学习金字塔模型在“电工学”教学中的应用

学习金字塔理论在高中生物教学中的应用一、引言教学是一项艺术与科学相结合的工作，如何让学生在有限的时间和资源下获得最佳的学习效果一直是教师们追求的目标。

金字塔理论是一种常见的教学方法，它能够帮助学生在学习过程中更好地理解和应用所学知识。

本文将重点探讨金字塔理论在高中生物教学中的应用，旨在提供一种有效的教学模式来提高学生的学习成果。

二、金字塔理论的理论基础金字塔理论是由美国心理学家布鲁纳提出的，其基本观点是教学应从具体的、细节的事物开始，逐步推广到抽象的、概括的概念。

金字塔理论认为，学习的过程应按照一定的层次结构进行，从而使学生能够稳步提升自己的认知能力和学习技能。

三、金字塔理论在高中生物教学中的应用1. 层次化教学金字塔理论要求教学按照一定的层次结构进行，高中生物教学也不例外。

教师可以将复杂的生物概念和知识进行分解，从简单的、具体的实验和观察开始，然后逐步引导学生去理解和应用这些知识。

例如，在教授遗传学的时候，可以先从基本的遗传规律开始，然后让学生进行一些简单的基因实验，最后再引导他们分析和归纳出一些复杂的遗传现象。

2. 启发式问题金字塔理论认为，学生通过解决问题和探索中获得的知识更易于理解和记忆。

因此，教师可以通过提出启发性问题的方式来激发学生的兴趣和思考能力。

在生物教学中，教师可以针对某个生物现象或问题，提出一个具有启发性的问题，引导学生进行讨论和研究。

例如，在教授光合作用的时候，可以提出一个问题：“为什么树叶是绿色的？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们对光合作用的兴趣，并深入了解相关的生物过程。

3. 实践探究金字塔理论认为，学生通过实践探究中获得的知识更易于理解和应用。

因此，在生物教学中，教师可以设计一些实践性的活动来促进学生的实践探究能力。

例如，在教授细胞生物学的时候，可以组织学生进行显微镜的使用和细胞观察，让他们亲自参与到科学研究中，通过自己的实践来探索和理解细胞的结构和功能。

4. 合作学习金字塔理论认为，学生通过合作学习中获得的知识更容易理解和应用。

怎样学习效率高，看看“学习金字塔”理论不管是学生还是成人，我们在学习中都有一个困惑，就是怎样能让自己的学习效率得到显著提高。

有不少学生，花了和别的同学一样的时间，学习效果却始终不好；很多成人，觉得自己也看了不少书，但是总觉得长进不大。

为什么会出现这样的情况呢？我觉得很重要的一个原因是方法有问题，就是不知道怎样去学习，不懂得学习的规律。

怎样的学习方法才能有好的效果呢？看了“学习金字塔”理论，也许会对你有所启发。

“学习金字塔”理论是美国学者埃德加・戴尔早在1946年提出的，被人们称之为“经验之塔”，该学习理论采用数字的形式对不同学习方式所达到的学习效率进行研究。

下面我们先看这张图。

埃德加・戴尔把学习效率分为七个层次，我们就分层次来说说：第一层次，讲授讲授就是听讲，就是用听的方法进行学习，这个方法的学习效率是最差的。

比如学生老师讲课，听录音，听广播等等，都属于这种方法。

经过24个小时，你只能学到老师所讲内容的5%。

这个方法也是学校使用最多的方法，学生在学校的大部分时间都是在听老师讲课，学习效率也就可想而知了。

即使这样，在老师上课过程中，有些学生注意力还不集中，学习效果就可想而知了。

第二层次，阅读阅读也是我们最常用的学习方法，像看书、看报、看手机上的文章都属于这种办法，这种办法的学习效率也是很低的，只有10%。

第三层次，声音图片这种办法在现在的教学中已经比较常用，比如视频教学，老师边讲边放APP图片等，还有最常见的就是看电视。

这种办法的学习效率有20%。

虽然效率也比较低，但比听和看的效果明显要好一些。

第四层次，示范演示示范演示更多的是用于操作性内容的学习，比如学习开车、学习做饭、修理等。

这种方法不适合于纯理论性知识的学习，而学生的学习大多属于理论性知识的学习。

这种办法的学习效率有30%。

第五层次，小组讨论这种方法的效率可以达到50%。

只是在我们的现实生活中，这种方法应用的不是太多。

现在比较流行的成人学习方法读书会其实就是这种方法。

学习金字塔理论在高中生物教学中的应用金字塔理论在高中生物教学中的应用金字塔理论是一种教学理论，源自于美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）的研究。

该理论认为，学习应该是一个逐步深化的过程，学生需要通过不同层次的认知能力来掌握知识。

金字塔理论主张学习内容应该从低层次的知识点开始，逐渐向高层次的能力发展。

在高中生物教学中，运用金字塔理论可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高学习效果。

首先，运用金字塔理论可以帮助教师合理安排教学内容和进度。

通过将知识点按照难易程度进行分层次，教师可以有针对性地选择教学内容，并设计相应的教学活动与学生进行互动。

例如，在教授细胞结构的内容时，可以先从细胞的基本组成说起，然后逐渐深入讲解细胞器和细胞功能。

这样的教学方式可以使学生对生物知识的掌握有一个逐步的过程，更容易理解和吸收知识。

其次，金字塔理论强调了学生的主体地位。

在传统的教学中，教师往往是知识的传递者和掌握者，而学生则是被动的接受者。

而通过金字塔理论的应用，教学过程中可以更多地给予学生主动参与和思考的机会。

例如，在教授光合作用的过程中，教师可以引导学生提出自己的问题，通过实验和观察等方式自主探究，培养学生的思考和实验能力。

这样不仅提高了学生的学习积极性，还培养了他们的独立思考和解决问题的能力。

再次，金字塔理论注重了学生的反馈和让步。

学生在学习过程中容易出现不同程度的困难或错误。

而通过金字塔理论的应用，可以及时给予学生反馈，并引导他们进行适当的调整和改进。

例如，在教学过程中，教师可以利用小测验或作业检测学生的学习效果，并对学生的答案进行评价和解释，及时纠正他们的错误和误区。

这样可以帮助学生更好地理解和巩固知识。

最后，金字塔理论注重了学习的终身性。

生物科学是一个不断发展和更新的领域，知识也是在不断积累和更新。

通过金字塔理论的应用，可以帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力，使他们具备终身学习的素养。

例如，通过教授学习方法和学习技巧，引导学生学会如何高效地阅读和学习科学文献，培养他们主动获取和应用新知识的能力。

试论“学习金字塔理论”在高中化学教学中的应用
学习金字塔理论认为，学生在学习新知识时需要先掌握基础知识，然后逐步深入学习高级知识。

在高中化学教学中，该理论可以
应用于以下几个方面：
1. 教学目标的确立：教师可以根据学习金字塔理论，将学生需
要掌握的知识点按照难易程度划分为不同层次，在设立教学目标时，重点突出基础知识学习的重要性，使学生能够在稳固基础的前提下
更好地掌握高级知识和技能。

2. 教学内容的安排：在教学内容的安排上，教师可以按照学习
金字塔的原则，先教授基础理论和概念，再逐步引入实验和实践技能，最终让学生掌握实际应用能力。

这样，学生能够更加深入地理
解化学知识，也更有助于他们将所学知识应用到实际中。

3. 教学方法的选择：学习金字塔理论强调基础知识对于学生学
习的重要性，因此在教学方法的选择上，教师可以通过多种方式
（如讲解、讨论、互动、演示等）引导学生对基础知识进行反复强化，并通过实践和实验等形式让学生能够更深入地认识化学知识和
生活实际的联系。

总之，学习金字塔理论在高中化学教学中的应用可以帮助教师
制定更科学的教学目标、更合理的教学内容安排以及更有效的教学
方法选择，有利于学生更好地掌握化学知识和应用能力。

学习金字塔理论在高中生物教学中的应用1. 引言金字塔理论是一种以应用层次结构的理论，适用于各个领域的教学。

高中生物教学作为培养学生科学素养的重要环节，也可以通过金字塔理论来提高教学效果。

本文将探讨学习金字塔理论在高中生物教学中的应用。

2. 金字塔理论概述金字塔理论是由美国心理学家布鲁纳提出的，它将学习分为四个层次：接收、理解、应用和评价。

这四个层次呈金字塔形状，每个层次都建立在前一个层次的基础上。

接下来，我们将详细介绍每个层次的内容及其在高中生物教学中的应用。

2.1 接收接收是指学生对所学内容的接触和感知。

在高中生物教学中，教师可以通过展示生动的图片、视频、实物等资源来引起学生的兴趣，提高学生对生物知识的接受度。

同时，教师还可以提供必要的背景知识，帮助学生建立对生物概念的基本了解。

2.2 理解理解是指学生对所学内容的理解和解释。

在高中生物教学中，教师应该注重概念的讲解和交流，通过实例、案例分析等方式帮助学生理解抽象的生物概念。

此外，教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生思考和探索，培养他们的思维能力和分析能力。

2.3 应用应用是指学生将所学知识应用到实际生活或解决问题的能力。

在高中生物教学中，教师可以通过实验、实地考察等方式让学生亲身参与，将所学知识应用于实际情境中。

通过实践活动，学生可以提高他们的实际应用能力，并加深对生物知识的理解。

2.4 评价评价是指对学生所学内容进行评估和反思。

在高中生物教学中，教师可以通过考试、小组讨论、作业等方式对学生的学习效果进行评价。

同时，教师还可以引导学生自我评价，让他们反思自己的学习过程、掌握情况和存在的问题，从而激发学生的学习动力。

3. 学习金字塔理论在高中生物教学中的应用3.1 创造良好的学习环境在高中生物教学中，教师可以创造良好的学习环境，如使用多媒体教学设备、提供丰富的教学资源等，以激发学生的兴趣和积极性。

此外，教师还可以运用不同的教学方法，如小组合作学习、实验教学等，提供多样性的学习体验，从而满足不同学生的学习需求。

学习金字塔理论一、学习金字塔1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。

美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。

下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

2、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。

我们听的是6年级的历史/语文课。

6年级在这所学校里已经算初中了。

老师讲的内容是前历史时期。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。

学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。

有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。

有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。

学习金字塔理论及其启示介绍埃德加·戴尔：埃德加·戴尔(1900－1985)出生于美国明尼达州的本森。

他曾经就读于北达科他大学，先后获得本科和硕士学位，后就读于芝加哥大学，1928年获得博士学位，1929至1970年间，戴尔一直在俄亥俄大学教育学系任教。

戴尔是美国著名的教育学家，早在20世纪40年代，他便开始积极倡导在教育中广泛使用视听材料，合理利用多媒体手段。

戴尔对教育学的主要贡献是提出了“经验之塔”理论(cone of experience)，区分了主动学习和被动学习之间的差异，提倡学生全方位参加学习实践。

戴尔的代表作有《教学中的视听手段》(Audiovisual Methods in Teaching，1946)、《人文读者》heHumaneReader，1974)、《优秀的头脑》(The Good Mind，1978)等。

美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“经验之塔”（Cone of Learning）的理论。

以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习容的10%；聆听能够记住学习容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。

美国缅因州国家训练实验室后来也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。

简介国家实验室：在长期的历史过程中，美国的研究与发展活动逐渐形成了四大系统。

就其在全国研究与发展活动中所占比重而言，这四大体系依次为:私人工业企业实验室、联邦政府所属实验室、高等院校和私人非营利研究机构。

联邦政府所属研究机构，有的称为实验室，有的称为研究中心，但是，人们把美国政府的所有研究机构又统称为国家实验室。

目前，美国重要国家实验室约有750个，雇员总数多达22万余人。

在这些国家实验室中，就规模而言，它们之间的相互差异极大，其中最小的只有几人，但是，雇员在数千人以上的国家实验室也为数不少。

学习金字塔理论的高中物理课堂教学第一篇：学习金字塔理论的高中物理课堂教学学习金字塔理论在高中物理课堂教学的应用一、“学习金字塔”理论概述“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。

最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现提出的。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师讲，学生听，这种我们最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用视听就是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20％。

第四种，是“示范”，就是我们说的表演，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以保留75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可以达到90％。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、学习金字塔理论在高中物理课堂中的实践为了能够将学习金字塔理论广泛的应用于教学中，我在《测量电池电动势和内阻》的实验课堂教学中做了实践。

1.《测量电源的电动势和内阻》实验的基本介绍：随着现代社会的不断发展，人类已经无法离开电源的使用。

而电动势及其内阻是衡量电源性能的重要指标。

《测量电源的电动势和内阻》是高中物理中非常重要的电学实验之一。

它既是闭合电路欧姆定律的应用，也是培养学生科学实验探究能力的重要途径，同时也为后期的交流电源及远距离输电的学习打好基础。

该实验的学习与我们日常生活、生产和社会发展有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

2.学生具备的基本能力高二阶段的学生已经具有较为清晰的逻辑思维能力，通过闭合电路欧姆定律的知识学习和小灯泡伏安特性曲线的测绘等实验的探究，已经初步具备了测量电源电动势和内阻的基础。

2019.6.上MOTHERLAND论坛摘要：学习金字塔理论（Cone of Learning ）是由美国著名学者、学习专家爱德加.戴尔于1946年提出来的，它带给我们高职院校教师的启示之一便是应该充分利用互联网和多媒体技术助力于我们的常规教学。

本文重点论证了高职院校中践行学习金字塔理论的必要性，并提出了两点建议。

关键词：学习金字塔理论教育技术高职院校教学从学习金字塔理论看教育技术在高职院校教学中践行的必要性文/魏孔斌一、学习金字塔理论学习金字塔理论（Cone of Learning ）是由美国著名学者、学习专家爱德加.戴尔于1946年提出来的。

他以美国缅因州为调查研究点，研究不同的教学方式对于知识在学生大脑中的保持力的影响，作出具体的分析，并通过百分比的方式呈现知识的留存率或保持率，最终形成了金字塔的理论。

戴尔将学习方式具体分为听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践和教授给他人等七种，其中前四种均为被动学习，后三项则为主动学习。

经过实验和分析后发现经过两周的学习学生的学习内容平均留存率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。

显而易见，不同的课堂学习方式直接会导致不同的学习效果，作为我们教师在课堂教学过程中，应当力求根据不同的教学内容采用不同的学习方式。

从以上数据就能看出，主动学习的学习效率显然要比被动学习更高一筹，且学生学习的主动性越强，其学习效率越高。

二、高职院校中践行学习金字塔理论的必要性邓小平同志在上个世纪80年代就明确提出了“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的要求。

简而言之，教育是为了未来发展培养人才，教育需要与时俱进。

作为新时代的高职院校教师，我们不仅仅应该站在学术的前沿，更应该站在教学实践的前沿，应该充分利用互联网和多媒体技术，作为充分调动学生学习积极性的引爆点，同时还要鼓励学生进行讨论，参与互帮互助，让学生的学习由内而外开展，实现真正的高效。

首先，这是高职院校教育教学和我国基础教育相互衔接的要求。