文教师义不容辞的责任。

一、让学生从情感上喜欢课堂情感因素在语文课堂教学中起着至关重要的作用，创设良好的教学氛围，让学生喜欢课堂，是课堂成功的基础。

要“激活”语文课堂教学，关键是要让学生“活”起来，“动”起来，还课堂于学生，让学生成为课堂教学的主体。

比如在教学八年级下册综合性学习《献给母亲的》时，笔者在活动准备环节中，组织学生拟写活动导入语，共同商定活动步骤，开展小调查，选择活动歌曲，学生兴趣盎然，积极性很高，然后评选出最优方案。

在活动中，都是由学生主持，同时邀请了部分学生的母亲参与课堂。

学生们畅所欲言讲述母爱故事，表达对母亲的感激。

然后请母亲谈教子心得、对孩子的期望……，最后教师进行总结。

整个课堂，学生认真聆听故事，踊跃发言，取得了很好的效果，有的母亲也感动得眼泪直流。

二、动情导入，引起学生情感共鸣学生的主体作用，需要教师的主导作用来引导。

动情导入，引起学生的情感共鸣，这是发挥教师的主导作用，激活课堂教学的第一步。

在语文课堂教学中，要激活学生情绪，创设愉悦氛围，教师的导语很重要。

因此，教师的导入语要注入情感的血液，就像绿叶丛中点缀的红花，引人注目。

同时，还要选准导入语的突破口。

要第一锤就敲在学生的心坎上，像磁铁，把学生吸引住。

如教学《邓稼先》一文时，笔者把科技强国的理念渗透在导语里，随着学生心弦的拔动，课堂气氛也就活跃起来了。

三、因势利导，提高课堂效益教学是一种复杂的技术活，是一门神奇巧妙的艺术。

教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导学生，会获得意想不到的效果。

如教师在讲解《岳阳楼记》中“而或长烟一空，皓月千里……，渔歌互答，此乐何极”时，不妨让学生把场景画出来。

浅谈语文新课堂的构建随着新课程改革的不断推进，要求我们必须对我们传统的语文课堂进行新审视、新认识，去构建一种充满生机与活力的全新语文课堂。

新课程理念就象从云层中射进的一缕阳光，照在我们身上，使人们感到阵阵温暖，继而迸发出一种向前、改革的干劲。

在这充满生机与活力的课堂中，学生们可以痛快淋漓地表达自己的情感，充分展现自己的个性，憧憬自己美好的未来。

新课堂不再是一潭死水而是从生活中来、体验人生、感受欢愉、展示个性、培养能力的全新平台。

新课程标准明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。

可以说，构建全新的语文课堂是新课程改革摆在我们面前必然的事情。

那么如何构建全新的语文课堂呢？下面谈谈拙见。

一、重在情感体验的构建语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融入其中的是情感态度与价值观。

语文教材具有人文性与工具性，人文性包含：情感态度、价值观、人生感悟和生命的意义等；工具性则包含阅读能力、写作能力、语言表达能力、实践能力等，二者相辅相成，不可分割。

教师对工具性的把握来自于教材和学生实际需要，而人文性却是从文章内容的思想体现出来的，课堂中教师要引导学生去体会、感悟，让学生在课堂上从文章的字里行间感受到友情的真诚，母爱的伟大，劳动者的无私，以及一切人间的真情。

从而学会面对困难时有勇气，面对挫折不气馁，面对不幸有同情等高尚情操，从而让学生的情感世界更为广阔和丰富。

如《百杨礼赞》这篇课文，它采用了托物言志的手法，通过塑造白杨树这样富有象征意义的艺术形象赞美了在党的阳光照耀下的革命人民和他们的革命活动，表达对延安人民的崇敬之情，为了让学生体会这种情感，我用心地对课堂进行了构建，要求学生反复阅读，并通过肢体语言、语气、形态及提问技巧层层引导，通过这些，使学生能体会到作者的拳拳之情。

例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂预设与生成是教学中非常重要的概念，也是构建精彩语文课堂的关键所在。

在小学语文教学中，教师需要根据学生的兴趣和特点，通过巧妙的预设和有效的生成，构建一个富有活力和魅力的课堂，激发学生学习兴趣，提高语文素养。

下面，我们将从预设与生成的角度探讨如何构建小学语文精彩课堂。

预设是指在教学前对课堂内容、教学目标、教学方式等方面进行认真思考和准备。

针对小学语文课堂，教师可以通过以下几个方面进行预设：一、确定教学目标在教学前，教师需要明确教学目标，即要达到的学习效果是什么。

教学一篇古诗，教师可以通过分析古诗的结构、意境、修辞手法等，让学生理解古诗的内涵，培养学生的审美情趣和语感。

教师也要结合学生的实际水平和兴趣特点，确定相应的教学目标，使学生在课堂上能够产生共鸣和认同，激发学习兴趣。

二、设计教学内容根据教学目标，教师需要设计具体的教学内容，包括教学重点、难点和扩展内容。

在小学语文课堂中，教师可以选择与学生生活经验相关的文学作品或生活短文，引导学生通过阅读和欣赏，感受文学的魅力，培养文学情趣。

三、选择教学方法在预设阶段，教师需要选择适合教学内容和教学目标的教学方法。

可以通过示例教学、讨论教学、体验教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进语文素养的全面提升。

生成是指在课堂教学过程中，教师根据学生的反应和情况，灵活应对，激发学生的学习兴趣和主动性。

在小学语文课堂中，教师可以通过以下几个方面进行生成：一、引导学生参与在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和思维能力。

在讲解一篇古文时，教师可以提出问题引导学生思考，或者设计小组活动让学生相互讨论、交流，培养学生的表达能力和合作精神。

二、注重情感体验在课堂教学中，教师可以通过情感渗透，引导学生对课文中的情感进行体验和表达。

教师可以根据文学作品的情感色彩，设计情感体验活动，让学生身临其境，感受文学的魅力，激发学生的情感共鸣和表达欲望。