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高中数学课堂教学有效性的策略探究一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，当学生对数学课堂感兴趣时，他们容易集中精力学习，并能更好地吸收知识。
激发学生的学习兴趣是提高高中数学课堂教学有效性的重要策略之一。
1.1 利用生动的例子在课堂教学中，利用生动的例子来解释抽象的数学概念是一种十分有效的策略。
通过举例说明，学生可以更容易地理解并掌握数学知识。
在解释直线和曲线的概念时，可以利用现实中的直线和曲线的例子来加深学生的印象，增强学生的理解。
1.2 引入趣味性学习活动在高中数学课堂中引入一些趣味性学习活动也是激发学生学习兴趣的有效途径。
可以利用数学游戏、数学竞赛等方式来让学生感受到学习数学的乐趣，培养他们的数学兴趣。
1.3 推崇数学家和数学成就当学生了解到一些数学家和数学成就时，他们会对数学产生一定的崇尚感。
在课堂上，教师可以向学生介绍一些著名的数学家和数学成就，让学生感受到数学所带来的成就感和骄傲感，从而培养他们对数学的浓厚兴趣。
二、提高数学课堂的教学质量高中数学课堂的教学质量直接影响学生的学习效果和学习态度。
提高数学课堂的教学质量是提高教学有效性的关键。
2.1 合理安排课堂时间在数学课堂教学中，合理安排课堂时间对提高教学效果至关重要。
教师应该根据教学内容的难易度和学生的接受能力来合理安排每个知识点的教学时间，避免时间不足或者过长，从而确保学生对知识点的掌握程度。
2.2 多样化的教学方法采用多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
除了讲授知识外，教师还可以采用讨论、演示、实验、课外作业等方法，使得学生在不同的实践环境中学习，从而更好地掌握数学知识。
2.3 注重师生互动师生互动是提高数学课堂教学效果的重要手段之一。
教师应该积极与学生互动，鼓励学生提出问题，回答学生的疑问，引导学生思考解决问题的方法，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.4 考试与评价的有效性在数学课堂教学中，考试和评价是对学生学习情况的重要检测手段，但是也需要注意考试与评价的有效性。
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思新课改全面深化，要求高中数学教师将更多精力、更多时间放在学生学科核心素养的培育上，耐心指导他们学好数学知识，活跃数学思维，并且养成良好的探究习惯。
核心素养视域下的高中数学课堂教学以生为本，教师坚持着因材施教的原则，启发学生积极思考，增强他们的学习信心，教学指导工作的推进十分顺利，数学教育长远规划进程的加快令人万分期待。
本文就从几个方面出发，进行了核心素养视域下高中数学课堂有效教学实践的思考。
标签：核心素养;高中数学;课堂教学;分析;思考引言在应试教育观念的影响下，部分教师忽视了学生学科核心素养强化培养的重要性，一直按照自己的想法安排课堂活动，导致高中生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。
随着新课程改革的不断推进，核心素养视域下的数学课堂教学，必须强调以生为本，着重培养学生们的数学思维能力、自主学习能力、小组合作能力等，使他们发现数学课程的魅力所在，进而达到学以致用的目的。
对此，笔者特意简述了几点自己的看法。
1、高中数学核心素养的内涵分析高中阶段，数学教师应该发挥重要的作用，去培养适应能力较强，思维更加活跃，同时具备自主创新意识、全面发展意识的优秀学生。
素质教育背景下，高中数学课堂教学中核心素养的内涵更加明确，教师要在学生们的学习、练习、实践当中启发他们大胆想象，确保每个学生都能熟练掌握知识技能，充分了解数学文化，不断丰富数学知识后，善从不同角度展开观察、思考、探究，进一步提升认知水平，并且做好突破挑战自我的准备[1]。
一般而言，我们所理解的数学学科核心素养指的是学生在数学知识探究中掌握的综合素质、综合技能等，主要包括想象能力、运算能力、建模能力、逻辑推理能力等，给予他们更多的积累时间，使学生们的核心素养逐渐形成、不断发展，最终发挥主体优势，更好地进行学以致用。
2、核心素养视域下高中数学课堂教学的对策研究2.1借助媒体技术，引导直观想象高中数学教学的过程中，教师应注重学生学习兴趣的激发，让学生以快乐的心态开展数学学习和自主思考活动，深入分析数学问题，掌握数学知識和技能，提高学生课堂教学效率和质量。
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考【内容摘要】本文从以下五个方面对新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考这一问题进行了初步的探索：1、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件，2、学会自主学习，做学习的主人，3、重视对于课堂的评价教学，4、对学生的练习应及时反馈，5、运用以学定教的教学思想方法，促进课堂教学的有效性。
【关键字】新课程数学有效性自主反馈目前高中学生数学学习由于长期受传统教学习惯的影响，基本是以机械的操作为主，简单的题目反复演练，中等难度偏上的题总是放弃，害怕思考，学生学习数学的方法单一。
随着新课程改革的进一步深入，在改进教学方法，提高课堂教学的实效性方面研究显得愈加重要，已成为广大教育工作者身体力行的具体的探索目标。
在学习中缺乏科学的学习方法指导，所以在教学过程中许多教师只怕漏了知识点而耽误了学生，总是面面俱到僵化套用现时所谓先进的教学模式，没有重点和难点，教与学脱节严重。
如何提高高中数学课堂教学有效性，我认为一定要从生源的实际出发研究出一条能适合于本地区高中学生教与学的新路，改变那些不适应学生实际情况的传统的学习方式，加强学生作业的批改与指导，加强教学基本环节的研究，以此来使老师的劳动变成有效劳动，提高课堂教学效益，切实增强课堂教学的主动有效。
一、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件教师对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，对教学内容要吃透，理解到位，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差。
还有就是处理教材中的难点时，要有灵活的头脑，要使难点不难，抽象不难懂。
例如，在讲点到直线的距离公式时，许多学生对推导公式的方法是怎样想到的感到不理解，我在教学过程中就先给了一个具体的事例，让学生进行自主的探究：求原点到直线x+y=2的距离是怎样计算的，这样许多同学都能说出好几种方法来了，其中方法之一就是利用等面积，还有一种方法是求两条垂线交点的坐标，然后我再给出一般情况下计算点到直线的距离的方法。
高中数学教学反思总结【优秀8篇】高中数学教育教学反思篇一2x年8月24-25日我们所有高一教师参加了这次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。
新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：一、整体把握新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解课程内容(如：课程主线和知识结构)等等。
作为青年教师，要做到这几点确实有很大的难度，但经过培训，我或多或少也有一定的收获，陈老师的讲解，两位备课组长的经验传授，使我心里开朗了许多。
做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到整体把握对他们影响深远。
因为在整体把握中体现着教师的知识水平和素养能力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，学生也才能听得津津有味。
因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握！二、学生的主体地位在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
学生要成为学习的主人，教师必须从主导者成为组织者、引导者。
数学知识不是独立于学生之外的外来物而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。
三、激发学生的探究性、创新性思维新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而要把学习的主动权交还于学生。
在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。
高中数学课堂教学反思简短总结
在高中数学教学中，教师扮演着重要的角色，他们不仅需要传授知识，还要激
发学生的学习兴趣，引导他们深入思考。
通过对数学课堂教学的反思，我们可以找到一些改进的方法，提高教学效果。
首先，数学课堂应该注重互动。
教师在讲解知识点时，可以设计一些小练习或
者实例让学生尝试解答，从而帮助他们更好地理解知识。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享不同的解题思路，激发学生的思维碰撞。
其次，数学课堂应该注重拓展学生的思维。
除了传授基础知识外，教师还可以
引导学生思考数学问题背后的原理和逻辑，培养他们的逻辑思维能力和创新精神。
在解决数学问题时，学生应该注重方法论，思考问题的解决方式，而不是死记硬背。
另外，数学课堂应该注重引导学生建立数学知识之间的联系。
数学的各个知识
点之间都有内在的逻辑联系，通过教师的引导，学生可以建立这些联系，形成一个完整的数学知识体系。
这样一来，学生在解决问题时就能够更加得心应手。
总的来说，高中数学课堂教学需要注重互动、拓展思维和建立知识联系。
只有
通过不断地反思和改进，教师才能够更好地引导学生，激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
数学教育不仅关乎知识的传授，更关乎学生的思维能力和创新意识的培养。
让我们共同努力，打造更加丰富多彩的高中数学课堂教学。
高中数学教学心得体会反思高中数学教学心得体会反思范文五篇某些事情让我们心里有了一些心得后，可以记录在心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的高中数学教学心得体会反思范文五篇，欢迎阅读与收藏。
高中数学教学心得体会反思范文五篇1新年将至，一学期就要过去，因为带的是高三学生，真正觉得紧张忙碌。
总体看，能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在我校“两课七环节”课堂教学模式的基础上，加大学生自主和探究的步伐，收到较好的效果。
一、政治思想职业道德方面严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。
在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
二、教育教学能力方面我担任高三文科数学教学，文科生普遍数学能力差。
为此，我平时认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。
对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。
在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。
追求“有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。
新实施的高中数学课程标准提出：“要注重课堂有效性教学，使人人获得学习技能的有效提高，人人获得解题思维的切实增强，人人获得数学品质的扎实树立，人人获得学习成效的整体进步。
”这就对教师提出了如何通过有效方法，实现教学质量的提升，较好地完成数学教学任务的要求。
下面结合新课标下高中数学课堂教学实践，谈谈我对数学课堂教学有效性的几点粗浅体会。
一、转变教师观念，提高数学教学有效性有效教学是新课程标准对高中数学教学提出的要求，为了全面提升高中数学教学的有效性。
教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程的新观念，培养自己有效教师的个性特征，主动了解和学习各种关于课程改革的理论，通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件在继承和发展的基础上去选择和变革教学模式，推动教学模式的不断创新，使教学模式实现多元化。
二、加强教学准备，提高教学准备的有效性通过课前的精心准备，包括研究教材、学情分析，课尾小结的研究等来平衡一系列课堂内外诸多因素，彻底改善课堂教学效率低下的缺点。
进而提高数学教学有效性。
认真钻研教材，把握教材。
新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，深入钻研教材，对教材和教参作深入细致的研读，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值生成的前提。
同时教师要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
高中数学“有效教学”的几点思考肖凌戆（广东省广州市黄埔区教育局教研室510700）（本文已发表在《中国数学教育》2007年第12期，13-15）在现行高中数学教学中，大搞“题海战术”，追求“熟能生巧”，“三年课程两年完，留下一年搞训练”，是不争的事实．“教得辛苦，学得痛苦”是高中数学教育的现状.“题海战术”盛行，说明课堂教学效率较低．要克服“题海战术”顽疾，就必须提高课堂教学效率．高中数学新课程教学内容不断增加,而教学课时却在减少.要解决新课程教学时间偏紧的问题，迫切需要提升实践中的数学教学效率．在新课程背景下，实施高中数学有效教学具有重要的现实意义．（未用）1．什么是“有效教学”有效教学是一种现代教学理念[1]．要理解“有效教学”，就必须回答“什么是教学”、“什么样的教学是有效的”．所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式．从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识．所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．教学效率从过程上看，主要是指时间，我们要重视时间的充分利用．教学效率从结果上看，主要指学习效果，我们要追求教学的综合效果．美国著名教育心理学家布鲁姆指出：学习结果包括“成绩的水平、学习的速度和情感的结果”[2]．因此，综合效果应包括认知成绩、学习速度、情感发展等方面．教学效率包含时间和效果两个维度，若用确定的数学关系式表示的话，则有教学效率＝．教学效益是教学活动的效果和收益，体现教学的价值追求，是对教学结果与预期目标的吻合程度的评价．但教学效益难以量化，宜根据学生所获得的进步或发展，采用定性评价．经过一段时间的教学后，学生有无进步或发展是教学有没有效益的主要指标．基于以上认识，笔者认为：（本人认为）有效教学是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．2．高中数学“有效教学”的主要特征笔者认为：（删掉）“有效教学”是高中数学“有效教学”的上位概念，高中数学“有效教学”既要具有高中数学教学的特点，又要践行“有效教学”的理念．在高中新课程背景下，高中数学“有效教学”的主要特征是什么？通过文献分析与实践反思，笔者认为，（本人认为）有以下主要特征：2.1目的性——促进学生发展目的性，是指数学教学要有明确的教学目标．教学目标是实施有效教学的依据,教学目标有效，是高中数学有效教学的一个基本特征．促进学生发展是高中数学教学的基本目标．“数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界．”[3]学生的发展不仅仅限于认知方面的发展，而是学生全面和谐发展．在数学教学中，学生的全面和谐发展是学生的主体性发展和个性发展，是学生在数学知识、数学能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展．为了满足学生全面和谐发展的要求，新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学目标（简称“三维目标”）．具体到一堂课的教学目标是否都按照“三维目标”来制定，值得商榷．章建跃认为课堂教学目标应当强调“准确”“具体”“有用”.[4]2.2有效性——追求“高效率、轻负担”有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益．有效性是高中数学有效教学的显著特征．有效教学是提高教学效率的活动．“教学效率从两个维度来认识．在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习．在数学教学结果方面，指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力．同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高．”[5]这里的要点有两个方面：一是时间的充分利用，有效教学要有时间意识．时间是最为珍贵的教育资源，对于学生来说，每个人的青春只有一次，如果我们的数学教学浪费了学生的时间，不能有效地指导学生学会学习，充分、高效地利用时间，那么将造成最大的浪费．二是综合效果，有效教学要有发展意识．“数学教育问题说到底是如何以数学育人的问题”，数学教育所追求的终极目标并不是单位时间内所获得的数学知识的多少，而是学生的和谐发展．因此，在数学教学中，既要强调珍惜时间，又要从学生发展的整体要求出发，追求数学教学的综合效果．有效教学是追求教学效益的活动．有效教学的核心问题是课堂教学效益问题，其实质是课堂教学质量．教学效益与教学效率紧密相关．从某种意义上讲，教学效率是对教学价值的量化评价，教学效益是对数学教学价值的综合评价；提高课堂教学效率讲究方式方法，追求课堂教学效益凸显人文关怀．数学有效教学要有质量意识．在数学教学中，我们要树立一种既掌握数学知识、形成数学能力，又促进学生成长的质量意识．教学质量的高低取决于学生参与学习活动的程度．在数学教学中，既要强调学生的思维参与，也要注重学生的情感参与；既要掌握基础知识、基本技能、基本方法，又要形成情感态度和价值观．数学教学效益在数学知识形成过程中动态生成，在学生可持续发展能力的培养中凸现．（3）有效教学是关注学生成长的活动．“高效率、轻负担”是有效教学追求的教学境界．数学有效教学要降低“心理成本”．“心理成本”是指在数学教学过程中师生认知活动的强度、情感投入的强度等．数学教学活动主要是师生的心理活动，学生成长也主要是一种心理成长．因此，数学教学中的这种“心理成本”直接决定着教学效率的高低．现行的“三年课程两年完，留下一年搞训练”的做法，大大增加了“心理成本”；从高一开始的，高密度的“月考”“模拟考”及没完没了的“解题训练”，是高中生数学课业负担加重的主要根源．这种在应试教育下形成的“拼时间、拼精力”的“题海战术”，是低效教学，必须彻底摒弃！数学教学要关注学生成长、促进学生发展．学生的发展是指个体在原有基础上的变化与提高，是个性发展，教学中要真正体现“不同人在数学上得到不同的发展”．2.3思想性——学会数学思考思想性，是指数学教学要重视数学思想方法的教学．数学是思维的科学,数学教学最重要的是要使学生学会数学地思维．因此，思想性是数学有效教学的重要特征．数学思想方法是一种“隐性知识”,是数学的灵魂．数学思想方法是对数学对象的本质认识，是对数学知识进一步提炼、概括而形成的．数学概念和数学方法都是外显的，而数学思想则是内隐的，蕴涵在数学概念和数学方法之中，数学概念、原理以及数学思想和数学方法共同组成了数学的知识体系．数学思想方法的教学要讲究教学策略．章建跃认为，有序性策略、过程性策略和变式策略是数学思想方法教学的常用策略[6].3.提高数学课堂教学有效性的具体策略3.1面向全体素质教育的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展．这就要求数学教师要正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，使每个学生都得到适合自己的数学知识，提高数学能力．为此，教学中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法．（1）低起点．适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松的学习．为此教师要关注学生已有知识水平，关注学生思维的最近发展区．案例1．两点间的距离公式的建立教学时，设计如下问题可体现“低起点”要求．①在平面直角坐标系中，已知，如何求间的距离？②在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？③在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？（2）多层次．降低起点，降低难度，但不能降低要求．对于较难的数学问题，在设计教学过程时要注意由浅入深，对于较浅的典型问题要注意引申推广．（3）勤交流．数学学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流．（4）常总结．良好的总结能力有助于学生知识的掌握和思想方法的体验．因此，教师在每节课上都要引导学生小结，在每一个单元教学任务完成后也要组织学生进行总结．经常总结归纳，有利于完善学生的认知结构．3.2问题驱动“做数学”是学好数学的有效途径．数学学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，数学考试是回答“问题”．因此，问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生开展数学学习的驱动力之一．中国数学双基教学的经验表明，一个基本概念或基本技能的形成需要有一定程度的重复，重复经过变式得以发展[7] ．这里的变式也是用问题来驱动的，变式问题为数学学习提供了认知台阶．不断变化的问题，为学生提供了合适的变异空间，有助于多角度地理解概念的本质和建立实质性联系；循序渐进地解决一系列的变式问题，有利于形成比较系统的数学知识模块．因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略．教学中如何运用问题驱动呢？笔者认为，可从设计有效“问题”入手，用问题导引学习．本文中的“问题”，即数学问题．数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构．有效的“问题”，至少要具备下列特征之一．第一，目的性:问题要有意义，针对一定的教学目标，能反映当前学习内容的本质．第二，直观性:问题直观而符合学科特点，学生通过直观感知，能领悟数学本质．第三，适度性:问题的难易程度要适合学生的现有发展水平，“跳一跳，够得到”．第四，开放性:问题入手较易，开放性强，探究空间较大，有助于学生创新思维．第五，体验性:问题能提供数学学习的体验，有助于发展学生的问题意识和探究意识．案例2．余弦定理的发现与证明余弦定理的发现与证明是教学的一个重点和难点，学生已有知识主要包括正弦定理、平面向量的数量积、三角函数的定义及坐标法的初步知识等．下面是笔者设计：问题1．正弦定理给出了三角形边角的数量关系，正弦定理是怎样证明的？正弦定理可以解决哪些类型的解三角形问题？问题2．在三角形中已知两边及夹角，怎样求第三边？问题3．在中，角、、的对边分别记为，（Ⅰ）若，则（Ⅱ）若，则（Ⅲ）若，则问题4．一般地，在中，已知、和．怎样求？问题5．你发现了什么结论？你能用文字语言与符号语言表述你的发现吗？能给出证明吗？问题6．若已知三角形的三边，如何求它的三个角？问题7．在上述结论的证明方法中，何种证法更简洁？上述问题是有效的．问题1提供了“先行组织者”，为学生发现并证明余弦定理提供了研究方法的指导．问题2体现了目的性，问题3体现了直观性，问题4、问题5及问题6体现了开放性，问题7体现了体验性．问题2和问题3从学生现有发展水平提出问题，通过这些问题达到一种可能达到的新的发展水平，即潜在发展水平，再在此水平上提出问题4和问题5，引导学生达到另一个潜在发展水平，如此形成余弦定理的发现和证明的问题链，引领学生自主探究，获得新知，发展了学生的思维，加深了对数学的理解．前苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：一种是现有发展水平（已经达到的发展水平），表现为学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务；另一种是潜在发展水平（可能达到的发展水平），表现为学生还不能独立地完成教师提出的智力任务，但是在教师的指导下，通过自己的努力才能完成的智力任务．在现有发展水平与潜在发展水平之间存在一个“最近发展区”，教学要在最近发展区提出问题，让学生经历适当的困难，体验探究的过程．3.3展示过程展示过程，是指数学教学要展示思维过程，注重提高学生的数学思维能力。
高中数学课堂教学反思4篇高中数学课堂教学反思4篇高中数学课堂教学反思1 一、课堂教学内涵认识的更新在高中数学教学优化的要求之下，优化课堂教学的内涵是根本．课堂教学内容是师生之间接触的范畴．因此，通过对于课堂教学内涵的重新认识，可以从根本上优化师生之间的沟通交流．新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者．这是对于教师教学方法的全新定位．在数学课堂教学中，更多情况下应该给学生自己动脑去探究、去考虑的时间．只有这样，才可以保证学生在自我理论和验证中，理解自己存在的缺乏，促使学生积极主动地投入学习活动中．这样的教学方式，不仅可以培养学生良好的数学学习兴趣，而且可以提升学生的自学才能．新课标所提倡的数学教学理念是在精辟的概念、深化的定理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进学生的全面和谐开展，使不同的学生在数学方面到达不同的开展，而不是人人成为数学家．这就要求教师在进展数学课堂设计的过程中，传授知识的重点要放在学生之上，通过设计有价值的教学内容，来保证教学内涵得到深化．数学教学内容的设计，应该尽量来于实际生活，来于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题．这样设计数学教学内容，不仅可以培养学生的综合才能，而且教师也可以充分发挥自身的指导价值，让学生在新的数学环境下去实现自我理论，并体会到学习带来的快乐．二、教师全方位的转变数学课程同其他课程相比，最大的特点就是要求学生积极主动地配合，并且做好根底内容的学习，才能一步步地解决更多、更难的问题．实际上，数学教学是循序渐进的过程．首先，教师要对教材、新课标和考试大纲进展深化细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进展内化，变成对数学教学有用的东西．这样，教师才可以从全局把控数学教学内容，制定正确的教学目的和教学方案，帮助学生梳理思路，降低学习难度．这些是一个教师的根本素养．因此，必需要保持和深化．其次，教师要理解学情，建立融洽的师生关系，创立有效的学习气氛．在高中数学教学优化过程中，建立融洽的师生关系，不仅可以降低学生的学习压力，而且可以提升学生对于数学课堂的热情．学生只有在积极的心态之下迎接课堂，才可以保证自己的主观能动性和自学热情被激发出来．在这个过程中，教师需要重点注意的是高中生的心理已经逐步成熟，自尊心比较强．在数学课堂教学中，教师所面对的学生的数学程度参差不齐，要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对学困生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力引导．对于学困生，教师应当积极鼓励，他们往往更需要得到教师的肯定和认识．这就需要教师努力寻找学困生的闪光点，并加以鼓励，帮助他们树立学习的自信心．在融洽平等的数学教学环境中，不仅可以有效地促进学生学习数学知识，而且可以帮助学生形成健全的人格．最后，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学形式．在新课程理念下的高中数学教学中，不仅可以优化教学内容，而且借助创新的教学方法也可以提升学生的学习兴趣．在数学教学中，教师适时运用多媒体技术，可以调动学生的学习积极性，而且情境教学的适当引入，也可以帮助学生正确理解数学题目的内涵．尤其是三角函数、几何问题，过分抽象，教师可以利用多媒体教学设备帮助学生建立空间感，从而帮助学生快速有效地解决数学问题．三、课堂教学反思的改变学习不能以时间换数量．以前教师的反思都是:我要求不严，作业布置的不够多，等等．如今素质教育下进步教学效率和质量，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过进步教学程度和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，进步课堂学习的实用时间和学术学习时间．这样的课堂教学，才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务．高中数学课堂教学反思2 在十几年的数学教学生涯中，我一直在苦苦思索一个问题：很多数学学科的高材生，在实际生活中需要用数学知识来解决问题的时候，不可以做到灵敏运用，甚至连机械的照搬都难以实现。
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你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
新课程背景下高中数学课堂有效教学策略的思考摘要：有效性是课堂教学的永恒追求，笔者近几年来对“有效教学策略”有了一些思考和探讨。
创设有效问题情境和重视变式教学培养学生探究能力的策略对构建有效教学课堂很重要，意义很深远。
关键词：有效教学；问题情境；变式教学；探究能力自《普通高中数学课程标准》在我省实施以来，作为一线教师，我们就一直对如何提高数学课堂有效性教学进行探索和思考。
目的就是我们要转变教学观念，改进教学方式，使我们的数学课堂充满生机和活力，让同学们在宽松、民主、自由的教育环境下，由被动地学习改为主动地学习，让教师的教和学生的学都成为一种享受。
那什么是有效教学呢？有效教学是指凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动。
有效性是课堂教学的永恒追求，包含着三种意思。
第一，有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；第二，有效率：教学活动是一种精神活动。
教学效率可表述为：教学效率等于教学效果除以教学投入；第三，有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
当然，提高课堂教学有效性的策略有很多。
以下是笔者近几年来对“有效教学策略”的一些思考和探讨。
一、创设有效问题情境的策略1.创设生活化的问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
高中的教材是提前编好的，很多学生都会去预习，如果教师一直按部就班地引用书本的引例，学生听着可能会索然无味，适当的时候，我们可以改进一下。
比如在《空间几何体的三视图》的教学过程中，我先让学生来做“手影”的游戏，学生的手影引来了全班学生的热情高涨，跃跃欲试。
这个小小的游戏激发了学生的学习欲望和热情，让学生们感受到数学源于生活，而又服务于生活。
又如在教学过程中利用“坦克与水立方”的生活情境，可以直观地再现问题，将数学与生活紧密相连，激发学生探索数学规律的兴趣。
2.创设激励性的问题情境，引导学生主动地探究。
根据建构理论，一切问题的提出都是与学习者本身的认知领域有关或接近为依据，否则就不会引起学习者去学习和探索。
提升高中数学课堂教学有效性策略探究一、理清教学目标，激发学生学习兴趣高中数学的教学目标主要是培养学生的数学思维、逻辑推理能力以及解决实际问题的能力。
在教学过程中，应该充分理清教学目标，明确教学重点和难点，引导学生建立正确的学习态度和学习信心。
还要善于激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的美妙和乐趣。
二、合理设置教学内容，提高学生学习动力在教学时，教师应该结合高中数学课程的特点，合理设置教学内容。
首先要做到选择合适的教材和教学资源，引导学生探究、发现数学知识，并注重将知识融会贯通。
还要结合学生的实际情况，设立各种类型的习题和实践活动，提高学生的学习动力。
还要注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生主动参与探究式学习，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
三、巧妙使用教学方法，激发学生学习潜能高中数学教学方法应该根据学生的认知特点和学习习惯来合理选择。
在平时的教学中，教师可以采用多媒体教学法、多元化教学方法等，激发学生的学习潜能。
通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、问题解决等方式，激励学生主动思考和主动学习，提高他们的学习效果。
也要注意激发学生学习兴趣，使学生在轻松、活泼的氛围中进行学习，在愉快的氛围中吸收数学知识。
四、加强课堂管理，营造良好的教学氛围在高中数学课堂教学中，教师不仅要注重教学内容和方法，还应该加强课堂管理，营造良好的教学氛围。
首先要保持课堂秩序，让学生知道自己的学习目标，注意听讲和合作。
要提倡互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，创设了一个宽松、轻松、友好的课堂氛围，激发学生对数学学习的兴趣。
还要注重班级建设，培养学生的互助和共同进步的意识，使得每个学生都能感受到团队合作的力量，共同提高学习效果。
五、关注个性化教学，满足学生的需求在高中数学课堂教学中，教师应该关注个性化教学，满足学生的不同需求。
首先要了解学生的学习特点和学习能力，结合学生的实际情况，采取个性化教学的措施。
高中数学课堂教学反思简短
在高中数学课堂教学中，如何引导学生主动思考、培养学生的数学素养和逻辑
推理能力是教师们一直在探索的课题。
现阶段的数学教学方式是否足够满足学生的学习需求，是否能激发学生的兴趣和潜力，这些都值得我们反思和探讨。
现状分析
目前的高中数学课堂往往呈现出教师主导、学生被动的状态。
教师在课堂上往
往扮演者知识的传授者，而学生则大多是接受知识、进行机械记忆和应试的执行者。
这种单向的教学模式容易导致学生对数学的兴趣降低，学生的思维停留在死记硬背和机械计算的阶段，缺乏对数学本质的理解和运用能力。
反思与改进
为了改变这种状况，需要从课程设置、教学方法、课堂氛围等方面入手。
首先，教师可以注重培养学生的问题意识，让学生学会提出问题并尝试解决问题。
课堂上可以引导学生进行讨论、合作，激发学生的思维激情。
其次，教学内容要注重贴近生活、贴近实际，让学生感受到数学的应用和魅力，激发学生学习的兴趣。
此外，教师要注重启发性教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，培养学生的逻辑推理和创新能力。
总结
高中数学课堂教学的反思是一个持续不断的过程，教师需要不断尝试和探索适
合学生的教学模式和方法。
只有通过不断改进教学方式，注重培养学生的思维能力和创新意识，才能真正激发学生学习数学的热情，提升学生的数学素养和综合能力。
希望未来的高中数学课堂能更多地成为学生思维飞翔的乐园，为学生的未来之路增添更多的光芒。
高中数学课堂有效教学的思考
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：”人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。
如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、数学教学理念的有效性
“数学观念”是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目标。
从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。
不仅存在于解题过程中，也存在于数学学习的学习过程中；不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一个数学关系的思维模式中。
因此，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却随时随地的发生作用，受益终身。
与其它事业不同，教育属于未来事业，所谓”十年树木，百年树人”。
在数学教学的四个层次（知识与技能、数学思考、解决问
题、情感与态度）中，我们追求的不能只是低层次，而应是所有层次。
因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。
通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。
二、情境创设的有效性
创设问题情境是课堂教学中的一个新亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。
如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的”情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
因此，教师在创设教学情境时要下功夫，取材恰当才有事半功倍的效果。
三、课堂提问的有效性
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。
四、合作探究的有效性
团结协作是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作交流才能得以完成，得以实现。
而学生的合作学习必须建立在个体”合作需要”的基点上方可有效。
即个体在问题解决中，处于百思不得其解的迷惑之时，陷于苦求不得之处，再开始小组合作学习，才有价值，有成效。
否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。
我们的课堂常出现这种情况，老师说一句话”大家讨论讨论，......”可实际上呢？讨论的问题经常是没有思考性，启发性和探索性。
教师的问题一提出，大部分学生已经七嘴八舌，可老师还在说：”你们商量商量。
......小组合作明显的成为一种累赘的形式。
还有些合作，学生刚刚要进入交流状态，老师却宣布合作结束，因为下课的时间要到了。
更有些讨论，学生分工不明，研究的
问题不清，盲目的一哄而起，为的是有一片”热闹”的局面，其结果，只能是用个别优等生的回答代替小组讨论的结果......
教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的确实进步或发展。
课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的思想，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。
而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
五、课堂练习的有效性
学生学习中部分学生是有这样的疑惑，“为什么我投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢？而有些同学分类做题，边玩边学，成绩突出呢？很多老师也有这样的想法。
我认为做题要一题多解，要触类旁通。
我认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。
而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。
因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能有知难不退的勇气钻研下去。
在高中数学教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。
教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。
此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。
六、课堂评价的有效性
“好学生是表扬出来”！这一思想要真正落实到课堂中。
教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树历起信心的是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。
然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。
可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，就加以表扬，这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，老师问题一出，张嘴就答，答案不经大脑过滤容易出现答非所问的现象。
成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。
只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才能使表扬的功能发挥到极致。
高中数学课堂教学的”有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
教学要讲求效率，教学方法要讲求效
果。
面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值！。
