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教师专业发展的现状问题与对策研究在当今社会，教师是承担着培养学生成才的重要角色，其专业发展直接影响着教育质量和学生的未来。
然而，教师专业发展中存在着一些现状问题，需要我们积极研究并提出有效对策。
首先，教师在教育技术应用上存在较大的差距。
随着信息技术的快速发展，教育教学方式也在不断创新，但是很多教师在教育技术的应用上仍存在欠缺，影响了教学效果。
因此，为了提高教师的教育技术应用水平，应该加强对教师的技术培训，让他们更加熟练地运用各种先进技术进行教学。
其次，教师在教育理论知识更新上有待提高。
教育理论知识的不断更新对于提高教学质量至关重要，但是现实中很多教师在教育理论知识更新上存在滞后的情况。
因此，应该建立起完善的教师培训体系，定期组织教师学习最新的教育理论知识，不断提高他们的教学水平。
再者，教师在教学方法与手段上需要创新。
教学方法的创新是提高学生学习兴趣和效果的关键，但是很多教师在教学方法与手段上仍停留在传统模式，缺乏创新意识。
因此，应该鼓励教师积极尝试新的教学方法与手段，不断探索适合学生的教学方式。
最后，教师在学科知识更新上也存在一定问题。
随着社会的不断进步，知识的更新速度越来越快，但是一些教师在自己的学科知识更新上并不积极。
为了提高教师的学科素养，应该建立起多元化的学科学习平台，让教师能够随时随地学习最新的学科知识，提高自身的学术水平。
总之，教师专业发展是一个长期的过程，需要不断地改进与完善。
只有通过积极研究现状问题，并提出切实可行的对策，才能真正提升教师的专业发展水平，推动教育事业的进步与发展。
希望广大教师能够认识到这些问题，积极思考并实施相关对策，助力教育事业的蓬勃发展。
小学教师专业成长的困惑与对策作为小学教师，我们时刻都在不断面对各种挑战和困惑，而这些困惑往往来自于我们的专业成长。
我们需要不断地审视和调整自己的教学方式和教学理念，以更好地适应学生和社会的需求。
在这个过程中，我们会遇到许多问题和困难，但只有通过不断地探索和学习，我们才能不断成长。
本文将从小学教师专业成长的困惑和对策两个方面展开讨论，希望能为小学教师的专业成长提供一些启发和帮助。
一、困惑1. 教学方法的选择困难在日常的教学工作中，我们会发现有时很难确定哪种教学方法更适合学生的学习。
传统的教学方法可能已经无法满足学生的需求，而新的教学方法又需要我们不断地尝试和摸索，这给我们的教学带来了一定的困扰。
2. 如何更好地引导学生在教学过程中，我们会发现有些学生学习能力差，或者学习态度不端正，这给我们的教学工作带来了很大的挑战。
我们很难确定如何更好地引导这些学生，让他们真正理解和掌握知识。
3. 教学内容的更新与拓展随着社会的不断进步和发展，教学内容也在不断更新和拓展。
我们要不断地提高自己的学科素养，及时了解最新的教学内容和发展趋势，这对我们的专业素养提出了更高的要求。
4. 如何更好地与学生家长合作在学生教育过程中，学生的家长也是一个不可忽视的重要因素。
但是很多时候，我们很难与家长建立良好的沟通和合作关系，这也给我们的教学工作带来了一定的困扰。
以上这些困惑，很多小学教师都会遇到，它们都是我们在专业成长中需要克服的障碍。
下面我们将谈谈对策。
二、对策1. 不断探索和尝试新的教学方法教学方法的选择困难是我们在教学中最常遇到的问题之一。
为了克服这个困难，我们需要不断地探索和尝试新的教学方法，比如多媒体教学、游戏化教学等，通过不断的实践和总结，最终找到适合自己和学生的教学方法。
2. 借鉴他人的成功经验在教学工作中，我们可以借鉴一些成功的教学案例和经验，比如观摩其他老师的课堂，参加教学研讨会等，这些都是提高自己教学水平的有效途径。
小学教师专业成长的困惑与对策引言：作为小学教师，在教学工作中面临了各种各样的困惑和挑战。
有时候，可能会感到自己的能力不足，不知道该如何提升自己的教学水平和专业素养。
每个困惑都意味着一个新的机会，只要有正确的对策和方法，就能够不断地成长和进步。
本文将探讨小学教师专业成长中常见的困惑，并提出相应的对策，帮助教师们更好地解决问题，提升自己的专业能力。
一、教学能力不足的困惑与对策许多小学教师在刚开始从事教学工作时，常常会面临教学能力不足的困惑。
他们可能会觉得自己的课堂管理不够好，教学方法不够多样化，或者对学生的学习情况了解不够全面。
在这种情况下，教师可以采取以下对策来提升自己的教学能力：1. 教学反思：教师可以在每节课之后进行反思，回顾自己的教学过程，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
通过反思，可以不断总结经验，发现问题，并且及时加以改进。
2. 学习先进的教学理念和方法：教师可以通过研读相关的教育理论和教学方法书籍，参加相关的教育培训，学习先进的教学理念和方法，不断地提升自己的教学水平。
3. 向优秀教师学习：教师可以观摩优秀教师的课堂，向他们学习他们的教学经验和方法，借鉴他们的成功经验，以便能够更好地提升自己的教学能力。
二、班级管理困惑与对策班级管理是每个小学教师都必须面对的问题。
在日常的教学工作中，教师可能会面临学生的纪律问题、班级秩序混乱等情况。
在这种情况下，教师可以采取以下对策来解决班级管理困惑：1. 建立良好的班级纪律：教师可以在开学初就明确班级的规章制度，让学生清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
并且及时对学生的不良行为进行规范，让学生养成良好的习惯。
2. 积极的班级活动：通过组织一些有意义的班级活动，可以增强班级凝聚力，增强学生对班级的认同感，提高班级的秩序性和纪律性。
3. 与学生家长进行有效沟通：学生的行为和情绪问题往往与家庭环境有一定的关联，教师可以主动与学生的家长进行沟通，了解学生的家庭情况，寻求家长的配合，共同为学生的成长而努力。
教师专业化成长的困境与应对策略在当前课程改革不断深化的情境下，教师教育改革也在不断地向前推进，中小学教师队伍的建设在教育领域受到了广泛关注。
教师专业化成长是教师发展教育的趋势，也是学校建设教师队伍的需要[1]。
但目前我国的中小学教师专业化成长正处于某种困境之中，发展较为缓慢。
教师专业化是指教师个体的专业水平稳步提升，且教师群体经过不断努力达到教师职业的专业地位[2]。
教师专业化成长把“专业化”和“成长”两个概念合为一体，是教师从被动地专业化到主动地专业化的专业成长过程。
具体地说，就是教师在专业生涯中，通过专业训练，掌握教育专业的知识技能，不断提高专业水平，逐渐成为优秀的教育工作者的成长过程[3]。
一、教师专业化成长的困境纵观目前的教育工作现状，大多数教师对于专业化成长不够重视，把大部分学习和探究的重点放在了教学方面；在学校培育教师专业化的过程中，教师均处于客体地位，主动学习的意识过于薄弱；虽然学校开展的专业培训指导众多，但是却无法让教师得到全面成长；教师教学后的反思效用也没有得到充分发挥；综合整体教育工作者的大环境来看，给予教师的成长动力并不充足。
这些都是当前教师专业化成长所处的困境，也是滞后教师专业化成长的原因。
1.教师对专业化成长的认知度不高长期以来，许多教师都处于应试教育的思维定式中，认为教学工作就是传授知识、帮助学生应付考试，其专业观念不强，对教师专业化成长并不是十分了解，没有把专业的发展置于首要位置。
这其中有教师本身的知识结构和能力的问题，但更主要的是教师的教学观和事业观的问题。
教师对待教学和事业缺乏正确的认识，导致教师专业化成长过于片面，不利于教师的全面发展。
如果不能及时纠正教学观和事业观，势必在教师的职业道路上形成阻力。
2.教师专业化成长的被动性过强在以往的教育工作中，学校在培养教师的专业化成长时，总是要求所有人向着一个方向努力，在一个整体统一的规划中逐步前进。
但其弊端就在于只是笼统地强调整体，没有注意到个体的特点。
小学教师专业成长的困惑与对策随着社会的发展和教育体制的不断完善，小学教师的专业成长也逐渐成为教育界关注的焦点之一。
小学教师作为培养学生的重要力量，其专业成长关乎学生的成长和未来，因此教师的专业成长问题显得尤为重要。
实际上，小学教师在专业成长过程中常常会遇到各种困惑，这不仅影响到教师个人的成长，也会影响到学生的学习效果。
那么，小学教师专业成长的困惑究竟有哪些？又该如何解决这些困惑呢？接下来，我们就来探讨一下小学教师专业成长的困惑以及对策。
一、困惑一：教学理念不够成熟在小学教师专业成长过程中，教学理念的成熟度是一个非常重要的指标。
教学理念影响着教师的教学行为和学生的学习效果。
现实中很多小学教师在教学理念方面存在不成熟的情况，比如在教学方法上受制于传统的教学模式，缺乏创新意识，对学生的个性差异了解不够深入等。
对策：针对这一困惑，小学教师应不断提升自身的教学理念，吸收各种优秀的教学理念和方法，不断探索适合自己的教学模式。
可以通过参加教育培训、研讨会等方式进修学习，积极参与学校的教研活动，与同事共同探讨教学理念和方法，不断完善自己的教学理念。
也要关注学生的个性差异，了解每个学生的特点，针对不同的学生制定不同的教学计划，做到因材施教。
二、困惑二：教学知识不够系统化小学教师在专业成长过程中，经常会面临教学知识不够系统化的困惑。
由于教学知识更新换代非常快，很多教师在课堂上并不能及时掌握最新的教学知识，导致自己的教学水平无法得到有效提升，也无法满足学生的实际需求。
对策：针对这一困惑，小学教师应不断加强自身的教学知识系统化建设。
可以通过购买教育类书籍、参与教育培训课程、关注教育类网站和公众号等途径，不断学习和积累最新的教学知识。
也可以通过建立教学资源库、整理课堂教学案例等方式，将自己的教学知识进行系统化整理和管理，使得自己的教学知识更加系统化和完善化。
三、困惑三：教学管理能力不足教学管理能力是小学教师专业成长过程中的又一困惑。
学校教师专业发展的问题与对策随着教育的不断发展，现代社会对学校教师的要求也越来越高。
然而，在当前的教育体系中，学校教师专业发展面临着一些问题。
这些问题不仅制约了教师个人的职业发展，也对学生教育质量产生了不利影响。
为此，有必要探讨这些问题，并提出相应的对策。
首先，学校教师在专业发展过程中面临的一个问题是缺乏持续学习的机会和平台。
在工作繁忙的情况下，教师常常难以抽出时间去进行进一步的学习和研究。
此外，在传统的教育体系中，学校教师只注重培养学生的学科知识，而忽视了教师自身的专业发展。
为了应对这个问题，学校应该积极为教师提供学习的机会和平台。
例如，学校可以组织专门的培训课程，邀请专家学者进行授课，提供教师专业发展的相关知识和技能。
同时，学校还可以鼓励教师参加学术研讨会和教育交流活动，以便与同行进行交流和学习。
此外，学校还可以设立专门的研究基金，资助教师开展教育研究，提高专业水平。
其次，学校教师在专业发展中还面临着教学方法和教育手段的更新和转型问题。
随着科技的不断进步和教育理念的变化，教师需要不断更新自己的教学方法和教育手段，以适应新时代的教育需求。
然而，由于传统的教育观念的束缚，很多教师对新的教育理念持保守态度，对新的教学方法缺乏掌握和尝试。
为了解决这个问题，学校可以采取多种措施。
首先，学校可以组织教师参加教育技术的培训和研讨会，提高他们运用现代教育技术的能力。
其次，学校可以鼓励教师参与教学改革实践，给予他们创新教学的机会和支持。
同时，学校还可以组织教师的教学观摩和交流，借鉴优秀教师的教学经验，促进教学方法和教育手段的更新。
最后，学校教师在专业发展中还面临着职业晋升的问题。
在当前的教育体制中，很多教师发展到一定阶段之后就很难有晋升的机会，这导致很多教师缺乏动力去进一步提高自己的专业素养。
为了解决这个问题，学校可以制定合理的职业发展规划，为教师提供晋升的机会和路径。
例如，学校可以设立专门的岗位职级制度，根据教师的工作表现和专业发展，给予相应的晋升机会。
教师专业化发展中的困境与实际解决办法引言教师专业化发展是教育事业发展的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、培养高素质人才具有重要意义。
然而，在实践过程中，教师专业化发展面临着一些困境，需要我们思考并寻找实际解决办法。
本文将从教师培训、研究科研、评价体系等方面探讨教师专业化发展中的困境，并提出相应的解决办法。
教师培训的困境与解决办法困境教师培训是提高教师专业化发展水平的重要途径，然而目前存在以下困境： 1.培训形式单一：传统的面对面培训形式难以满足大规模培训的需求。
2. 资源有限：培训资源受限，无法满足广大教师的需求。
3. 缺乏针对性：培训内容缺乏个性化和针对性，无法满足不同教师不同专业化需求。
解决办法为克服教师培训的困境，可以采取以下解决办法： 1. 多元化培训形式：结合在线教育和线下培训，提供多样化的培训形式，如网络直播、视频课程等，以满足不同教师的需求。
2. 提升培训资源：加大投入，提升培训资源的丰富度和质量，建设优质的培训平台和资源库。
3. 个性化培训方案：根据教师的需求和专业化方向，制定个性化的培训方案，提供量身定制的培训内容。
研究科研的困境与解决办法困境教师研究科研是提高教师专业化发展水平的重要手段，但存在以下困境： 1. 科研条件有限：教师科研经费有限，科研设备和实验室条件不够完善。
2. 科研认可度低：教师科研成果难以得到学术界和社会的认可和尊重。
3. 科研合作机会少：教师缺乏科研合作的机会和平台，无法开展深入的研究工作。
解决办法为解决教师研究科研的困境，可以采取以下措施： 1. 加大科研经费投入：增加教师科研经费的投入力度，提升科研条件和实验室设备。
2. 加强科研成果推广：建立科研成果推广平台，提高科研成果的知名度和影响力。
3. 搭建科研合作平台：建立科研合作的机制和平台，提供合作机会，促进教师之间的交流与合作。
评价体系的困境与解决办法困境教师专业化发展的评价体系存在以下困境： 1. 评价指标单一：现有的评价体系主要以考试成绩为主，缺乏对教师专业化水平的全面评价。
教师专业发展的困境与对策 教师专业发展的困境与对策 教师专业发展是面对教育变革而采取的另一种响应。它是教师在职业发展过程中所必须面对的问题，也是教育决策者为确保教学质量的重要工作内容之一。
在当前教师专业发展受到影响最大的地方，可以归结为两类：一是时代的发展与变迁、二是政策的的影响，其中在第一类因素的影响下，时代发展催生出新的教学理念、教育评估方法以及教育管理模式，教师必须具备和掌握所有前沿教育知识、技能与经验，以期较好的完成教学及个人发展的目标;而政策则影响着教师的工作日志、岗位晋升以及考核政策等，导致教师的职业发展受到众多限制，较难拿到自身能力与贡献的承认与回报。
当时代发展、政策影响着教师们的职业发展困境时，教师们应该根据自身状况如何采取有针对性的措施便拥有了更大前程，在此有三点对策提出：
首先，在教师学习中，要重视信息技术的应用，根据学校所提供的技术支持，及时学习关于教学理论、课程体系以及各种新技术等信息。
其次，多加关注教育资源的合理分配，及时跟进教育趋势，优先发展各种新型教育资源，妥善处理资源的分配，有效把握好教育发展机遇。
第三，在参与研究与社会活动方面要具备强大的主动性和进取心，团队精神、互助合作等社会能力的强化，是教师们应当主动追求的技能。
以上，虽仅有三点困境及其相应的对策，但却表达了教师专业发展的重要概念：善于掌握时代发展趋势，并且利用自身才能，以期取得更好的教育经历，更为重要的是，要在时代发展中找到真正有效的辅导模式，以使学生能在真实社会中站立得更加稳固和自信。所以，把握住教师专业发展的重要时刻，综合多方面的原因，以解决教师专业发展的困境，才能真正不断改善教学质量，以求实现学生及教育事业全面发展的目标。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着中国经济的蓬勃发展，中等职业教育扮演着越来越重要的角色，成为培养技术人才、推动产业升级的重要途径。
中等职业教育教师专业化发展面临着一系列问题，包括师资队伍结构不合理、教师培训不足、教学内容与产业需求脱节等。
为了有效解决这些问题，需要采取一系列对策，推动中等职业教育教师专业化发展。
问题一：师资队伍结构不合理中等职业教育教师队伍中存在着年龄结构不合理、职称结构较低、学历结构不够优化等问题。
很多中等职业院校的教师年龄偏大，师资队伍缺乏新鲜血液，教学方法落后，不能适应社会发展的需要。
对策一：加强教师队伍建设政府部门要加大中等职业教育教师的培训力度，提升其教学水平和专业素养。
中等职业院校要改革人事制度，引进一批优秀的青年教师，注重教师的学历和教学能力等多方面的素质，使教师队伍更加合理、年轻、专业化。
问题二：教师培训不足由于中等职业教育教师队伍中年龄普遍较大，这些老师在信息技术、教学方法、教育理念等方面的知识和技能与当前社会的要求有较大差距。
目前的教师培训方式和途径也较为单一，不能满足教师的需求。
对中等职业教育教师的培训不仅要注重理论知识的传授，更要强调教学方法的改善、实践能力的提升。
教育部门可以通过举办各类研讨会、讲座等形式，为中等职业教育教师提供更多的学习机会。
可以引入企业、行业专家，开展校企联合的培训活动，帮助教师更好地了解产业需求和技术发展动态。
问题三：教学内容与产业需求脱节目前，部分中等职业教育院校的教学内容与产业需求脱节，导致学生毕业后无法满足企业的需求，造成人才浪费现象严重。
这与教师的教学理念和知识结构、教学方法等方面都有一定关系。
对策三：加强与产业的对接中等职业教育教师应该更多地了解产业的发展动态，了解产业对人才的需求。
教育部门与产业界可以共同制定教学大纲，根据产业需求调整教学内容，促进教学内容与产业需求的对接。
中等职业教育教师还要不断学习，提升自己的专业素养，才能更好地引领学生适应产业的发展。
教师职业发展中遇到的问题与对策教师职业发展中可能会遇到各种各样的困惑。
对于这些困惑，教师需要保持心理上的平衡，认真分析问题，寻找解决问题的办法。
本文将从心理和职业层面上，分析教师职业发展中可能遇到的问题，并给出相应的对策。
一、心理层面的问题及对策1. 教师职业发展中的心理困扰（1）自我认同困惑教师在职业发展过程中，可能会遇到来自自身、来自学生、来自家长或者来自社会的压力。
例如，教师在工作中可能需要面对来自学生的质疑，家长的不理解，或者社会的期望。
这些压力可能会导致教师产生自我认同的困惑。
对策：教师需要正确认识自己的价值，增强自信。
心理学研究表明，自信的人更容易成功。
教师应该相信自己的能力，相信自己能够面对职业发展中的挑战。
（2）压力管理困惑教师在工作中可能会面临许多压力，如工作压力、学生压力、家庭压力等。
如果教师不能有效地应对这些压力，可能会导致心理问题的出现。
对策：教师需要学会应对压力。
首先，教师应该学会调整自己的心态，采取积极的心态面对压力。
其次，教师需要学会寻求支持，与同事、家人或者朋友交流，分享自己的困惑。
此外，教师还可以采取一定的放松方式，如散步、冥想、瑜伽等，来缓解压力的影响。
2. 教师职业发展中的情感困扰教师在工作中可能会面临师生关系的问题，如师生矛盾、师生分离等。
这些问题可能会对教师产生负面影响，导致教师产生情感困惑。
对策：教师需要学会处理师生关系。
首先，教师应该尊重师生关系，努力建立和谐的师生关系。
其次，教师需要学会换位思考，站在学生的角度考虑问题，以便更好地处理师生关系。
二、职业层面的问题及对策1. 教师职业发展中的职业发展教师职业发展中可能存在职业发展的问题，如职业规划不明确、职业道路过于单一等。
针对这些问题，教师需要明确自己的职业目标，并采取一定的措施来实现。
对策：教师需要明确自己的职业目标。
首先，教师应该了解自己的兴趣、优势和不足，以便为自己制定合适的职业目标。
其次，教师需要与上级、同事或者专业人士交流，寻求他们的建议和意见，以完善自己的职业规划。
当下教师专业化发展的困惑解析与对策探讨 蚌埠十中 杨胜 摘要：在新课程改革的推进中，我国教师专业化发展水平不断提高，但是有部分教师产生不
少困惑。本文对当前教师专业化发展困惑进行了分析和探讨，强调了只有教师主动“自我更新”和建立起适应教师专业化发展的教师发展外部环境，才能真正实现教师的专业化发展，并提出促进教师专业化发展的几点建议。
关键词：新课程改革 教师 专业化发展 困惑 对策
“专业”或称“专门职业”指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。所谓专业工作，应具备：（1）运用专门的知识、技能；（2）经过长期的培养和训练（3）强调服务的理念和职业道德；（4）享有有效的专业自治；（5）形成坚强的专业团体组织；（6）需要不断的学习进修。作为“专业化”的教师，常常对“专业化”一词产生误解，以为“专业化”就是学科“专业化”。事实上，教师专业知识应分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。简单地说通识性知识即“博大而非精深”；本体性知识即“术业专攻”；条件性知识即“教育心理学”；实践性知识即“教育机智”。当前，我国基础教育新课程改革正声势浩大地在全国逐步推进。此次新课程改革在教育观念的更新、教学行为的转变和教师角色的转换等方面给教师带来了前所未有的严峻挑战。作为课程实施者的教师对于新课程改革的成败起着关键作用，教师们都根据新课程改革的要求对自身发展进行了调整，一部分教师已经在个人的专业化发展中取得了较大的成果。但是，在改革的推进中我们也发现一部分教师对新课程改革的内涵把握不够准确，在专业发展中产生了许多困惑。因此，如何让教育专业人员——每一位教师，都能拥有较高的专业素养（即专业化），不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，寻求促进教师专业化发展的有效策略，应当成为我们每一位教育工作者的共同追求
一、教师专业化发展的困惑 （一） 理念更新的形式化、躁进化 新课程改革过程中教师们都进行了积极的自我调整，可是许多教师只重视表面行为的转变，忽视对新课改内涵的认识，缺乏对新课改理念的深度认识与自我建构。主要表现在以下三个方面：
一是在教师与学生关系上，学生参与课堂教学的活动增加，但学生主体却不一定都被尊重，学生的学习主体性体现不强。
二是在教师的课堂活动设计中，活动设计目标在于搞活动，不在于让学生在活动中得到发展。
三是教师参与校本课程设计时，注重校本课程的编撰开发，但是这些校本课程却在开发之后被束之高阁，这样忽视利用校本对学生进行教育，根本没有起到利用学校、社区的文化教育资源，开发校本课程对国家课程进行补充的作用。
（二） 知识整合和建构的模式化、统一化 随着时代的发展，社会对教师职业的要求也越来越高，仅靠一本教科书、一本参考书、“学科知识+教育学知识”的模式再也不能满足人们对现代教师的要求。但是当前的教师群体只意识到本体性知识的更新，而往往忽略通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识的更新和重新建构。教师也难于突破自己的学科界限，只专注于自己学科的发展。
现行的教师继续教育模式中也大多属于“补偿性”教育，教学内容大多脱离了教师的教学实际，既不注重教师个体的参与、教育经验的总结，也不注重教师个人知识、不同学习内容的整合，以及个人认知结构的优化，存在学习内容单一、学习模式单一等问题。
（三） 能力发展的指标化、机械化 新课程改革在教育评价体系方面进行了较大的调整，但在对教师能力方面的专业化发展评价中仍主要使用机械的量化指标，使得教师能力的发展被引向了误区。社会、家庭、学校以及上级部门对教师的工作业绩评定仍以学生成绩和升学率指标为重，特别注意教师的学历与成绩，从而导致了当前教育界普遍存在的“文凭热”现象，这必然导致以文凭代替水平、以学历代替能力，使教师继续教育与教师专业化发展不同程度地走上了形式主义，这种评价方式也使得教师成为考试的工具，严重制约了教师专业化发展的积极性。
（四）理论指导和专业引领与教育实践的脱节化 当前虽然很多学校和教育机构都鼓励和提倡一线教师进行专业化研究，但是在这一过程中，由于教师缺乏理论的指导，这些指导是指来自专家学者的指导，往往会乱而无序，虽然做了，但是做的效果不是很好。在当前，一线教师虽然具有一定的专业知识，但如果让所有教师都成为专家显然是不现实的，也是不可能的。在专业化发展的过程中，一线教师可以接触到最原始的信息，这些信息对教师的成长是有益的，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点和看法，对大部分一线教师来说仍然是困难的。
（五）激励机制与人事制度的僵硬化 当前，在我们蚌埠十中存在着严重的教师超编问题，人事部门不核编，八年前评的十名高级十名中级教师不能兑现，教师的职称无法申报评审。许多几十年教龄的教师还是初级或中级职称，因此许多中青年教师根本无法受聘为高级教师职称，而他们却做着学校里最重的工作，担任最重的教育教学任务，还有时不时各种临时性的突击，没有奖金或者有那么一点点也不会有太大的差距，可工资每月少上一大截，于是乎很多人感到前途渺茫，有的甚至悲观，这样的情况下，要想他们积极地通过自我造就、自我发展来促进专业的发展，很难。而已经受聘为高级职称的教师基本稳拿“铁饭碗”，他们中很多人的想法是教学质量如何无关紧要，只要不出安全事故，平安退休到站，然后拿退休工资养老则矣。这些教师，要调动他们学习的积极性，要想他们积极地自我造就、自我发展，也很难。
二、教师专业化发展困惑解析 （一） 内因 1. “自我更新”理念尚未建立 新课程改革观念系统的核心是课程改革的“未来性”、“生命性”和“社会性”的“价值观”，通过教师把握，完成教育“对象观”的具体化。
教师和学校在把握教育活动中师生交流的“双边共时性”、教育内容和方式的“灵活结构性”、教育过程的“动态生成性”及整体上的“综合渗透性”时，往往从传统的观念着手，希望得到课改的具体化操作建议，有怕麻烦和走捷径思想，容易忽视新课程改革的“建构主义”哲学基础，导致“依样画葫芦”、“一哄而上”，只得形而未得真正的要义。教师需要通过学习、反思、领会，来建构“自我更新”的发展理念，以此推进自身的专业化发展之路。
2. 教师缺乏自主专业化发展的内驱力 美国人本主义心理学家马斯洛（Abraham H. Maslow 1908 - 1970）提出了动机理论，又称需要层次论。他认为，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，而教师对教育事业的奉献精神即为一种追求自我实现需要的体现。 现在教师的专业发展主要的驱动力是“自上而下”的压力，而不是教师通过自身的专业发展而得到一种尊重和自我的价值实现。新课程改革所要求的就是教师个人对教育教学的主动关注，要求教师对个人专业化发展产生内在的需求，以驱使教师的主动发展。只有教师自己“乐教”，有乐于发展的内在驱动力，教师的专业化发展才能真正得以推进。
3. 教师压力过重，专业化发展缺乏实施条件 俄克拉荷马州教育专家罗恩·拉奇克和内华达州拉斯维加斯大学爱德华·凯恩斯教授的研究认为，教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源，社会对教师角色的期望不同、教师工作成效的潜在性、教师自身价值观与教学中所传输的价值观的冲突等，都可能使教师感到压力与紧张。
在众多压力面前，教师的自身发展又缺乏实施条件，教师专业发展难于落到实处，这与学校教师继续教育经费投入不足、学校认识不到位、教师收入低、师资力量缺乏等因素有关，也导致了教师教学负担过重，被牢牢地束缚在了讲台、作业和试卷的批改上，自身专业发展没有时间保证。
（二） 外因 1. 教师继续教育课程设置的偏差 培训过程中缺乏教师的有效参与，难有实效。目前教师继续教育中存在的突出问题就是，集中的（或函授的）教师培训基本上是沿袭传统的填鸭式的教育教学理论灌输和旨在获取学历或学分的应试教学。没有体现学员——教师的特殊性，缺乏受训人员积极主动的参与，很难使培训产生实质性的效果。
2. 教师发展环境的文化氛围偏差 学校是教师发展的生态环境，但是教师群体专业化发展的文化氛围的建设进展缓慢，对教师发展的评价指标仍然陈旧。由于现在的学校升学压力比较大，在教学资源、师资条件等方面严重受限的情况下，应试教育的理念成了一种自然而然的“学校氛围”。因此，教师的动力来源于应试的程度，自然在教育观念的提高上就存在“真空状态”。这就制约了教师教育观念的提高，导致教师个人自我发展意识淡薄，难于跟上教育改革的步伐。
3. 教师社会角色的定位偏差 我国较多地重视教师抽象的社会角色，教师的社会角色有过多的感情色彩，常以“灵魂的工程师”、“蜡烛”等赞誉性的描述代替了教师切切实实的社会角色。现实的教师不是作为教育的“专家”而是作为“公仆”存在的。教师社会地位相对较低，教师职业的专业性、教师个人的专业性发展一直被人们（包括教师自己）所忽视。
三、教师专业化发展的对策探讨 （一） 建立“自我更新”取向的教师专业化发展模式 教师的“自我更新”是专业发展的内在机制，“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。优秀教师都是在工作过程中成长起来的。教师要向一名“自我更新型”教师发展，即一是自我发展需要和意识，或者说自我更新需要意识; 二是自我专业发展能力，或者说自我更新能力。只有具备自我更新意识和能力的教师才能不断地促进自我专业成长。
（二） 改善教师专业化发展的外部环境 1. 通过需求分析建立教师继续教育培训课程，创新教师继续教育模式 教师继续教育是促使教师专业化发展的有效外部手段之一，有实效的教师培训又是建立在培训需求分析基础上的。培训需求分析的侧重点是教师内在的学习需要。教师培训需求分析的方法可采用自上而下的“菜单式”调查和自下而上的问卷调查。自上而下的“菜单式”调查是由培训部门提供足够数量的培训项目清单（培训“菜单”），发到每一位教师手中，由教师自由选择培训项目，然后对选择结果进行分析并实施培训。“菜单式”调查的关键是要提供足够数量的菜单和较详细的项目培训说明，对选择结果进行分析是需求分析的主要环节。自下而上的问卷调查由专业人员设计问卷，组织心理学有关组织气氛、知识技能和个人因素的一些研究成果，特别是有关绩效问题种类的成果，对培训需求问卷的设计有重要的参考价值。
