What’s Anne doing 评课稿

英语评课稿英语评课稿(集合15篇)作为一位杰出的老师，时常需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的英语评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

英语评课稿1课堂上，教师节奏控制得当，紧紧抓住学生的注意力，让学生没有松懈的机会。

整节课教学内容充实，学生学习紧张、明快而且轻松、活泼。

学生积极性高，学习很有热情。

教师上课节奏清晰、明快，整个课堂有张有弛，学生始终处在高度兴奋、高度思考运转的状态。

本节课通过不同形式的活动让学生愉快的获得知识，尤其是独立填写Write and say的内容，不仅培养了学生的动手意识，而且从学生的书写中发现学生书写上存在的问题：小写i有的学生写成印刷体了。

出示单词，讨论书写中应注意的问题。

在一定程度上提高了学生的动脑能力，反思自己是否也有同样的错误。

在今后的教学过程尤其是活动中要帮助学生理解并掌握句型的意义及用法，只有理解了才会掌握并运用；二是在设计课堂活动时，要适当加大活动的比重，变换各种形式反复来训练句型和对话，以加深句型或对话在学生脑海中的印象，再加上做一些练习及进一步的学习，渐渐地学生就能掌握并运用了。

英语评课稿2今天，按教研组要求观看了**温州市优质课评比其中一节课堂时录，让我感受破深，给我一些课堂口语教学的启示。

一、采用适当的教学模式，做到因材施教。

方睿老师以往承担低段教学所运用的教学模式和教学方法受到老师们一致地认可和欣赏。

她热情大方的教态，悦耳动听的韵律歌，活泼有趣的游戏以及美观新颖的教具都成为她英语课堂牢牢抓住学生注意力和培养学习兴趣的法宝。

而这次听方睿老师的课，同样给我耳目一新的感觉。

这堂课里，我感觉方睿老师随着她的学生年龄的增长，变换了教学模式和方法，增添了些许成熟优雅，师生情感和谐发展。

比如，课前的歌曲由儿歌变成了同学们喜欢的流行歌video欣赏；教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。

《Whatareyoudoing-》英语评课稿《What are you doing?》英语评课稿***老师所执教的英语课为人教版五年级下册，执教内容为What are you doing?重点是对reading a book, cooking dinner, answering the phone等五个四会词组以及两个重点句子的把握。

应该说这是一堂很成功的英语课。

本节课的教学亮点为：一、教师素质很好，教学基本功扎实教师教态亲切、自然，能用英语熟练驾驭教学。

刘老师发音到位，英语口语流利，语音素质棒。

学生和听课的老师就像是在享受美妙动听的音乐。

二、教学目标明确，教学重难点突出本节课刘老师紧紧围绕词组和对话教学两个方面，作为本节课重点要解决的问题。

刘教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。

同时，对个别难的词组answering的发音以及句子的练习，作了重难点的突破。

应该说在知识与技能，过程与方法目标维度上达到了较好统一。

三、合理创设情境，善于激发兴趣刘老师的导入设计了合理的情境，通过复习旧知识，如：What can you do? I can sweep the floor. 在复习旧词组draw pictures, 教师设置情景，由I can draw pictures. 自然过渡到I am drawing pictures. 情景设置合理，也引起了学生的求知兴趣。

可以说这样以旧带新，新旧结合而又引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。

四、教学方法有多样性，活动设计有层次性教学方法多样性的亮点主要突出在教学词汇上，五个新词组，不是简单的运用直接呈现法，而是精心设计了每个新词，呈现的方法不一，有直接呈现的，有听音出现的，也有猜测呈现的等等。

小学英语评课稿小学英语的评课稿（优秀12篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

为了加深您对于小学英语评课稿的写作认知，下面作者给大家整理了12篇小学英语的评课稿，欢迎您的阅读与参考。

小学英语评课稿篇一今天，按教研组要求观看了**温州市优质课评比其中一节课堂时录，让我感受破深，给我一些课堂口语教学的启示。

一、采用适当的教学模式，做到因材施教。

方睿老师以往承担低段教学所运用的教学模式和教学方法受到老师们一致地认可和欣赏。

她热情大方的教态，悦耳动听的韵律歌，活泼有趣的游戏以及美观新颖的教具都成为她英语课堂牢牢抓住学生注意力和培养学习兴趣的法宝。

而这次听方睿老师的课，同样给我耳目一新的感觉。

这堂课里，我感觉方睿老师随着她的学生年龄的增长，变换了教学模式和方法，增添了些许成熟优雅，师生情感和谐发展。

比如，课前的歌曲由儿歌变成了同学们喜欢的流行歌video欣赏；教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。

二、简单的形式，丰富的内容。

该老师的这堂课给我以清晰实在的印象。

这堂课教学步骤并不多：歌曲之后老师引导学生谈论，What can you see? 接着引出学生不能说的新授单词，再着说说what do you like? Why?然后再引入课文。

但是，老师却给学生创造了大量的口语表达的机会。

在她的课堂上，更多地听到的是学生的声音，而不是老师的声音；更多地听到的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。

在同学们的口语表达中，也感受到了她的学生有着丰富的词汇量。

这与方睿老师具有新的教学理念以及她平时扎实的教学是分不开的。

三、夯实基础知是保持学习兴趣的基础。

色彩鲜艳，新颖美观的教具是方睿老师吸引学生的法宝之一；而这堂课，方睿老师一个课件一张嘴，同样也牢牢地抓住了学生的注意力，引导着学生大量地进行口语表达。

《What’s Anne doing?》分层教学设计教学内容湘少版小学英语四年级下册Unit 5 《What’s Anne doing ?》Part A and B指导思想英语作为一门促进语言能力发展、思维发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来发展都有重要的意义。

英语课程标准（2011版）提出，教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认知方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要在教学中满足不同学生的学习需求。

在我所教的班级人数都超过70人的特大班额条件下，两级分化现象越来越严重，于是我按照“优”“中”“差”将学生分为“A”“B”“C”三个层次，根据“因材施教”的原理，采用分层教学法来进行教学设计，以真正落实英语课程标准提出的目标，以最大限度地满足个体需求。

激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

教材分析本单元是湘少版《小学英语》四年级下册第5单元《What’s Anne doing?》主要内容是围绕孩子们在课余活动所展开的话题，通过句型“What’s … doing?”询问某人在做什么，并用“He/ Sheis …”对该询问做出回应。

内容贴近孩子们的生活，课文语篇短小，只有六句话，即“What’s Anne doing?”“She’s skipping.”“ What’s Peter doing? ”“He’s climbing. ”“What’s the boy doing?”“ He is hopping.”读起来朗朗上口，便于模仿、chant和运用，更便于利用前面所学的知识进行拓展和延伸。

学情分析本课授课对象是三年级起始学英语的小学四年级学生，虽然大部分学生对英语产生了较浓厚的兴趣，但是随着年级的上升，词汇量的增加，部分学生正在逐步丧失学习英语的兴趣和信心，由于班额大，加重了两级分化现象。

《PEP6 UNITT4What are you doing?Let’slearn》评课稿《PEP6 UNITT4What are you doing?Let’s learn》评课稿张老师执教的这一堂课是一节清楚实在，扎实系统，动静结合的英语课。

老师以新的课程理念为指导，充分考虑同学的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注意了以下几个方面。

1、英文歌曲和嬉戏导入，充分调动起同学兴趣。

良好的开端对一堂课的胜利与否，起着关键作用。

本堂课一开头，老师就用TPR活动导入新课，使同学的留意力在最短的时间里，被激活。

接着老师利用嬉戏引出新词教学，自然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。

老师的教学方法敏捷，新单词呈现形式多样。

应当说整堂课中，老师在引入新词时，都是比较新奇而又自然，而且具有生活化的。

老师还留意利用生动的课件，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

张老师能贯彻以同学为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥同学的主体作用，让同学真实的去感受学问，体验学问，主动参预，努力实践，在活动中学会用语言表达相互沟通，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不娴熟到娴熟的过程。

3、教学目标明确，重难点操练到位。

教学活动丰富有特色，课堂教学环环相扣，同学的学习习惯好，充分发挥了同学的主动性，师生之间协作默契，营造了愉悦的学习氛围。

4、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中进展力量。

老师为了巩固本课的内容，细心设计了多个活动：有歌曲，歌谣，嬉戏，内容特别丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个同学的参预热忱。

将喧闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应当有利于同学学习英语学问，进展语言技能，从而提高同学的综合运用语言的力量。

英语课堂的活动应当以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。

英语课评课稿英语课评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编为大家整理的英语课评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语课评课稿篇1这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。

陈文老师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、视频导入，充分调动起学生兴趣。

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。

本堂课一开始，教师就用一段关于上海的介绍视频导入新课，生动形象，使学生的注意力在最短的时间里被激活。

2、关注教学方法，体现了一个活字。

陈老师的教学方法灵活，句型的呈现形式多样。

陈老师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

陈老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

本堂课的主要任务就是学会介绍一座城市的一些句型，陈老师利用不同层次的任务来使学生不断熟悉并操练句型，最后用情景表演的形式使知识活学活用，很好地体现了以学生为中心的原则，并丰富了课堂活动。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效。

训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。

教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。

将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。

小学英语评课稿小学英语的评课稿（优秀3篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

那么评课稿应该怎么写才合适呢？学而不思则罔，思而不学则殆，这里是勤劳的小编帮大伙儿分享的小学英语的评课稿（优秀3篇），欢迎借鉴，希望对大家有所启发。

小学英语评课稿篇一根据四年级学生好奇心浓厚的特点，并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力，认真观察，注意倾听并能用英语进行简单交流的目的，联系本课特点，从培养的语言能力入手，通过各种方式，运用学生身边的事物，合理地运用语言材料，培养学生的思维与使用英语的能力。

教师在设计这节课中，充分注意到学中用，用中学，学用结合的教学要求。

从warming-up 开始就为新课的导入作了细心的铺垫：sing an English song. Ask the question.: Whose farm is it Have a match. Read a chant. Play a guessing game and do a reading. Answer the questions. 兴趣是学习的动力。

学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣。

因此教师在教学过程中很重视变换多种形式，吸引学生注意力。

在上课前，认真地准备好必需的教具，图片，录音机等；不能用教具时，则创设情景，以姿势助说话。

大大激发学习兴趣，学生从中享受到学习英语乐趣。

本班学有困难学生也教多，在单词，句子的朗★.★读模仿上差距较大，如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练，让学生把所学的单词，句型和课文记在脑子里，课后去进行复习巩固，就容易多了。

因此，在课堂上培养学生的瞬时记忆能力。

教单词时，要求学生眼，耳，口，脑同时起作用，并要求学生根据音节，音标记忆单词，每教一个单词，要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去，再把单词放在词不达意组和句子中，同时记忆和单词有关的词组和句子，效果更好。

——《What’s Anne doing》教学片段常言道：“知之者不如好知者；好知者不如乐知者。

”我在授《What’s Anne doing》（湖南少年儿童出版社四年级下册）这一单元时便深刻地体会了这句话的真谛。

片段一：T：（神秘地拿出篮球，做投篮的动作）What am I doing?SS：（眼中闪烁着渴望试一试的光芒）You’re playing basketball.T:Who can act?（许多同学举手，几个平时贪玩又调皮的学生恨不得一步跨上讲台）。

T：不过老师有一个小小的要求：谁能把“playing basketball”准确地读出来并用句型“What’s S1 doing?”“She/He is playing basketball”进行对话的同学便可以上来表演，下面同学们在小组内试一试。

Ok?S:OK!（3分钟后，同学们更上台进行着表演，还有3位平时不爱学英语，顽皮的学生居然也能流畅地动作运用句型进行对话）。

看似很平常的一个篮球，简单的一个投篮动作，我却改变了“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教学方法。

让教学变得轻松，让学生学习变得愉快，达到了极佳的效果。

片段2：T、课件播放“单足跳、跳绳、跳舞、打篮球、跑步、游泳”的动画片。

SS：一边欣赏动画片，一边跟着做动作。

T：同学们觉得好玩吗？SS：好玩。

T：（课件出示单词：hopping skipping dancing runningPlaying basketball swimming)不过这些单词宝宝觉得寂寞也想和你们一起玩，认识他们吗？SS：认识。

T：Can you do it like me?SS:OK!（全班同学在欣赏动画的同时和老师一起读单词、表演动作）。

……这一刻，我和学生们沉浸在欢乐的海洋中。

我仿佛看到了学生们在收获知识和快乐的同时放飞了他们希望与梦想。

我给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。

学生们陶醉在我为他们创设的情景中既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的“快乐感、荣誉感”。