反思性教学

反思性教学理论反思性教学理论是一种以教师的自我反思为核心，旨在提高教学实践质量的教育理论。

它强调教师在教学过程中的主动思考和持续改进，以促进学生全面发展和教师自身专业成长。

以下是对反思性教学理论的详细阐述。

一、反思性教学理论的起源与发展反思性教学理论起源于20世纪70年代，由美国教育学者唐纳德·舍恩（Donald Schön）提出。

舍恩在其著作《反思的实践者》中，首次系统阐述了反思性实践的概念。

他认为，专业实践者在面对复杂、不确定的实践情境时，需要通过反思来调整和改进自己的行动。

随着教育改革的深入，反思性教学逐渐成为教育领域的一个重要议题。

许多教育学者如约翰·艾略特（John Elliott）和斯蒂芬·布鲁克菲尔德（Stephen Brookfield）等，进一步发展了这一理论，使之更加系统和完善。

二、反思性教学的核心要素1. 自我意识：教师需要对自己的教学行为、教学理念和教学效果有清晰的认识。

2. 批判性思维：教师应具备批判性地分析教学实践的能力，识别问题并寻求解决方案。

3. 持续学习：教师应将教学视为一个不断学习和成长的过程。

4. 行动研究：教师通过研究自己的教学实践，探索改进教学的方法。

三、反思性教学的过程1. 计划：在教学前，教师需要明确教学目标、内容和方法。

2. 行动：在教学过程中，教师根据计划执行教学活动。

3. 观察：教师在教学过程中观察学生的反应和学习情况。

4. 反思：教学结束后，教师回顾教学过程，分析教学效果，识别成功之处和需要改进的地方。

5. 调整：基于反思的结果，教师调整教学计划和方法，以提高教学效果。

四、反思性教学的实践策略1. 日记记录：教师通过写教学日记来记录和反思自己的教学实践。

2. 同行评议：教师之间相互观察教学并提供反馈。

3. 学生反馈：教师收集学生的意见和建议，以了解教学效果。

4. 案例研究：教师研究具体的教学案例，分析教学策略和学生反应。

读《反思性教学》有感由华东师范大学熊川武教授所著的《反思性教学》是一本指引教师进行自我反省、自我提升、自我实现的书，是一本关心教育事业、关爱教师发展的书，是一本与广大教师一同探讨教师职业发展与成长历程的书。

熊川武教授说：“反思乃个体成熟之标志。

”教师，要走向成熟，就应学会反思。

只有学会反思，才能成为有能耐的教师;只有学会反思，才能走向成熟。

该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。

我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训;既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。

但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。

试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有___年的教学经验，也许只是一年工作的___次重复。

除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。

在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗?”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。

第1篇摘要：反思性教学作为一种重要的教学策略，旨在通过教师对教学过程的反思，提升教学质量，促进教师专业发展。

本文将从反思性教学的定义、实践过程、反思方法以及实践效果等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供有益的参考。

一、引言随着教育改革的不断深入，反思性教学逐渐成为我国教育工作者关注的热点。

反思性教学强调教师对教学活动的反思，以提升教学质量、促进教师专业发展为目标。

本文将从反思性教学的实践角度出发，探讨其在教学过程中的应用。

二、反思性教学的定义反思性教学是指教师在教学过程中，对自身教学行为、教学策略、教学内容等进行深入思考，以发现问题、改进教学的一种教学策略。

反思性教学强调教师从实践中学习，通过反思不断优化教学过程，提高教学质量。

三、反思性教学的实践过程1. 教学前的准备在教学前，教师应充分了解学生的需求、兴趣和认知水平，根据教学内容制定合理的教学计划。

同时，教师还需关注自身在教学过程中的不足，为反思提供依据。

2. 教学实施在教学过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略。

同时，教师还需关注自身在教学过程中的表现，如课堂管理、教学方法、师生互动等。

3. 教学反思教学反思是反思性教学的核心环节。

教师应结合教学实践，从以下几个方面进行反思：（1）教学目标的达成情况：分析教学目标是否合理，是否实现预期效果。

（2）教学策略的有效性：评估所采用的教学策略是否适应学生的需求，是否有助于提高教学质量。

（3）教学内容的设计：分析教学内容是否科学、合理，是否具有趣味性和启发性。

（4）师生互动：反思师生互动是否充分，是否有助于激发学生的学习兴趣。

（5）教学评价：评估教学评价是否全面、客观，是否有助于改进教学。

4. 教学改进根据反思结果，教师应制定相应的改进措施，如调整教学策略、优化教学内容、改进教学方法等。

同时，教师还需关注自身专业发展，提高教育教学水平。

四、反思方法1. 日记法：教师可记录每天的教学过程、反思心得和改进措施，以便回顾和总结。

第1篇一、教学反思的定义教学反思，又称反思性实践，是指教师在教育教学过程中，对自己的教学行为、教学理念、教学效果等方面进行深入思考和分析的过程。

教学反思是一种自我反省、自我改进、自我提升的实践活动，旨在提高教师的教学水平和教育教学质量。

二、教学反思的意义1. 提高教师的专业素养教学反思有助于教师总结经验，发现不足，从而提高自身的专业素养。

通过反思，教师可以不断调整自己的教学策略，改进教学方法，提高教学效果。

2. 促进教育教学质量的提升教学反思有助于教师发现教育教学中的问题，分析问题产生的原因，并提出解决方案。

这样，教师可以在实践中不断改进教学，提高教育教学质量。

3. 培养学生的自主学习能力教学反思不仅关注教师的教学，还关注学生的学习。

通过反思，教师可以了解学生的学习状况，针对性地调整教学策略，培养学生的自主学习能力。

4. 促进教师之间的交流与合作教学反思为教师提供了一个交流的平台，有助于教师之间分享经验、探讨问题、共同进步。

通过反思，教师可以取长补短，提高教育教学水平。

三、教学反思的实施方法1. 写教学日志教师可以定期记录自己的教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等。

通过写教学日志，教师可以对自己的教学进行梳理，发现问题，为后续的教学改进提供依据。

2. 开展教学案例分析教师可以选择典型教学案例进行分析，从案例中总结经验教训，为自身教学提供借鉴。

同时，教师还可以邀请同事共同参与案例分析，促进教师之间的交流与合作。

3. 参加教学研讨会教学研讨会为教师提供了一个展示教学成果、交流教学经验的平台。

在研讨会上，教师可以分享自己的教学反思，学习他人的教学经验，提高自身的教学水平。

4. 开展教学反思活动学校可以定期组织教学反思活动，如教学观摩、教学比赛等。

通过这些活动，教师可以在实践中反思，提高自己的教学能力。

四、反思性实践的重要性1. 反思性实践有助于教师发现教育教学中的问题，提高教育教学质量。

个人反思性教学总结8篇第1篇示例：个人反思性教学总结我认为性教学要注重科学性。

在传授性知识的过程中，不能带有任何主观色彩，更不能散播不良信息。

我在教学过程中，始终坚持以科学的理论知识为基础，注重性知识的权威性和可信度。

我会从解剖生理、生殖健康、性心理等多个方面系统介绍性知识，我也会引导学生正确认识性，正确处理性问题，避免性暴力和性别歧视，培养学生正确的性观念和正确的性价值观。

我觉得性教学要重视实践性。

性教育不仅仅是传授知识，更需要引导学生从实践中获得经验。

我会选取一些生活中的案例和故事，引导学生思考和讨论，培养他们正确的性情感态度和行为习惯。

在课堂上，我还会设置一些小组活动和角色扮演，让学生在实践中体会到性教育知识的应用，引导他们正确应对一些性问题。

性教学更需要注重个性化。

每个学生的性教育需求都不尽相同，所以在教学过程中，我会根据学生的性别、年龄、心理特点等方面的差异，灵活运用不同的教学方法和手段，帮助他们更好地接受性教育知识。

我会倾听学生的声音，及时调整教学内容和方式，使之更符合学生的实际需求，让他们更主动、积极地接受性教育。

性教学需要与家庭教育和社会教育形成合力。

教师的性教育工作不能独立于社会环境和家庭环境。

在自己的工作中，我会积极与学校和家长沟通，促进家庭和学校的合作，形成良好的性教育氛围。

我也会不断学习，不断提升自己的教育水平，不断探索更好的性教育方法，努力为学生提供更精彩、更全面、更丰富的性教育课程。

性教育是一项非常重要的工作，做好性教育工作需要我们不断总结和反思，不断提升自己的教育水平。

我会继续努力，为学生提供更好的性教育服务，让他们健康快乐地成长。

第2篇示例：个人反思性教学总结性教育需要因材施教，注重个性化。

每个学生的成长环境、家庭教育背景都不尽相同，因此对于性教育的接受程度和态度也各异。

在我看来，性教育并非一刀切的模式，而是应该因材施教，根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点进行差异化教育。

教学反思案例精选6篇教育教学反思案例篇一一、把握学生认知心理，进行课堂教学策略的反思音乐课堂教学手段、教学方法等教学策略的实施要体现学生的主体性，从小学生的身心特点出发，平等的融入学生，站在孩子的角度去考虑教学。

在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略，尽可能的使学生积极主动的，全身心的感知并参与音乐实践活动。

案例一：第五册《八只小鹅》的识谱教学：师生互动学会歌词后，请学生欣赏小鹅们快乐游戏玩耍的录象。

可慢慢地，有不少同学象发现了“新大陆”，发现他们看的是“无声电影”。

老师非常热心地出“主意”：“是啊，想不想尝尝当音响大师的滋味儿？你们把歌谱唱出来，配上去，不就有音乐了！”在兴趣的激发中鼓励学生自学歌谱。

同时，随机进行个别指导，很快，“有声电影”就开始放映了。

有的学生还兴致勃勃地边唱边模拟小鹅动作，逗得大家哈哈大笑。

反思：本例教学方法从“趣”入手，“先唱歌，后识谱”首先让学生在“似曾相识”的感觉下识谱，接着借用相声“抖包袱”艺术手段，着眼于激活学生的内心心理活动，精心安排歌谱教学。

从“无声电影”设趣到做“音响大师”激趣，最后达到放映“有声电影”的乐趣，设计创造出促使学生识谱学习的最佳内心情感激发点，使学生在兴趣的激活中感受到学唱歌谱的快乐，从而最大限度地发挥学生学习的积极主动性，获得深深的音乐审美体验。

案例二：第三册《快乐的节奏》。

首先，引导欣赏动画片《猫和老鼠》片段“老鼠爬百叶窗”（八分节奏）、“老鼠偷吃”（二分节奏）和《唐老鸭当兵》片段“唐老鸭报名”（四分节奏），并把它们并列动态显示，启发学生观察、模拟、比较，在动态欣赏中形象感受二分、四分、八分节奏时值，解决感知节奏特点这个难点。

后段学唱歌曲《大鹿》后，鼓励学生根据情节用打击乐器选择节奏为歌曲伴奏。

学生们兴趣盎然。

反思：看动画片是小学生最喜爱的，也是他们进行认知活动的重要途径。

本例运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予动画的音乐性激活教学，在动态画面与节奏配合的实践中，有效地进行音乐基本节奏的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。

反思性教学概述反思性教学是1980年代后期发展起来的一种教学理论，在西方国家的教学实践中广为流行。

美国心理学家波斯纳说:没有反思的经验，充其量是狭隘肤浅的知识。

为此，他提出了教师成长的公式:经验+反思二成长。

经过研究发现:反思性教学实践是用以提高教师的专业水平最有效的方法。

因而，“反思”被认为是教学优秀的标志，是教师业务水平提高与专业发展的关键性要求，当然也是教师教学应该追求的目标。

1.反思性教学的内涵反思性教学形成的理论很复杂，研究者试图从哲学、心理学、伦理学等方面来解释反思性教学。

思性教学的概念来源:反思，为唯心主义哲学的原始概念，是指思想本身的反复思考。

然后，是指某种事物或重新审查的过程和理解。

反思作为人类自我检视的一种方法，从古至今都在使用，它是个体成熟与理智的标志。

古代有“扣心自问”“吾日三省吾身”的良言，今天有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”的佳句。

反思，首先是思想界和知识界关于元科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。

反思性教学(reflectiveteach )是人们逐渐在深入研究的基础上形成的。

来自于早期的英国思想家洛克和荷兰的哲学家斯宾诺莎的认真研究。

从那时起，美国哲学家和教育家杜威提出了反思性思维的五个阶段和教学过程的五个阶段。

反思性教学一词正式出现来自，美国的学者斯冈1983年的书《反思实践着:专业人员在行动中如何思考》。

斯冈在本书中讨论的是从他们自己的经验教学学习过程的反思性教学。

斯冈著作的热销，在世界上，掀起了教学反思的浪潮。

对反思性教学的概念，根据现有文献，可以归纳为以下四点:1，将教师定位为教学的主体，反映理性的思考、批判的态度和方法分析过程；2，教学反思不仅从技术上的考虑，质疑或评价自己的教学成效，但也充分理解教学的社会和道德；3，教学反思，包括课堂现场反映，课堂实践反思，道德和伦理三个层面上的反映；4，反思性教学是实践的反思，反思实践的过程中。

第1篇作为一名教育工作者，我深知教学实践的重要性。

在日常的教学工作中，我始终坚持反思性教学的理念，不断审视自己的教学行为，以期提高教学效果，促进学生全面发展。

以下是我对反思性教学实践的一些感想。

一、认识反思性教学反思性教学是一种以教师为中心的教学理念，强调教师在对教学实践进行反思的基础上，不断改进自己的教学方法和策略。

这种教学理念认为，教师是教学的主体，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学水平和教学态度。

因此，教师需要通过反思来提高自己的教学能力，从而更好地服务于学生。

二、反思性教学实践的重要性1. 提高教学质量反思性教学有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，从而提高教学质量。

通过对教学实践的反思，教师可以发现自己的不足，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。

2. 促进学生全面发展反思性教学关注学生的个体差异，关注学生的情感、态度和价值观的培养。

在反思过程中，教师能够更好地了解学生的需求，调整教学目标，使教学更加贴近学生的实际，促进学生全面发展。

3. 增强教师专业素养反思性教学要求教师具备较高的教育教学理论水平和实践能力。

在反思过程中，教师需要不断学习、研究，提高自己的专业素养，从而更好地履行教育教学职责。

4. 增进师生关系反思性教学强调教师与学生之间的沟通与互动。

在反思过程中，教师能够更好地了解学生的需求，关注学生的情感，从而增进师生关系。

三、反思性教学实践的具体方法1. 教学前反思在教学前，教师应对教学内容、教学目标、教学方法等进行反思。

通过反思，教师可以明确教学重点、难点，有针对性地制定教学计划。

2. 教学中反思在教学过程中，教师应关注学生的反应，及时发现并解决教学中出现的问题。

同时，教师还应反思自己的教学行为，如教学态度、教学语言、教学节奏等，以确保教学效果。

3. 教学后反思教学结束后，教师应总结教学经验，分析教学效果，找出不足之处。

通过反思，教师可以为自己的教学提供改进的方向。

反思性教学的定义及其特征关于反思性教学(reflective teaching，又译反省性教学等)，迄今说法不一。

反思至少包括经验性的和科学性的(这里的科学性是指研究性和实践性等意思)。

经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有三个主要特征：一是个体性；二是内隐性；三是批判性。

这些说明，尽管经验性反思具有批判性质，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。

科学性反思除了批判性特征外，还有两个不同于经验性的鲜明特征：一是群体性，科学性反思是群体进行的反思活动，它虽然离不开个体，但不是个体反思的简单相加，而是主体间性作用下的集思广益；二是实践性，科学性反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题提出假说通过实践(验)检验的完整过程。

由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果可能逐步趋于合理(不合理的结果在实践检验中被淘汰)。

反思性教学是建立在科学意义上的反思。

它不否认经验性反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。

它的具体活动可能是由某个教师承担的，但整个过程如发现问题、提出假说以及实验等都是由反思性教学研究群体策划和实施的。

本文将反思性教学尝试定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(lea rning how to teach)”“学会学习(learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

反思性教学至少有如下特征：1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。

这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。

二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题(不足之处)，千方百计追求“更好地”完成教学任务。

第1篇随着教育改革的不断深入，反思性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。

作为一名教育工作者，我在实践中不断尝试和探索反思性教学，以下是我对反思性教学的实践反思。

一、反思性教学的内涵反思性教学是指教师在与学生互动的过程中，通过自我反思，不断调整教学策略，提高教学效果的一种教学模式。

反思性教学强调教师对教学活动的反思，包括对教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的运用、教学评价的实施等方面的反思。

二、反思性教学的实践过程1. 教学目标的设定在教学过程中，我首先关注教学目标的设定。

反思性教学要求教师设定明确、具体、可操作的教学目标。

我在设定教学目标时，充分考虑了学生的认知水平和学习需求，确保教学目标既具有挑战性，又具有可行性。

2. 教学内容的安排在教学内容安排方面，我注重以下三个方面：（1）以学生为中心：教学内容要与学生生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）注重学科知识体系的完整性：教学内容要涵盖学科的基本概念、原理和方法，帮助学生构建完整的知识体系。

（3）培养学生的创新思维：教学内容要注重培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。

3. 教学方法的运用在教学方法的运用上，我主要采用了以下几种方式：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生的思维能力。

（2）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（3）探究式教学：鼓励学生自主探究，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

4. 教学评价的实施在教学评价方面，我注重以下几个方面：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。

（2）多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的学习成果。

（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。

三、反思性教学的实践反思1. 教学目标设定方面在教学目标设定方面，我发现自己在某些方面还存在不足。