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高中地理课程改革的思考近年来，随着我国经济和社会的不断发展，高中地理教育也面临着新的课程改革的挑战。
面对这种情况，地理教育者需要深入思考如何优化高中地理课程，提高教学质量，以期培养出更加优秀的人才。
本文就高中地理课程改革进行思考，并提出相应的改进措施。
首先，地理课程改革的目标应该是为了实现学科内容的更新和优化，让其符合新时代学生需求。
目前，现代科技发展迅猛，社会变革不停，每个人都有着全球视野。
因此，地理课程需要着重于国际化和实用性，从而使学生更好地适应社会生活以及学习需求，更好地为国家和社会发展做出贡献。
其次，地理课程改革要注意的是如何提高学生的学习兴趣和参与度。
高中生处于高度敏感期，课堂单调乏味会造成他们的厌学心理，降低学习效果。
因此，地理教学应该更加注重启发性、趣味性和参与性，增加学生实地调查、观测、实验、比较研究等体验式的学习形式。
除此之外，也可以加强与当代学生生活、生产、科学技术发展连接，使课程内容贴近学生生活，具有现实意义。
同时，高中地理课程还需要重视与其他学科之间的融合。
地理学科本身就具有交叉学科的特点。
因此，更多地将社会学、历史学、生态学、气象学等相关学科与地理学进行融合，可以拓宽课程的内涵，并将这些知识应用到地理学中，增强地理学科与其他学科的互动性。
这样既能提高地理课程的多元性，同时也可增强学生对其他学科的认知和学习态度。
最后，高中地理课程改革应该强化学生的实践操作能力。
地理学科不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生具备一定的实践操作和解决实际问题的能力。
因此，合适的实践活动能够在很大程度上丰富地理课堂教学。
例如，地图制作、地球仪制造和应用、自然资源调查、地形研究等等，这些活动能够培养学生的动手能力、创造力、探究精神和解决实际问题的能力。
总之，在高中地理课程改革中，我们需要充分理解新时代地理课程改革的必要性和重要性，并通过改进措施能够加强学生对知识的认知能力、操作能力和创新能力的培养。
新课程改革下的高中地理改革途径随着社会的发展和进步，高中地理教学改革刻不容缓。
新课程改革提出了培养学生创新思维、实践能力和综合素养的要求，高中地理教学也需要适应这一需求。
所以，在新课程改革下，高中地理教学需要从内容、方法和评价等方面进行全面改革，以提高学生的学习兴趣和学习成效。
一、内容的改革1. 更新地理教材：新课程改革要求地理教育与现实紧密结合，所以在地理教材的编写上要更加注重实用性和应用性。
教材中的内容要与当今社会的发展和变化相适应，关注世界热点问题，并引入一些新的概念和理论，以提高学生的学习兴趣。
教材中应该融入一些实践性的教学活动，让学生通过实践来理解地理知识。
2. 培养学生的地理思维：高中地理教学要培养学生的地理思维能力，使他们能够从地理的角度去思考和解决问题。
在教学中，要引导学生学会观察、分析和判断，培养他们的科学研究和探究能力。
要鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思辨能力。
3. 引入跨学科内容：地理学科具有较强的跨学科性质，可以与其他学科进行有机的结合。
在新课程改革下，地理教学可以与生物、化学、历史、政治等学科进行交叉融合，使学生能够更好地理解和运用地理知识。
二、方法的改革1. 建立探究式学习模式：新课程改革要求高中地理教学从传授知识转向培养学生的探究能力。
在教学中，教师可以采用探究式教学的方式，让学生自主学习和探究地理问题。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论和实践，并根据学生的兴趣和需求进行指导和辅导。
2. 运用多媒体技术：现代教学已经离不开多媒体技术的支持，高中地理教学也不能例外。
教师可以运用多媒体技术，如电子地图、卫星影像等，来讲解地理概念和地理现象，使学生更加直观地了解地理知识。
还可以利用网络资源，让学生进行网络调查和研究，拓宽学生的知识视野。
3. 进行实地考察和实践活动：地理学科具有实践性强的特点，所以在教学中要注重实地考察和实践活动。
学校可以组织学生去实地考察一些自然景观和人文景观，让学生亲身体验地理知识，并进行实地调查和实践活动，培养学生的动手能力和实践能力。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施引言随着新课程的实施，高中地理教学面临着新的挑战。
虽然新课程提供了更加综合和实践性的学习内容，但也暴露出了一些问题。
本文将探讨新课程下高中地理教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：教学内容过于抽象新课程中地理学科的教学内容更加综合和实践，但也因此增加了抽象度。
学生往往难以将抽象的知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣和学习效果下降。
解决措施1.引入实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理知识的实际运用。
2.制作多媒体课件和案例分析，通过图示和实例使抽象的知识更具体可见。
3.引入地理学科的社会实践课程，鼓励学生参与相关活动，提升对地理知识的理解和应用能力。
问题二：学生学习动力不足由于教学内容的复杂性以及抽象性，一些学生对地理学科产生了兴趣缺乏和学习动力不足的现象。
他们往往只是被动地接受知识，缺乏主动参与和深入思考。
解决措施1.设计富有互动性的教学活动，鼓励学生积极思考和参与讨论。
2.提供个性化学习资源，鼓励学生在兴趣方向上进行自主学习。
3.创设具有现实意义的学习情境，让学生看到地理知识与实际生活的联系。
问题三：教师教学方法单一在新课程下，一些地理教师仍然采用传统的教学方式，只重视一味的讲授知识，缺乏多样化的教学方法和教学资源，限制了学生的学习体验和兴趣发展。
解决措施1.教师培训和专业交流，提升教师的教学水平和教学方法的多样性。
2.优化教学资源的配置，鼓励教师使用多种教学工具和媒体，如多媒体课件、实地实验等。
3.鼓励教师开展合作性学习和小组讨论，提供学生自主学习的机会。
问题四：学生知识应用能力不强新课程强调学生的综合应用能力，但一些学生在实际操作中存在应用能力不足的情况。
他们难以将学习到的地理知识应用于实际问题的解决和决策中。
解决措施1.组织案例分析和实践活动，让学生学以致用，将地理知识应用到实际问题中解决。
2.提供实际问题的模拟和仿真练习，让学生通过解决实际问题来提升应用能力。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析随着教育改革的不断深入，我国高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程背景下，高中地理教学出现了一些新的问题，并需要针对这些问题采取有效的对策，以便更好地促进学生的学习和成长。
本文将对新课程背景下高中地理教学的问题进行剖析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容的调整问题在新课程背景下，高中地理教学的内容需要进行调整。
传统的地理教学内容相对单一，大部分时间都花在了地理知识的灌输上，而缺乏对学生实际能力的培养。
而新课程背景下，要求高中地理教学更加注重培养学生的综合能力，使学生具备独立思考和解决问题的能力。
2.教学方法的改革问题传统的地理教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
在新课程背景下，需要改革地理教学方法，注重激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂讨论和互动，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.学生学习兴趣的问题传统的地理教学内容枯燥乏味，不能够吸引学生的学习兴趣。
在新课程背景下，需要设计更具有趣味性和挑战性的地理教学内容，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
4.教师教学水平的问题传统的地理教学侧重于知识传授，而忽视了教师的教学水平和教学理念。
在新课程背景下，需要提高地理教师的教学水平，培养教师的教学理念，使其能够更好地适应新课程的要求，促进学生的学习和发展。
二、对策提出针对教学内容的调整问题，可以在教学中注重培养学生的实践能力。
通过课堂教学、实验教学和实地考察等方式，使学生能够综合运用所学的地理知识解决实际问题，提高学生的综合能力和实际操作能力。
2.改革教学方法，注重引导学生参与针对教学方法的改革问题，可以采取多种形式的教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，使学生能够更加主动地参与到地理教学中来。
3.设计富有趣味性和挑战性的教学内容4.提高教师教学水平，改善教学理念三、结语在新课程背景下，高中地理教学面临着一系列新的问题和挑战，需要我们采取相应的对策，以便更好地促进学生的学习和成长。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理学作为一门学科，对培养学生的地理素养和地理思维具有重要作用。
随着新课程的推行，高中地理教学也在不断变革和创新。
然而，在新课程下，我们也面临着一些问题。
本文将浅谈关于新课程下高中地理教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
首先，新课程下高中地理教学存在的一个问题是教材内容更新不及时。
地理学作为一门与时俱进的学科，其内容日新月异。
然而，在教材编写和更新方面，有时候会滞后于时代的发展。
这导致教材中的内容可能与现实存在一定的落差。
解决这个问题的关键是教材的编写和更新要与时俱进。
编写教材的专家应该时刻关注地理学的最新发展，及时将新的理论、新的研究成果纳入到教材中。
同时，教师也应该密切关注学科发展的动态，及时调整课堂内容，确保教学与时代保持同步。
第二个问题是地理教学过于理论化，缺乏实践性。
地理学是以地理现象为研究对象的实证科学，但在教学过程中，有时候过于强调基础知识的传授，忽视了实践环节的设置。
这导致学生缺乏实践操作和实地考察的机会，难以真正理解和掌握地理学的实证研究方法。
解决这个问题的关键在于增加实践环节的设置。
教师可以通过实验、模拟、观察等方式增强学生的实践能力。
同时，可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
通过实践环节的设置，可以提升学生的实证研究能力，培养其地理思维和解决问题的能力。
第三个问题是地理教学过于重视地理事实和地理知识的记忆，忽视了地理思维的培养。
地理学具有很强的学科性和综合性，而仅仅追求地理事实和地理知识的记忆往往只是单纯的“填鸭式”教学，难以培养学生的思辨能力和动手能力。
解决这个问题的关键在于注重培养学生的地理思维。
教师可以通过启发性教学的方式，引导学生进行自主学习和思考。
可以通过教学案例、问题导入等方式激发学生的思考兴趣，培养他们的地理思维和地理解决问题的能力。
最后一个问题是地理教学中缺乏与其他学科的融合。
高二地理教学工作总结(15篇)总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，让我们抽出时间写写总结吧。
总结一般是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的高二地理教学工作总结，希望能够帮助到大家。
高二地理教学工作总结1本学期，我担任了高二3个文科班的地理教学工作，为了抓好教学，本着认真负责的工作态度，课前认真备课，上好每一节课，督促学生及时完成作业并复习，使学生能较好地掌握教材的基础知识和基本观点。
具体主要是做好以下几项工作：1、备课有侧重点①认真钻研教材。
了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②注重教法的选择。
在教学中，我尽量构建一个宽松的环境，让学生在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现，活跃课堂气氛，增加师生的互动与交流。
尽量精讲，节省出时间给学生精练，让学生在课堂上当场掌握，一是可以减轻学生的课后作业负担，二是可以促进学生提高上课效率，有时效性。
另外适时的设计一些问题让学生讨论，可以深化他们对问题的理解，并提出新的问题，有利于递进式教学。
2、注重课堂管理我深知，科学的`课堂管理，会使教学成功一半。
为此，我十分重视课堂管理，在课堂上向30分钟要质量。
一般我一进课堂，就以自身饱满的情绪影响全体学生，使学生们也能以饱满的，高涨的情绪来上课，然后抓紧学生精力最集中的时间把本节课的重点学习完，把难点剖析清楚。
同时，注重课堂语言的简洁明了，形成语言专业化，在学生有疑问的同时再以通俗的语言加以解释。
课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习地理的兴趣。
3、指导学生做好地理课堂笔记。
心记不如墨记,做好地理学笔记是学习地理学的重要方面，是学生学法的重要组成部分，是培养学习能力的重要途径。
新课程改革下的高中地理改革途径第一，注重培养学生的综合素养。
在新课程改革下，高中地理受到了更多的重视，教师应该注重培养学生的综合素养，建立人与自然、人与人、人与社会之间的关系，注重培养学生的核心素养，建立学生学会感知、思考、解决问题的意识，从而使学生能够更好地应对未来的挑战。
同时，要倡导探究式学习，在教学中注重启发式教学法，让学生自主思考、自主探究，从而提升学生的创新能力。
第二，注重课程内容的精准和深入。
对于地理科学，其研究的领域非常广泛，也非常复杂。
因此，在课程内容方面，教师应该注重精准和深入，让学生更好地了解地球和人类的各种规律和现象，包括生态环境、资源利用、人类活动等多个方面。
同时，要注重墨西哥地震、澳大利亚火灾等大型自然事件的案例研究，引导学生思考大型自然事件的背后人类活动与自然环境之间的关系，从而提高学生的社会责任感，为未来做好准备。
第三，注重多样化的教学方法。
对于地理学科的教学，教师应该尝试采用多种教学方法，如课堂讲解、实地探究、小组讨论、电子媒体展示等，旨在激发学生学习的兴趣和探究的热情，促进学生的深度学习。
同时，要尝试使用现代信息技术手段，如云计算、大数据等，建立起一个灵活、全方位、互动式的教学环境，进一步提高地理学科的教学效果。
第四，注重考试评价的创新。
在新课程改革下，地理学科的考试评价也发生了很大的变革。
除了上述四个方面的要求以外，教师应该重视多样性与个性化的考试评价，旨在满足学生不同层次、不同能力、不同学习兴趣的需要。
同时，注重毕业设计的评价，引导学生在不同环境下进行综合实践活动的设计与实施，培养学生的动手能力和实践能力。
总之，在新课程改革下，高中地理教学需要注重培养学生的综合素养，注重深度、精准和实践的教学内容，注重多样化、创新性的教学方法，注重多样性与个性化的考试评价。
同时，要全面贯彻素质教育理念，以学生为中心，为学生的全面发展注入更多的活力和动力，旨在培养未来的优秀人才。
新课程改革下的高中地理改革途径高中地理教育的改革是新课程改革的重要组成部分，也是培养学生地理素养的关键环节。
在新课程改革下，高中地理教育需要注重培养学生的地理思维能力和地理实践能力，加强地理教学内容的连接性和综合性，创新地理教学方法，构建有效的地理教育环境。
本文将从课程内容、教学方法和教学环境三个方面探讨高中地理教育的改革途径。
一、课程内容的改革在新课程改革下，高中地理课程需要更加注重培养学生的地理基本概念和基本知识，建立地理学科的知识体系。
地理教育应该突出地理科学性和实践性的结合，引导学生运用地理知识分析和解释地理现象，提高学生的地理认识和地理思维能力。
具体而言，可以从以下几个方面对高中地理课程内容进行改革：1.注重培养地理基本概念和基本知识。
地理学科是以地球为研究对象的，学生需要了解地球的基本构造和基本现象。
在地理教育中，应该注重培养学生对地球的认识和理解，包括地壳构造、地理区划、地球运动等地理基本概念和基本知识。
2.加强地理实践性的内容。
地理学科是一门具有实践性的学科，学生需要通过实地考察、实验和实践活动来巩固和应用自己所学的地理知识。
在地理教育中，应该加强对地理实践性的内容的培养，包括地图阅读、地理工具使用、地理调查和数据处理等实践性技能。
3.关注地理学科与其他学科的融合。
地理学科与其他学科有着密切的联系，可以通过与其他学科的融合来提高地理教育的综合性和实用性。
在地理教育中，可以将地理知识与历史、政治、经济、生物等学科的知识进行融合，引导学生运用多学科的知识来分析和解决地理问题。
二、教学方法的改革在新课程改革下，高中地理教学方法的改革是促进学生综合能力培养的关键环节。
在地理教育中，应该注重培养学生的学习能力、思维能力和实践能力，采用多种不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体而言，可以从以下几个方面改革高中地理教学方法：1.注重启发式教学。
地理学科是一门需要学生主动思考和探究的学科，在地理教学中应该注重启发式教学，激发学生的思维能力和创造力。
新课程改革下的高中地理改革途径自1990年代初开始，我国进入了新课程改革时期。
在新课程改革的背景下，高中地理教学也面临着改革的压力和机遇。
随着我国社会经济快速发展，地理学科的发展也得到了极大的促进。
但是，传统的高中地理教学方法和教材已经逐渐不能满足学生的需求。
因此，在新课程改革的背景下，高中地理教育也需要跟随时代的步伐，进行改革。
一、建立现代化的教育理念要想成功改革高中地理教育，首先需要建立现代化的教育理念。
在这方面，我们需要将学生放在第一位，让他们成为课堂的主人。
同时，也需要建立一个开放和自由的教育环境，让学生的个性得到充分的发挥。
在这种情况下，学生自己的探索和思考将得到更多的发挥空间。
二、实行恰当的授课方式高中地理改革也需要改变传统的教学方式。
在传统的教学模式下，教师往往只是灌输理论知识，学生们则应该像一个空壳子一样接受这些知识。
然而，在新的地理教育体系下，学生应该是双向的参与者。
在这种情况下，学生和老师应该站在一起，共同探讨地理学科的真相。
教师应该更多地引导学生，让他们去发现问题，提出解决方法。
三、制定适合学生的教材学生的教材也应该得到改进。
应该注意到，学生的知识水平和接受能力是不同的。
因此，教材应该帮助学生一步步理解地理学科的真谛。
同时，适当的图片、实例和图表等辅助材料也应该被加入到教材中。
这种教材帮助学生更好地理解地理学科，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
四、加强实践活动高中地理教育中加强实践活动也是十分重要的。
高中地理学科是以地球为研究对象的，因此教育应该回归到地球本身。
学生应该亲身参与地理实践活动，通过亲身体验来感受地球的伟大魅力。
这样可以加深学生的印象，使他们对地理学科有更深层次的理解和掌握。
五、加强多元化评价高中地理改革在评价上应该更加多元化。
传统的考试和测试现在越来越难以适应时代的变化。
因此，学校需要注重改变评分方式和考试内容。
在学校设置更多的口语测试、作业评估和社会活动等形式，这可以帮助学生更好地理解地理学科，并提高其学习兴趣。
新课程改革下的高中地理改革途径随着新课程改革的推进，高中地理教育必然面临着新的改革。
高中地理课程改革的途径可以从以下几个方面来进行探讨：一、课程目标的重新规划。
新课程改革强调培养学生的创新意识和实践能力，因此在高中地理课程中，应该注重培养学生的地理思维能力和实践操作能力。
可以将培养学生的地理思维能力、解决实际问题的能力、地理信息技术应用能力等列为课程目标，同时注重培养学生的地理实践能力，对地理知识进行实际操作和应用。
二、课程内容的重新编排。
在新课程改革中，应该重视地理知识的系统性和实用性。
可以通过将地理知识进行整合和重组，增加地理知识的实用性，将地理知识与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力。
可以在课程中增加一些地理案例，让学生通过分析案例研究地理问题，培养学生的实际操作能力。
三、教学方法的改进。
在新课程改革中，应该注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
可以采用项目制教学、课题研究等教学方法，让学生主动参与到地理学习中，培养学生的自主学习能力。
还可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，培养学生的合作学习能力。
四、评价方式的改革。
在新课程改革中，应该注重对学生实际能力的评价。
可以采用多种评价方式，如观察记录、实践操作、课题研究报告等，综合评价学生的地理思维能力、实践操作能力和实际问题解决能力。
五、教师专业能力的提升。
在新课程改革中，教师应该注重自身专业能力的提升。
可以通过参加教师培训、研究论文、交流经验等方式，提高自身的教学水平和专业素养。
还可以组织教师参与教学团队，共同研究、探讨地理教学的改革措施。
高中地理课程改革需要从课程目标、内容、教学方法、评价方式和教师专业能力等方面进行全面改进。
只有通过不断探索和实践，才能使地理课程真正适应新时代的需求，培养学生的创新意识和实践能力。
高中地理课程改革任重道远 ——有感于全国高中地理优质课评选 李万龙 江苏省常州市第一中学 213003 2013年11月20-21日我有幸作为江苏省的代表参加了在江西省九江市举行的全国高中地理优质课评选活动。作为第3小组的评委听了12节课，课题是“气压带和风带(第一课时)”。评选活动已经过去近一个月，但评选现场的画面还历历在目，选手们认真的态度、标准的普通话、自然得体的教态、娴熟的教学技艺和评委们精彩的点评都给我留下了深刻的印象，九江的活动成为我近几年参加的少有的高中地理教学的盛会。与此同时，也有个问题一直萦绕在我的脑海中，挥之不去，如鲠在喉，不吐不快，我想还是写出来，与同行们交流一下。我知道我的这些想法可能遭致许多人的不满，甚至强烈的反对，但如果能够对我们的高中地理教学有一点点地促进作用，我也就很欣慰了。 如果用传统的眼光来看我所听的这12节课，不用说，这些课都是好课，正如《中学地理教学参考》主编雷鸣在点评中所说的，这些课反映出上课的老师们在五个方面十分用心，一是对讲述内容的准备是非常用心的；二是在调动学生参与课堂方面非常用心；三是对课堂的处理非常用心，起承转合，十分流畅；四是课堂上所使用的课件和教具制作都很用心；五是着装、语言、教态甚至肢体语言的运用都十分用心。整体的教学效果是比较好的，学生能够比较积极地投入到学习中去，从当堂检测的情况看，目标达成度也是比较高的。当然也有一些小问题，如预设过多、生成不够；有些合作学习沦为合作做事，高级思维活动不够；自主学习缺少必要的指导和脚手架等。这些问题和前面列出的优点相比，是微不足道的。 但扪心自问，我们的高中地理教学仅仅满足于这样就可以了吗？我想恐怕不是。正是几乎完美的课堂，让我更加不安。 首先，从教学内容来看，我觉得老师们的批判精神还远远不够。 本节课涉及的课程标准是“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，因为是第1课时，我想重点应该放在绘制气压带、风带的分布示意图，说出气压带、 风带的分布，总结出气压带、风带的一些规律性的特征，以帮助学生记忆。如果时间允许，可以把气压带、风带的移动的内容也教完。而我们的绝大多数老师都把教学的重点放在了三圈环流及其形成原因分析上了。其实，课程标准中根本没有提及三圈环流。我想课程标准中之所以没有提三圈环流，课标组的专家们肯定是有所考虑的，因为三圈环流理论作为一种解释大气运动现象的理论，早以为气象学界所摒弃。退一步讲，即使三圈环流理论有其合理的成分，它也只是大气环流理论中的一小部分。《地理课程标准(实验）解读》(陈澄主编，江苏教育出版社，2003.11)第78页上明确指出：“标准关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求”。 要把这个问题弄明白，还是让我们先来回顾一下关于大气环流的理论吧。 1735年，乔治·哈得莱（George Hadley）针对当时已经观察到的盛行西风和信风，提出了大气环流的理论模型。他指出，赤道附近的空气因为长时间被太阳照射，受热后密度变低而上升，并往两极移动，之后，气流随着纬度变高而逐渐冷却，密度增高后下降到地表附近，然后又移动回赤道，形成一个环流圈。这个环流圈其实就是我们以前经常讲的单圈环流。 后来经过验证，赤道上升的气流并未如哈得莱所假设的那样吹到两极，而是在马纬度（纬度30度附近）便沉降，然后以信风形式吹回到赤道。不过整个环流和成因大致和哈得莱的假设相符。因此，后世便将这个低纬度地区的环流称为“哈得莱环流”。在高纬度地区，尽管大气获得的热量比较少，但热力差异还是存在的，因此，在高纬度地区也存在着一个弱的哈得莱环流，就是高纬环流。 在低纬环流和高纬环流之间是费雷尔环流。它由威廉‧费雷尔（William Ferrel ）在19世纪50年代提出。相对于低纬环流和高纬环流，费雷尔环流是一个次要的环流，依靠前两个环流而出现，就如一处于两者之间的走珠轴承。 三圈环流实质就是上述三个环流的综合，由T·伯杰龙最先于1928提出，后经卡尔·古斯塔夫·罗斯贝作进一步发挥，成为我们以前通常所说的三圈环流。 三圈环流理论较好地解释了地表面所观测到的风系：低纬度地区的信风带、中纬度的西风带和极地地区东风带。但是，这个理论也与许多事实不一致：在中纬度高空中西风带不是改变方向，而是风速变得更强；在低纬度高空气流常常很弱，或根本不存在。三圈环流理论也不能解释大气中角动量的输送。 20世纪20年代无线电探空仪应用于高空气象探测后，人们发现了高空环绕极地运动的西风带及其上的波动。1937年J.皮耶克尼斯首次辩认出作为半球现象的长波，1939 年卡尔·古斯塔夫·罗斯贝从理论上对长波的特性进行了研究，并建立了长波理论。天气图上的对流层中上层呈波状形式的气压场或流场中，在北半球会有3~4个波，这种波即大气长波。由于其水平尺度与地球半径相当，也称行星波（planetary waves）。因为卡尔·古斯塔夫·罗斯贝首先从理论上研究了其性质，并做出卓越贡献，后世便把大气长波称为罗斯贝波。 可见，随着观察手段的进步和研究的深入，人们对大气环流的认识也在不断深化。到目前为止，大气环流的平均状况主要表现为平均纬向环流、平均水平环流、平均经圈环流和急流等。(《气象学与气候学》，周淑贞主编，高等教育出版社，1997年7月第3版) 平均纬向环流，指大气盛行的以极地为中心并绕其旋转的纬向气流，这是大气环流的最基本状态。就对流层平均纬向环流而言，低纬度地区盛行东风，称为东风带（由于地球的旋转，北半球多为东北信风，南半球多为东南信风，故又称为信风带）；中高纬度地区盛行西风，称为西风带（其强度随高度增大，在对流层顶附近达到极大值，称为西风急流）；极地还有浅薄的弱东风，称为极地东风带。 平均水平环流，指在中高纬度的水平面上盛行的叠加在平均纬向环流上的波状气流（又称平均槽脊），通常北半球冬季为3个波，夏季为4个波。 平均径圈环流，指在南北垂直方向的剖面上，由大气经向运动和垂直运动所构成的运动状态。也即我们以前经常说的三圈环流。需要说明的是，中纬环流上空的气流并不存在许多老师演绎出的偏东风，而是偏西风，低纬上空的偏西风也不明显甚至不存在，而是偏东风。 综上所述，三圈环流不是大气环流的核心部分，其形成机制也不是像许多老师演绎的那样。因此，把三圈环流及其形成原因作为这节课的核心内容本身就存在偏差，更何况许多老师对三圈环流成因的分析与事实不符。 综观国内外的相关教材，美国最著名的研究性学习教材《科学探索者/天气与气候》(浙江教育出版社，2003年2月第1版)中根本没有提到三圈环流，只有气压带和风带的分析。美国高中主流理科教材地《科学发现者/地理/地质学、环境与宇宙》(中册)(浙江教育出版社，2008.8)中也没有关于三圈环流的分析， 只介绍了近地面风系和高空急流。不过上述两种教材中都有类似三圈环流的图。我国台湾地区的地理教材中也没有三圈环流的说法,只分析了近地面的气压带和风带，在附的插图上中纬高空的没有用箭头标出气流。我国大陆目前使用的教材中，鲁教版中没有提到三圈环流，甚至连环流也没有提及，只分析了近地面气压带和风带的形成原因，在附的插图“全球气压带、风带形成分布示意”中仍然画了三个圈，但并没有说明中纬高空风向。湘教版、人教版和中图版教材中都分析了三个环流圈的形成，但也都回避了中纬高空气流的方向。 之所以出现老师们把本节课的教学重点放在分析三圈环流成因的分析上，其原因可能有三，一是受老教材和老教师的影响，因为以前都是这样讲的，而且看起来也比较合理。二是老师们的专业知识和教学观念没有及时更新。许多老师脑中的知识还是上大学时甚至上中学时所学的知识，对大气环流理论的进步本身就不了解，对课标和教材中些微的变化也不敏感。不少老师将教材上的知识作为没有任何缺陷的“真理”来看待。其实，没有绝对完美的真理,任何理论都是有缺陷的。认为教材上写的就是绝对正确的，因此“教教材”的现象还十分普遍，其结果是，学生也认为所学到的课本上的知识是没有缺陷的，是绝对真理，到了大学或者走上工作岗位后才发现，真实的世界和中学阶段学到的理论知识并不一致，或者将中学所学的理论知识当作绝对真理来指导实践活动，其后果是十分可怕的。我们在中学阶段就要告诉学生，他们所学的理论知识都是有缺陷的或者是有条件的，或者是复杂知识的简化，其目的是为了便于他们这个年龄的人更好地理解。 对教学重点的判断反映出我们高中地理老师的批判精神远远不够，由此可知我们学生的批判性思维会怎样，而批判性思维是创新能力的核心。 第二，从信息技术的进步来看，我们的高中地理教学已经落后于信息技术的快速进步。 目前对大气的观测水平已经远远超过了前人，这是300年前的哈得莱无法想象的。我们可以很方便的获得全国乃至全球范围的气象数据，比如苹果应用中有一款叫“Meteosphere”的天气应用，它可提供最近48小时的天气预报视频，包括全球范围的天气、云和降水、气流/风势、等压线、温度/风势、降雪/降雨、急流、等压线/降水量等，我们完成可以运用这一软件让学生通过观察真实的大气运动来总结大气运动的特征。而在这代表全国最高水平的12节课上居然没有一位老师运用到这些真实的天气数据，真是 遗憾。 图1 从赤道上空观看的近地面风势 图2 高空急流 图3南半球的等压线和降水
图4北大西洋近地面温度和风势 第三，从国际科学课程发展的趋势来看，我们的高中地理教学已经远远落后于国际先进的科学课程理念和实践。 近年来由于国家间竞争的进一步加强，国际科学课程也在发生深刻地变革，STEM课程已经成为国际理科课程的共同趋势。以美国STEM课程为例，1986 年美国国家科学委员会(NSB)发表《尼尔报告》，报告首次明确提出“科学、数学、工程和技术教育集成”的纲领性建议，成为美国STEM学科集成战略的里程碑。STEM即是Science、Technology、Engineering、Mathematics四个单词的首字母，也就是科学、技术、工程学和数学。但STEM课程并不是仅仅强调这几个学科的重要性，而是要让学生在实际的情境中综合运用这几个学科的知识进行探究或者进行设计。1996年美国国家科学基金会(NSF)发表报告，明确提出培养 K-12系统中STEM课程的师资问题。2007 年美国国家科学委员会(NSB)再度发表报告，提出增强国家对K-12阶段和本科阶段STEM教育的主导作用和提高教师的水平。 STEM课堂强调培养学生的八大能力：提出科学问题和界定技术难题，发展和使用模型，计划和开展研
