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以学生为主的英语课堂活动设计以学生为主的英语课堂活动设计引言：在传统的教学模式下，教师往往起着主导作用，而学生则扮演被动接受知识的角色。
然而，在如今教育改革的背景下，越来越多的学校开始注重以学生为主的教学模式，其中包括英语课堂。
学生作为课堂的主体，扮演着更加积极的角色，增加了他们的学习动力和学习效果。
本文将通过设计一系列以学生为主的英语课堂活动，探讨这种教学模式的优势和实施方法。
一、活动一：小组讨论小组讨论是一种促进学生互动和合作的方式。
在英语课堂中，可以将学生分组，让每个小组选择一个话题进行讨论。
每个小组的成员轮流发言，提出自己的观点，并进行讨论和辩论。
此外，可以提供一些开放性的问题，鼓励学生展开深入的思考和讨论。
通过小组讨论，学生既能够提高英语口语能力，又能够锻炼团队合作和领导能力。
教师在这个过程中充当着指导者的角色，鼓励学生参与讨论，并及时给予反馈。
二、活动二：角色扮演角色扮演是一种能够帮助学生练习英语口语和增强交际能力的活动。
在英语课堂中，可以设计一些情景，要求学生分角色进行对话和表演。
例如，让学生扮演在餐厅点餐的顾客和服务员，扮演在商店购物的顾客和店员等等。
通过角色扮演，学生能够更好地运用所学的语言知识进行实践，提高口语表达能力和情感交流能力。
同时，角色扮演还能够培养学生的创造力和想象力。
三、活动三：游戏化学习通过将学习内容与游戏相结合，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在英语课堂中，可以设计各种游戏，如单词拼写游戏、猜谜游戏等。
通过这些游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和巩固所学的知识。
游戏化学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的团队合作和竞争意识。
教师在游戏中可以充当裁判的角色，引导学生参与并提供必要的指导。
四、活动四：项目学习项目学习是以学生为主的一种综合性学习方式。
在英语课堂中，可以将学生分组，让每个小组选择一个项目进行研究和展示。
例如，让学生选择一个国家，并展开调研，最后以英语的形式进行展示。
初中英语教案的学生互动教案名称：Unit 3 - Hobbies学科：英语年级：初中课时：1课时教学目标：1. 学生能够熟练掌握有关爱好的词汇和表达方式。
2. 学生能够在实际生活中运用所学知识进行交流。
3. 学生能够通过互动参与课堂活动，提高英语口语表达能力。
教学准备：1. 教师准备：课件、图片、卡片。
2. 学生准备：笔、笔记本。
教学过程：Step 1: Warm-up (5分钟)教师和学生互动，用对话的方式引导学生进入学习状态。
T: Good morning, everyone! How are you today?S: Good morning, teacher! I'm fine, thank you.T: Great! Let's play a game. I will say a word, and you need to tell me a hobby related to that word. For example, if I say "reading", you can say "I like reading books". Understand?Step 2: Presentation (15分钟)通过展示图片和卡片的形式，教师引导学生学习和记忆与爱好相关的词汇和表达方式。
T: Now, let's learn some new words about hobbies. Look at the picture on the screen. What can you see?S1: I can see a boy swimming.T: That's right. Swimming is a hobby. Who can give me a sentence with "swimming"?S2: I like swimming in the summer.T: Excellent! Please write it down in your notebook.以此类推，教师呈现更多的图片和卡片，学生根据提示进行句子构建，并在笔记本上记录下来。
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用高中阶段的学习一定程度上给予学生很大压力。
而英语学习又是一门语言学习，有许多繁琐的知识点需要进行记忆与理解，如果重复往日传统教学模式，学生的学习效率也将会下降，对于学生的身心健康也会有一定影响。
若英语学习融入课堂互动的教学模式，将会很大程度减少这种现象。
创造轻松愉悦的学习课堂，提升学生英语学习综合能力，更加贴合国家与社会对于教育所提出的要求标准。
标签：互动教学模式;高中英语教学高中英语教学中教学互动模式应用对于老师与学生提出了更高的要求，老师需要对于互动教学模式有充分理解并可以灵活应用。
老师与学生都要对所要学习知识有一定了解，这就需要学生的课下自主学习能力的提升。
建立和谐的师生关系，使老师课堂工作更顺利进行，师生合作打造轻松愉快的教学课堂。
这一过程中不仅是教学质量提升，也让学生在紧张的学习压力之中得以释放，激发学生学习英语的兴趣。
一、以学生为主体加强教师互动教学模式意识1.1以学生为主体进行英语教学在英语教学过程中需要时刻以学生为主体，进行教学。
可能因为班级人数较多，老师不可能充分考虑到每一位学生的情况，这时候就需要老师因材施教，以学生为主体，不能再像传统方式只是生硬地传授教学知识而忽略了学生知识接受水平，只重视学生英语考试成绩，而忽视学生其他各方面英语水平的提升。
高中阶段学生原本课业较为紧张，老师便更要从学生本身出发，切合实际进行教学，以便于使教学质量与教学效率的高水平。
1.2老师深化对于互动教学模式的理解树立应用的意识高中英语课堂互动教学模式的应用，首先需要老师自身有对教学互动模式的相应了解。
教学互动模式有非常广阔的范围，它不仅仅局限于课上师生之间互动，还包括学生之间小组互动，学生与学生之间互动以及学生个人独立思考，这些都是教学互动模式所包括的。
老师需要对于教学互动模式有准确认识，才能更好发挥这一模式作用，提高课堂教学质量。
在这一互动模式下提高学生多方面英语水平。
小学英语教学中师生互动的策略1.游戏化教学：游戏是吸引学生注意力和积极参与的好方法。
老师可以设计一些形式多样的英语游戏，可以是口头游戏、板书游戏、课堂游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高英语语言能力。
2.反馈和鼓励：教师在教学中给予学生积极的反馈和鼓励，可以通过表扬、鼓励的语言，或者是鼓励学生用英语回答问题等方式。
这样能够增强学生的自信心，提高他们的学习动力。
3.小组合作学习：教师可以根据课堂内容将学生分成小组，让他们相互合作，互相激励。
例如，可以让学生在小组内练习对话、唱英文歌曲、进行角色扮演等等，通过小组合作学习，学生可以更好地运用英语，提高英语口语表达能力。
4.问答互动：教师可以设立一些问题，然后让学生回答。
这样可以让学生积极思考和参与到课堂中来。
还可以选择一些学生回答问题的答案与他人进行交流，增加课堂互动。
5.视频教学：教师可以选取一些英语原版动画、影片进行教学辅助。
通过观看英文视频，学生可以在视觉上得到更好的英语输入，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
6.利用学生兴趣：教师可以了解学生的兴趣爱好，将学生感兴趣的内容融入到英语教学中。
例如，如果学生喜欢足球，老师可以设计有关足球的英语听说练习，激发学生学习英语的兴趣。
7.教师示范：教师在教学中可以示范英语的正确发音和表达方式，激发学生模仿和实践的欲望。
例如，教师可以给学生示范一段对话，然后让学生模仿、表演。
8.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生学习英语的兴趣。
例如，教师可以布置一个英语角，让学生在英语角中进行英语对话，模仿真实生活中的情景，让学生在情景中学习英语。
9.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
这样可以更加生动有趣地进行教学，让学生更好地理解和记忆。
10.养成良好的互动氛围：教师可以通过良好的师生关系和课堂氛围，鼓励学生积极参与、主动提问。
同时，教师在课堂上也要注重尊重学生的思考和表达，鼓励学生大胆说英语，提高他们的英语口语能力。
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。
本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。
通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。
还评价了这种教学模式的优势和不足之处。
提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。
通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。
【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。
而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。
该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。
以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。
通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
以学生为主体的小学英语教学创新方法研究摘要：在开展小学英语的教学工作中，英语教师要注重以学生为主体进行教学方法的创新。
在教学过程中培养学生的主体意识是新课程改革下的教学要求，也是提高课堂教学质量的保障。
教师在英语教学中要时刻关注学生的课堂学习状态和参与课堂的积极性，及时对教学模式进行调整，并积极引导学生对知识进行深入思考，提高学习效率。
本文以小学英语教学为探讨主题，分析了以学生为主体对教学方法进行创新的策略。
关键词：学生主体；小学英语；教学创新引言：学生对英语进行系统学习就是在小学时期，这一阶段的教师对英语的教学重点是学习词汇并进行词汇积累，这样的教学方式使学生无法掌握英语学习的方法，无法实现体系构建，因此学生难以养成良好的英语学习习惯。
所以英语教师要根据现有问题进行教学方法的改革，在课堂上要以学生为主体，以培养学生的英语学习能力为教学重点。
教师要提高对学生的关注度，从学生的实际情况和学习出发进行教学内容的改革，全面符合学生的发展需要。
一、在教学过程中增强学生的主体意识在英语教学中，传统的教师向学生直接传授课本知识的教学模式已经不适用于当前的教育改革要求。
新课标要求教师在教学中充当的是引导者的角色，引导学生积极参与进课堂的学习过程中，增强学生的主体意识。
以陕西旅游出版社的Unit3 “Good Morning”为例，教师在讲解这一单元的内容时，可以用英语跟学生们打招呼，也要引导学生在以后的英语课堂上用英语向老师问好，教师可以用英语向学生们描述主动打招呼的重要性并给学生们布置课后用英语问好的任务，积极营造良好的英语课堂氛围，将学生们带入到英语学习的氛围中。
学生在听老师的问题以及讲课内容时，难免会有一些听不懂的词句，不理解就不能知道具体作业或者讲课重点，这样学生就会积极主动去查阅英语字典或者在网上进行搜索，学会陌生词句，实现自主学习。
学生在查阅单词的过程也是积累词汇的过程，为日后的英语学习打基础。
通过这样的教学方式可以让学生感受到英语学习的乐趣，在这个过程中也可以有效丰富英语词汇量。
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试【摘要】本篇文章探讨了以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试。
通过对高职英语教学现状的分析，引入了学生参与度高、灵活性强的互动教学模式，并介绍了该教学模式的具体实践尝试。
进一步对实践效果进行分析，探讨了学生学习积极性、自主性等方面的变化。
最后对教学模式进行改进与展望，总结了学生为中心的教学模式在高职英语教学中的重要性，展望了未来的发展方向，并提出了相关建议。
这一研究对于促进高职英语教学质量的提升，培养学生的综合能力具有重要意义。
【关键词】高职英语教学、学生为中心、互动教学模式、实践尝试、实践效果、教学模式改进、展望、建议1. 引言1.1 研究背景高职英语教学一直以来都是一个备受关注的话题，随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的互动教学模式逐渐成为教学改革的热点。
在传统的高职英语教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受和消化知识的对象。
这种单向传授的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也无法充分发挥学生的学习潜能。
有必要对高职英语教学中的教学模式进行改革和创新，引入以学生为中心的互动教学模式。
这种教学模式注重学生的参与和主体地位，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
学生在这种教学模式下将更加积极主动地参与到学习活动中，与教师和同学展开有效的互动交流，共同探讨和解决问题，从而达到更好的学习效果。
本文将在高职英语教学中尝试以学生为中心的互动教学模式，探讨其在教学实践中的具体应用和效果，以期为高职英语教学的改革和创新提供一些参考和借鉴。
1.2 研究意义高职英语教学一直是教育领域的重要课题。
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试，具有重要的研究意义和实践意义。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的主动性和兴趣，提高教学效果。
这种教学模式能够有效促进师生之间的互动，打破传统的单向教学模式，构建起更加平等和良好的师生关系，有利于教师和学生之间的良性互动和沟通。
实施以学生为中心的教学模式促进英语教学的改革随着时代的发展和教育观念的更新，以学生为中心的教学模式在各个学科领域中得到了越来越多的关注和应用。
在英语教学中，实施以学生为中心的教学模式同样具有积极的意义和重要的意义。
本文将探讨以学生为中心的教学模式如何促进英语教学的改革，以及如何实施这种教学模式。
实施以学生为中心的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师为中心，教师在教学中起着主导作用，而学生只是被动地接受知识。
这种模式容易导致学生的学习兴趣和主动性下降，学习效果不佳。
而以学生为中心的教学模式强调教师与学生之间的互动，教师要关注学生的个性和特长，激发他们的学习兴趣和积极性，让他们参与到教学中来，从而更好地掌握知识。
以学生为中心的教学模式有助于培养学生的创新思维和实践能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践的机会。
而以学生为中心的教学模式注重培养学生的实际操作能力，鼓励学生进行主动的探究和实践，激发他们的创新思维。
在英语教学中，可以通过让学生进行小组讨论、案例分析、实地考察等方式，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
那么，如何实施以学生为中心的教学模式促进英语教学的改革呢？我们可以从以下几个方面进行探讨和实践。
优化教学资源，引入多种学习工具和教学手段。
针对学生群体和课程特点，可以引入多媒体课件、英语学习软件、互动教学平台等多种教学资源，丰富教学方式和手段，提高教学的多样性和灵活性。
在课堂教学中，可以让学生通过观看视频、听录音、进行小组讨论等方式，提高课堂教学的趣味性和实效性。
建立学生档案，全面了解学生的学习情况和特长。
教师要全面了解学生的学习情况、学习习惯、英语水平、兴趣爱好等信息，建立学生档案，为因材施教提供更多的依据。
学校和教师还可以通过定期的测评和考试，及时了解学生的学习情况，对学生进行个性化的辅导和指导。
鼓励学生参与教学决策和实践活动。
“以学生为主体”的英语互动教学摘要：当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。
初中英语活动课是现行仁爱教育出版社初中教材课程改革的重头戏。
它是通过学生更多的参与教学过程，把学习过程中发现，探索，研究等认识活动突显出来。
在英语教学中要真正提高学生的英语素质，英语教学应与学生的生活实践紧密的结合，组织显示开展探索性，研究性的学习活动。
究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？本文对教师在英语课堂互动教学中的活动形式，地位和作用进行探讨。
关键词：师生互动,学生为主体，教学活动所谓互动，就是以以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，形成和谐、愉快的新的教学双边关系。
学生在教师的诱导下善于思考、积极参与并善于打破常规、产生奇思异想，使其能力不断发展。
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
为了培养学生的交际能力，我们必须注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
Ⅰ英语课堂教学模式过程1 激发和吸引学生学习兴趣激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要。
因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.1多使用可视资料，如教学挂图，VCD光盘自制卡片等实物作为教具，寓学于乐，增加趣味性。
比如，七年级上册Unit1,Topic3,SectionC第3部分，讲的是可数名词单复数用法。
“以学生为主体”的英语互动教学摘要：当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。
初中英语活动课是现行仁爱教育出版社初中教材课程改革的重头戏。
它是通过学生更多的参与教学过程，把学习过程中发现，探索，研究等认识活动突显出来。
在英语教学中要真正提高学生的英语素质，英语教学应与学生的生活实践紧密的结合，组织显示开展探索性，研究性的学习活动。
究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？本文对教师在英语课堂互动教学中的活动形式，地位和作用进行探讨。
关键词：师生互动,学生为主体，教学活动所谓互动，就是以以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，形成和谐、愉快的新的教学双边关系。
学生在教师的诱导下善于思考、积极参与并善于打破常规、产生奇思异想，使其能力不断发展。
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
为了培养学生的交际能力，我们必须注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
Ⅰ英语课堂教学模式过程1 激发和吸引学生学习兴趣激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要。
因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.1多使用可视资料，如教学挂图，VCD光盘自制卡片等实物作为教具，寓学于乐，增加趣味性。
比如，七年级上册Unit1,Topic3,SectionC第3部分，讲的是可数名词单复数用法。
课前，我准备了一些实物：铅笔，盒子，苹果，鸡蛋，蛋糕，公共汽车模型等教具。
然后拿着实物教读--What is this ?--It’s a pen .--It’s a box.--It’s a cake pencil.--It’s an apple/egg.（重复an apple/an egg）解释为什么此处用“an”类似的方法学习复数名词的使用。
用实物教学容易吸引学生的注意力。
激发他们学习的动力。
1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。
当学生对陈述句变为感叹句的变法望而生畏时，我要求学生利用如下的口诀来转变句子收到了极好的效果。
口诀：一断，二去掉，三增加，四交换，五感叹例：将陈述句“Li Ming is a very lovely boy.”转变为感叹句。
方法：一断：即将主谓部分和其它部分断开，分成两部分Li Ming is// a very lovely boy.二去掉：即去掉第二部分多余的修饰词语。
如very ,much ,quite,等程度副词Li Ming is// a lovely boy.三添加：即在第二部分剩余的词前加上what或how[名词(短语)前加what，只有形容词或者副词前加] 。
Li Ming is// what a lovely boy .(此处a lovely boy为名词短语，故前加what)。
四交换：即将一，二部分位置交换。
What a lovely boy Li Ming is.五感叹：即在该句末尾加上感叹号。
What a lovely boy Li Ming is!再如将句子“These boy played happily on the playground yesterday ”变为感叹句。
一These boy played// happily on the playground yesterday.二These boy played//how happily on the playground yesterday.(此处happily为副词，故第二部分加how)。
三How happily these boy played on the playground yesterday.四How happily these boy played on the playground yesterday！利用这样的口诀使学生能更准确的掌握陈述句变为感叹句的方法，提高了学生的学习兴趣。
1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习的效果.教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要.师生课堂互动的过程不难发现教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化.1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。
学生，特别是七年级新生，由于刚进初中，大多数都比较胆小，教师在教学时就可以一游戏的形式来消除学生的畏惧心理。
如七年级学生学了字母表之后，100%的学生能背出字母的顺序。
老师可叫学生做这样的游戏：以排或者小组为单位，第一个学生站起来说A，第二个学生站起来说B，第三个学生说C…….以此类推。
然后第一个学生站起来说AB第二个学生站起来说BC，第三个学生说CD…….以此类推。
该游戏可充分调动全班学生学习的积极性。
2. 竞赛激励法实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1 小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地使更多的学生参与活动，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组比赛。
如学了情态动词can，启发学生用can造句，含can的否定句、一般问句、选择问句、特殊问句都可以。
大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
然后一组评判，其余的组参赛。
造得多的，新颖的小组为胜。
2.2 班级比赛通过班级比赛方式进行总结和复习。
为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境况。
2.3 个体差异训练。
不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。
通过一系列的差异训练既能激发全班同学的兴趣，又能形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
比如通过一个单元的学习，我叫学生根据该单元的内容自命一套单元测试题。
由于学生个体的差异，试题的侧重点，难易度也有极大的差异，这样可以不用考试就测试学生对知识点掌握的情况。
避免了学生厌恶考试情绪的产生。
培养学生自主学习的能力。
Ⅱ创设学习氛围学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
教师应充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把自己溶入这种教学情景之中，我所面对的学生大多数来自农村，普遍都很胆小，平时回答老师的问题都会面红耳赤。
叫他们溶入教学情景更是难上加难。
因此在平时的教学中我先使自己溶入情景，再带动他们溶入情景教学。
他们就不会感到拘谨。
可以达到我预期的学习效果，甚至更好。
例如：为了创设情景，学会句型Is eating too much food good or bad for your health?铃声过后，我一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“I’m very hungry,I want to eat much food ”然后我吃了几块面包。
吃完之后我装出一副痛苦的样子提出“Is eating too much food good or bad for my health?”学生看到我的样子之后就笑开了，有人马上脱口而出“It’s bad (for your health)”老师接着重复刚才的句子，加深印象。
然后老师再说其它相似的句子，并写在黑板上。
Is playing basketball good or bad for your health?Is watching TV too late good or bad for your health?问1：此处的”or”代表什么？答：选择疑问句。
选择疑问句根据实际情况回答。
watching TV too late is bad for your health.问2：为什么用playing basketball 和watching TV答：此处为主语，动词短语做主语用动词的现在分词。
交际的目的达到了，语言难点突破了。
又如，在八年级上册学习有关比较级和最高级的内容时，我先准备了一些香蕉，叫三名学生Lily,Kangkang,Michael站在讲台上,分别给他们3，4，5个香蕉，然后说这样的句子。
Lily：I have many bananas.Kangkang：I have more bananas than Lily.Michael：I have more bananas than Kangkang .老师：Lily has many bananas. Kangkang has more bananas than Lily. ButMichael has more bananas than Kangkang .老师：Who has the most bananas of the three?答：Michael( has the most bananas of the three).Lily：Kangkang has more bananas than me .but I my hair is longer than his.Kangkang : Michael has more bananas than I.but my T-shirt is redder than his .Michael：I am the tallest of all.总结：当甲在某方面超过乙时（两者间的比较）可用句型“甲+比较级+than +乙”；甲在某方面最…..时（常为三者或三者以上间的比较）可用句型“甲+（the）+最高级+of/in/among(等表比较范围的词)”。
注意:1斜线部分宾语用me ，也可以。
2. His分别代表his hair和his T-shirt。
3.形容词最高级前需加定贯词the，副词前的定贯词则可以省略.叫学生仿照以上的句试练习对话，然后把想到的句子说出来。
说得好的学生奖励香蕉，由此为学生创设了学习的环境，激发了学生学习兴趣；除此之外课堂应尽量使用英语教学，给每个学生一个英语名字，让他们有自己的固定搭档，课堂内外督促说英语。
