浅析全球化背景下的特殊儿童全纳教育

全纳教育视角下的特殊需求幼儿教育在当今社会，特殊需求幼儿教育备受关注。

全纳教育是一种教育理念，旨在实现所有幼儿都有平等接受教育的权利。

在这种背景下，特殊需求幼儿教育变得更加重要，需要寻求更有效的方法来满足这些幼儿的需求。

特殊需求幼儿的定义和特点特殊需求幼儿是指在身体、智力、情感和社交方面存在差异或延迟，需要特殊关注和支持的幼儿。

这些幼儿可能具有自闭症、注意力不集中、运动障碍等问题，需要个性化的教育计划和支持。

特殊需求幼儿通常需要与其他幼儿不同的教学法和方法。

他们可能在学习速度、学习方式、社交互动等方面表现出与一般幼儿不同的特点。

因此，特殊需求幼儿的教育需要更多的耐心、理解和支持。

全纳教育下的特殊需求幼儿教育模式在全纳教育视角下，特殊需求幼儿应该与其他幼儿一起接受教育。

这种教育模式有助于特殊需求幼儿更好地融入社会，提高他们的适应能力和自信心。

为了实现全纳教育下的特殊需求幼儿教育，教师需要制定个性化的教育计划，根据不同幼儿的特点和需求制定相应的教学方案。

同时，教师还需要与家长和专业人士密切合作，共同努力为特殊需求幼儿提供最佳的教育支持。

特殊需求幼儿教育的挑战和解决方案特殊需求幼儿教育面临着诸多挑战，包括师资不足、家长支持不足、教育资源不足等问题。

为了解决这些挑战，教育部门和学校需要加大对特殊需求幼儿教育的投入，提高教师的专业水平，优化教育资源配置，提升整体教育质量。

另外，社会各界也应该加强对特殊需求幼儿教育的关注和支持，营造包容、理解、互助的教育氛围，共同努力推动特殊需求幼儿教育的发展。

结语全纳教育视角下的特殊需求幼儿教育是一个重要的教育议题，需要全社会共同关注和支持。

通过不懈努力和合作，我们将能为特殊需求幼儿创造更加包容和温暖的学习环境，帮助他们实现更好的教育发展和未来成就。

全纳教育思潮下的中国特殊教育发展【摘要】中国特殊教育在全纳教育思潮的影响下正迎来新的发展机遇和挑战。

本文首先介绍了中国特殊教育的现状，包括存在的问题和不足。

随后分析了全纳教育理念在中国的推广情况以及全纳教育对中国特殊教育的影响。

接着探讨了中国特殊教育面临的挑战，如资源不足和社会认知不足等。

最后展望了中国特殊教育的未来发展，强调了全纳教育思潮对中国特殊教育的启示以及共建共融的教育环境是未来发展方向。

全纳教育思潮将为中国特殊教育带来新的机遇和挑战，促进更多特殊教育学生融入社会，实现教育公平和包容。

【关键词】特殊教育、全纳教育、中国、发展、思潮、挑战、影响、未来、共建、共融、教育环境、机遇、启示1. 引言1.1 全纳教育思潮下的中国特殊教育发展在全纳教育思潮下的中国特殊教育发展，是当前中国教育领域的重要议题之一。

全纳教育理念倡导将所有学生视为教育系统的一部分，包括身心障碍或其他特殊需求的学生，为他们提供平等的教育机会和资源，实现教育的包容性和公平性。

在中国，特殊教育一直是受到广泛关注和研究的领域，随着全纳教育思潮的兴起，特殊教育的发展也展现出新的面貌和动向。

全纳教育的理念不仅仅是提供对特殊教育学生的支持和关怀，更是倡导整个教育系统的变革和进步。

在这一思潮下，中国特殊教育的发展迎来了新的机遇和挑战，需要全社会的关注和支持。

通过深入探讨中国特殊教育的现状、全纳教育理念在中国的推广、全纳教育对中国特殊教育的影响、中国特殊教育面临的挑战以及未来的发展方向，可以更好地理解全纳教育思潮对中国特殊教育的意义和影响。

在共建共融的教育环境下，中国特殊教育将迎来新的发展机遇，并开启更加包容和公平的教育体系。

2. 正文2.1 中国特殊教育的现状中国特殊教育的现状可以从多个方面来进行分析。

随着社会的进步和教育观念的更新，人们对特殊教育的认知和意识逐渐提高。

政府加大了对特殊教育的支持和投入，各级学校也逐渐建立了特殊教育班、特教室等特殊教育资源。

谈全球化背景下特殊儿童的全纳教育摘要：随班就读是中国式的全纳教育。

特殊儿童随班就读虽然在我国特别是农村地区早就存在，但目前仍存在理念落后、师资难以保障等问题，需采取转变观念、建立专家支持团队等措施，推进随班就读工作顺利展开。

关键词：特殊儿童；全纳教育；随班就读20世纪90年代以来，全球化作为一种世界潮流，其发展已从经济领域迅速延伸到政治、文化、科技、信息、教育和安全等领域，而作为社会子系统的教育必定要承受来自外部环境变化的影响和制约。

“教育的发展更多地取决于外在因素而非教育系统的自身因素”，这是因为经济基础决定上层建筑，进而决定着教育前进和发展的方向、进度和目标。

教育目的在反映社会的一般要求和国家的政治目的以外，科技创新和发展也愈来愈影响到各类教育。

21世纪，全球化态势日渐清晰，快速发展成为超越国家、地区和民族的态势，并演进为席卷全世界文教和思想领域的态势。

教育——文化的重要内容和核心，受到全球化最直接和最深入的冲击，教育全球化已经变成世界各国教育发展与改革的一个共有特点。

一、全球化助推全纳教育发展前行1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过萨拉曼卡宣言。

《宣言》中首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。

20世纪90年代中期，全纳教育受到国际教育界的热切关注，许多国家认可其教育理念，形成一股探究全纳教育的热潮，并使其成为当代国际社会非常流行的教育词汇。

全球化是推进全纳教育发展的关键因素，这是因为，在科技和信息技术高速发展的今天，无论政治、文化、经济还是其他社会各个方面，都不再是一个国家或地区的事情。

因此，从全球化的视角来指导和审视全纳教育的发展，是非常有必要的。

全纳教育的核心就是教育公平。

教育公平既是对受教育者受教育权利的保证，又是对受教育者平等享受教育资源和教育设施的保证。

世界各国政府和教育工作者都在寻求和探索能真正实现对每一个儿童公平教育的一条道路，这其中也包括对特殊儿童教育公平性问题的研究与实践。

全纳教育背景下的幼儿教学自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模”以来,全纳教育已成为特殊教育发展趋势，大量学者理论研究表明随班就读给特殊幼儿、普通幼儿、教师、学校、家庭均有积极影响[1]，但幼儿园中随班就读的情况越来越多,特殊幼儿的生存状况不容乐观，容易遭排斥［2]，甚至被他人认为是负面存在。

学前特殊教育试图从多途径入手,对幼儿特殊教育创造性的探究方法，总体上看未能摆脱特殊幼儿接受学前教育的尴尬境遇。

本文试图重新对全纳教育在学前教育实施中存在的现实矛盾进行审视，力求以教学为突破口，构建真、善的“自然教学”以发挥全纳教育在随班就读教学中的优势.一、全纳教育在普通学前教育中的现实矛盾全纳教育是针对特殊幼儿倡导的一种容纳所有学生，反对歧视排斥,促进积极参与，注重集体合作,满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

在学前阶段这一倡导更为明显和重要。

将不同学生给予相同对待，这无疑是对自发的包容和自发的接纳提出了挑战。

这些挑战源自对教育自身理念的需求和社会普遍价值的追求。

(一)由观念冲击带来的教育失范全纳教育观念与普通学前教育观念的矛盾体现在两面：一是“新”观念到“老”观念转变时对主导性的争夺,二是这两种观念之间相容性和相斥性的本体存在。

往往人们比较主观地认为新老观念间的转变是渐变而不是混变，新的观念是渗透于传统观念而不是相互包容。

也就是说普通学前教育观念过渡到全纳教育时必然会存在矛盾而引起教育失范，并且不易被察觉。

在实际的随班就读情况中,若强求正常化的教育，则会造成对特殊幼儿的忽视，毕竟特殊幼儿在某些因素方面不同于普通幼儿。

若强求关注这部分特殊幼儿，则是全纳教育的失真.这样谈不上那种观念下的正常教育.如此以来,矛盾中寻求制度的解决，新旧教育制度间又造成制度的混变。

一段时期内，追求的学前特殊教育存在失范，在此期间，通过规范制度的方式不能从实质上解决这一矛盾。

第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊儿童的教育问题日益受到社会的关注。

全纳教育作为一种新型的教育理念，旨在让所有儿童，包括有特殊需要的儿童，都能在普通学校中得到平等、有效的教育。

本案例以小明为例，探讨全纳教育在特殊儿童教育中的应用。

小明，男，8岁，患有自闭症。

从小性格内向，不善与人交流，对声音、光线等刺激反应敏感。

由于家庭条件有限，小明在3岁时才开始接受康复训练。

随着年龄的增长，小明的病情逐渐加重，学校教育成为了他的主要困境。

二、全纳教育理念的实施1. 家庭与学校的合作为了帮助小明融入学校，家长和学校建立了紧密的合作关系。

家长积极参与学校的各项活动，了解学校的全纳教育政策，为小明提供适宜的学习环境。

学校方面，定期组织家长会，向家长介绍小明的学习情况和学校的教育措施，共同探讨小明的教育问题。

2. 特殊教育教师的专业支持学校为小明配备了专业的特殊教育教师，负责制定个性化的教育方案。

教师根据小明的特点，采用多元化的教学方法，如视觉辅助、听觉辅助、肢体辅助等，帮助小明逐步适应学校生活。

3. 普通学生的接纳与帮助学校鼓励普通学生与小明互动，培养他们的同理心和包容心。

通过开展同伴互助活动，如一起游戏、学习等，让小明感受到集体的温暖，逐渐融入校园生活。

4. 课堂环境的优化学校对课堂环境进行了优化，如调整座位安排，为小明提供安静的角落；在教室内设置遮光窗帘，减轻光线刺激；在教室内播放轻柔的音乐，缓解小明对声音的敏感。

三、案例实施效果1. 小明的适应能力得到提高经过一段时间的全纳教育，小明的适应能力得到了显著提高。

他开始主动参与课堂活动，与同学互动，逐渐融入到校园生活中。

2. 小明的学习成绩有所提升在特殊教育教师的帮助下，小明的学习成绩有所提升。

他开始学会听讲、回答问题，并在一定程度上掌握了学习的方法。

3. 家庭与学校的合作关系更加紧密通过全纳教育的实施，家庭与学校之间的合作关系更加紧密。

家长对学校的教育工作更加信任，学校也更加关注特殊儿童的教育需求。

从全纳教育看特殊教育发展说到教育，我的心里总是充满敬畏和期待。

尤其是近年来，一个让我深思的话题——全纳教育。

这种教育理念，仿佛是一扇窗，透过它，我们可以更好地理解和关注特殊教育的发展。

第一次接触到全纳教育，是在一次志愿活动中。

我遇到了一位在课堂上表现出色的特殊学生。

她聪慧灵动，但也面临着常人难以想象的挑战。

当我看到她坐在普通课堂中，跟同学们共同学习时，我的心中涌起无限的感慨。

那时，我终于明白，全纳教育不仅是让特殊学生有机会进入普通教育环境，更是为每一个孩子，创造一个包容和理解的学习空间。

随着对全纳教育的深入研究，我开始意识到它在特殊教育发展中的重要性。

全纳教育倡导的是以学生为中心的思想，它强调每一个孩子都应该被接纳、被理解。

这种教育方式的逐步普及，改变了传统的教育观念，让我们更加关注每个孩子的独特性。

那些曾经被标签化的特殊学生们，如今得到了更多的支持与机会，他们也因此能够展现出更大的潜力。

当然，全纳教育的实施并不是一帆风顺的。

在实践中，我们也能遇到一些挑战，例如教师的专业培训、资源的分配以及学校的设施等。

但这恰恰体现了我们对教育的重视与追求。

每一个孩子都值得拥有一个良好的学习环境，而全纳教育正是我们努力的方向。

此外，全纳教育也在逐渐推动社会对特殊教育的认知与接纳。

如今，越来越多的人开始意识到，特殊教育不仅仅是针对某些学生的帮助，更应成为全社会共同的责任。

当整个社会都在致力于理解和接纳特殊学生时，教育的意义将愈加深远。

我们也看到许多成功的案例，那些特殊学生在全纳教育的环境中茁壮成长，积极参与到各种活动中，这让我对未来充满了希望。

总之，全纳教育是特殊教育发展的重要里程碑。

它不仅帮助特殊学生融入更广阔的学习环境，也为整个社会带来了更多的包容与理解。

未来，我们期待这种理念能够在更多的地方生根发芽，让每一个孩子都能感受到教育的温暖与力量。

前路虽远，但我坚信，全纳教育将在特殊教育的发展中，谱写出更美好的篇章。

162020.12［摘　要］全纳教育是20世纪90年代兴起的一种全新的教育理念，该理念呼吁建立一种平等的全纳社会。

特殊儿童教育是全纳教育的一个重要的组成部分，实施全纳教育，让每一个孩子都能机会均等地享受与时代同步的优质教育，是我们一直追求的教育目标。

本文在全纳教育理念指导下，通过在音乐教育教学中对特殊儿童采用针对性的教学方法，关注每一位学生，进而用音乐滋润他们的心灵，用爱浸润他们的童年，让他们享受学习音乐的乐趣。

［关键词］全纳教育　特殊儿童 音乐学习　思与行全纳教育理念兴起于20世纪90年代，强调特殊儿童和普通儿童一样都具有平等的受教育权利，提倡将需要接受教育的特殊儿童（本文专指智残儿童）融入到普通学校或普通班级进行学习，让其相互接触共同发展，是一种普通教育与特殊教育相融合的教育模式。

我国目前所提的融合教育和随班就读教育，与全纳教育的理念是相吻合的。

如何在音乐学习中用全纳教育理念去关心特殊儿童，我有以下思考：一、全心全意关爱每一个孩子，让爱驻童年在传统的教育观念中，普通学校主要招收普通学生，先满足“正常”儿童的教育，而“非正常”的特殊儿童教育难以顾及，融合教育的普及让更多的特殊儿童走进了普通教室，与正常孩子一起接受高质量的教育，但是因为这些特殊孩子各方面行为能力全纳教育理念下特殊儿童音乐学习之思与行江苏省常熟市教育局教学研究室　徐　瑛较弱，很多时候他们的“离奇”表现会影响到班级的整体教学，导致个别任课教师或学生不太乐意接受这样的同学。

全纳教育强调平等，强调教师应关注每一个学生的发展，不能够歧视或排斥特殊儿童。

在全纳教育理念下，无论是教师还是学生都必须无条件接受身边的同伴，一视同仁，满足就学儿童的不同需求，用心去关怀，用爱去教育。

努力改善特殊儿童的学习氛围，满足他们成长的需求，提高他们的生命质量，体现出教育真正的价值和公平。

作为音乐教师，要全面悦纳班级中的每一个孩子，特别是那些能力弱一点的特殊学生，更要全心全意地付出多一点的爱心与耐心，要用完整的视角去看待每一位学生个体。

从全纳教育视角看中小学特殊学生支持体系建设全纳教育是指将特殊教育学生与普通教育学生一视同仁，为他们提供平等的教育机会和资源。

中小学特殊学生指那些在学习、行为或情感方面需要额外支持的学生，包括但不限于自闭症、注意缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍等。

建立支持体系，帮助这些学生充分发展潜能，是全纳教育的重要组成部分。

中小学特殊学生支持体系的建设需包括以下几个方面：包容性教育环境的营造、提供多元化的支持服务、教师专业化培训与支持、家庭参与与支持、跨学科协作与团队合作等。

在全纳教育视角下，我们应当关注以下几点：一、包容性教育环境的营造中小学特殊学生支持体系的第一步是为这些学生创造一个包容性的教育环境。

这意味着学校需要进行整体规划和管理，确保教室、操场、食堂等各项设施都能够满足特殊学生的需求。

此外，学校还需要通过组织社区活动和倡导包容性文化，鼓励学生之间的互相理解和尊重，消除歧视和排斥的现象。

二、提供多元化的支持服务多元化的支持服务意味着学校需要提供针对特殊学生不同需求的个性化支持。

这包括但不限于辅助技术、个别辅导、言语治疗、职业训练等。

同样重要的是，学校需要建立专门的支持团队，包括心理咨询师、特殊教育教师、社会工作者等专业人员，为特殊学生提供全方位的帮助。

三、教师专业化培训与支持对于普通教育教师来说，他们需要接受关于特殊学生教育的专业化培训，了解不同特殊学生的特点和需求，掌握正确的支持方法和策略。

在实际工作中，学校也需要为教师提供持续的专业支持和辅导，鼓励教师之间的经验分享和交流。

四、家庭参与与支持中小学特殊学生的家长在支持体系建设中起着至关重要的作用。

学校需要建立家校合作的机制，积极邀请家长参与特殊教育计划的制定和执行，共同关注孩子的成长和发展。

同时，学校还应提供相关资源和信息，帮助家长更好地理解和支持自己的孩子。

五、跨学科协作与团队合作特殊学生的教育工作往往需要跨学科协作和团队合作。

除了教师和家长外，社会工作者、医生、心理咨询师等专业人员也应该参与进来，为特殊学生提供全方位的支持。

全纳教育背景下对我国特殊教育政策法规的思考随着“千年百年计划”推出，加上教育素养紧张局势持续发酵，学校课程压力大，出现普遍学习成绩低下、落后者多的现状。

由于特殊学生的需求日益增加，将特殊教育纳入到普通教育体系内的全纳教育开始受到国家政策的重视，政府逐渐开始采取措施，推动全纳教育的发展。

一方面，我国政府采取了加大投入的措施，推动全纳教育的发展。

为不同类型的特殊学生提供了多种特殊教育服务，比如：特殊儿童教育规范，加强特殊儿童的语言素养，促进身心健康发展；聋哑人教育法，规定聋哑人学校应招收聋哑学生，实行灵活的培养方案；聋哑人康复法，提供聋哑人特殊教育、文化审美和社会交往等场所的康复服务；特殊教育投入等。

另一方面，我国政府还加强了全纳教育的法律法规，加强了特殊教育政策的执行力度，保障特殊教育受到应有的重视。

比如，全国残联开发了《特殊教育法》，贯彻全纳教育政策；中央教育统计规定了框架，根据地域、民族、性别等因素调整学生数，以及特殊学生的数量和比例；国家制定了国家特殊教育体系改革实施方案，加强特殊教育的组织管理和评估，推进特殊教育的发展。

此外，为了促进全纳教育，政府放宽了特殊教育经费支出的限制，支持特殊教育学校增加学生名额。

此外，政府还营造了宽松的社会环境，强调主流教育和特殊教育需要共同发展，加强两者间的交互和互动；还专门出台了创新性支持政策，如小学探究式教学模式，组织特殊学生参加社会活动，让他们感受到社会的温暖。

总之，国特殊教育政策法规的发展正在步入正轨，政府始终坚持“全纳教育”的发展方向，采取“鼓励、支持、引导”的政策，更多地将特殊教育纳入到主流教育之中，将有助于特殊儿童的发展和整个教育系统的改革，最终推进我国教育的发展。

随着特殊教育政策法规的发展，我国全纳教育也越来越受到关注，已然成为继续推进教育公平的重要举措。

政府应加强对特殊教育政策法规的宣传和解读，加强有关部门的协作，充分发挥社会组织的自发性作用，确保特殊教育服务的实施和特殊教育学生的受教育权利。

全纳教育背景下我国特殊教育的发展第一篇：全纳教育背景下我国特殊教育的发展全纳教育背景下我国特殊教育的发展摘要：随着社会的进步，特殊教育的地位日益提高，总体上看，我国特殊教育事业和早期相比得到了长足发展，但仍存在一些薄弱环节。

从全纳教育的角度探讨我国特殊教育的发展方向，体现了教育公平与平等原则，同时也是我国民主化教学的目标及教育的核心价值追求。

以全纳教育思想为指导，我国除了大力发展随班就读等全纳教育模式之外，在政府、学校、家庭、社会观念等方面都应该得到相应的提高。

关键词：全纳教育；特殊教育；融合；教育公平一、全纳教育概述（一）全纳教育的概念全纳教育理念的起源与发展全纳教育(inclusive education,我国香港译为和谐教育)是相对于隔离教育而言的,起源于20世纪90年代初期。

“全纳”这一概念最初来自特殊教育领域，是针对特殊教育的发展而提出的。

传统的特殊教育形式是将被鉴定为残疾的学生安置在专门为他们所建立的特殊教育学校或机构内,多数学生都是与同样有残疾的学生在一起住校,与家庭、社会接触较少。

这种隔离封闭的特殊学校教育对残疾学生回归社会非常不利。

从20世纪60年代开始,一些国家(特别是北欧国家)受国际有关人权议题的公约、宪章等的影响,开始发展新型的教育,普通学校开始接收所有学生,包括残疾学生。

这种新型教育的出现是对全纳教育的初期探索。

美国1975年颁发的《残疾儿童教育法》提出,残疾学生应该与正常学生一起接受教育,最大限度地将残疾学生安置在普通班级接受教育,与正常学生一起学习和生活。

随后，英国及澳大利亚等国也先后颁布了法律法规,支持把残疾儿童安置于普通学校的做法。

这些做法为全纳教育的提出和发展奠定了基础。

除此之外，一些国际组织和机构发布的国际性文件也为全纳教育理念的形成提供了理论依据，并直接推动了全纳教育的兴起和发展。

如1990年“世界全民教育大会”通过的《世界全民教育宣言:满足基本学习需要》指出:“残疾人的学习需要应受到特别的关注。