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浅谈网络化教学在中职计算机类专业中的应用摘要：以中职计算机类专业专业课教学实践为例，探究网络化教学环境下中等职业学校计算机类专业教学在培养目标、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教材等方面的教学改革思路。
关键词：网络化计算机类专业教学改革随着经济、社会发展和科技进步中国的中等职业教育迅速发展。
从大环境讲，中国的中等职业教育正向网络化、实践化、个性化方向发展。
在国家中等职业教育的鼓励政策的推动下，中等职业学校的校园网络环境与教学相结合的平台正有机地整合构建中，专业教学资源库和教学平台建设网络化日趋成熟。
中职学校能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看我们培养的学生能否达到日益变化的计算机就业市场对人才的专业素质要求。
中等职业学校计算机类，有必要研究一下网络化学习环境与日常学习环境的比较，引入网络化学习环境的必要性。
一、引入网络化学习环境的必要性网络化的教学环境是就是在学习环境下引入网络因素。
首先因为必定使用计算机，它被包含于计算机学习环境中；其次，网络可以是互联网（internet）或局域网（lan），可以以远程形式进行，也可以在教室中进行；最后，网络化环境是开放式的学习环境，又称灵活学习环境，可以充分调动中职学生的学习积极性，激发中职生的求知欲望，带动中职学生积极思维，使中职学生的学习变得轻松和愉快。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。
”学习必须由学生来完成，当学生按自己的进度学习时便能积极主动完成任务并获得成功的经验，因此要根据每一个学生的特点和需要，针对每一个学习目标为每一个学生设计学习步骤。
二、网络化学习环境在设计教学内容方面的优势中等职业学校计算机教学如何定位，事实上就是中等职业学校计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。
不少计算机教师对此持有不同的看法。
争论的焦点是：中等职业学校计算机专业要不要开设计算机语言课，如c语言；要不要讲授计算机最底层的技术原理如：二进制、八进制、十六进制的转换，数据结构、算法等。
计算机数字化教学在高职高专教育当中的应用随着计算机技术的不断发展和普及，数字化教育已经成为了现代教育的重要组成部分。
特别在高职高专教育领域，数字化教育不仅可以优化教学资源，提升教学质量，还可以加强学生的实际操作能力和创新能力。
本文将从计算机数字化教学的概念与特点、在高职高专教育中的应用和优势等方面进行介绍。
一、计算机数字化教学的概念与特点计算机数字化教学是指利用计算机技术，通过网络等多媒体手段，对教学内容进行处理和呈现，以提高教学质量和效果。
计算机数字化教学的主要特点包括以下几点：1.多媒体化：计算机数字化教学能够利用文字、图像、声音、视频等多种媒体形式，将教学内容直观地呈现给学生，使学习更加生动形象，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2.交互性：计算机数字化教学强调学生与教学内容和教师之间的互动。
通过多媒体教学软件，学生可以根据自己的学习需求，自主选择学习内容和学习进度，实现个性化教学。
3.灵活性：计算机数字化教学能够根据学生的学习情况和需求进行动态调整，实现学习过程的灵活性和个性化，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
4.全面性：计算机数字化教学可以整合各种教学资源，包括教材、教学课件、网络资源等，形成全方位、多角度的教学内容，有助于提升教学的丰富性和多样性。
二、计算机数字化教学在高职高专教育中的应用高职高专教育是为了培养具备一定职业技能和实践能力的应用型人才，因此计算机数字化教学在高职高专教育中的应用尤为重要。
1.资源共享：高职高专院校通常受限于师资力量和教学资源，而计算机数字化教学可以通过各种平台和资源库实现资源的在线共享，帮助院校充分利用外部优质资源，提升教学水平。
2.实践性强：高职高专教育注重培养学生的实践能力，而计算机数字化教学可以通过模拟实验、虚拟实训等方式，提供更真实的实践环境和机会，帮助学生更好地掌握专业技能。
3.课程创新：高职高专教育需要不断更新课程内容和教学手段，以适应产业和市场的需求变化。
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
101Internet Application互联网+应用一、引言高职《计算机基础》课程教育的重点，是以培养学生的计算机应用能力为基本目标，促使学生可以在今后社会实践过程中展现自身的价值与作用。
然而，传统的计算机基础教学模式难以满足现代化计算机基础教学的切实需求，因此改进与优化教学模式就显得格外重要。
WebQuest 教学模式作为一种全新的教学改革措施，能够满足新时期新环境下人才培养的新目标，充分展现WebQuest 教学模式的教育优势，激发学生学习积极性和自主性，不仅有利于各种信息化资源的应用，也有利于保障高职《计算机基础》课程高质量开展。
故此，探讨WebQuest 教学模式在高职《计算机基础》课程教学中的应用具备显著的实践性价值。
二、人才培养与社会发展需求高职教育的基本核心是培养职业人才。
这与高等教育之间存在一定的差异，因此单纯将高等教育的经验与模式应用到高职教育中显然不合适，容易导致教学目标和职业培养之间的脱节。
计算机基础课程是高职教育的重要组成部分，需要结合社会就业需求，并基于计算机应用能力判断学生职业能力，这也是教学效果的重要评价要素。
在计算机基础课程设置方面，需要结合基础知识与技能的基本教学要求，开展教学实践活动，并积极培养学生的工作能力，注重理论与实践之间的结合。
在教学期间需要学校与社会方面保持紧密结合，共同商议并决定教学内容和教学计划。
企业在为学生提供实习机会的同时，可以让学生更加深刻地掌握职业发展需求。
在高职院校计算机基础课程教学过程中，WebQuest 教学模式的应用能够有效展现高职教育的职业性与实践WebQuest 教学模式在高职《计算机基础》课程教学中的应用性，可以基于高素质、高技能应用能力人才为根本，满足社会的基本需求。
在信息化时代背景下，计算机应用能力必然会成为一种重要的职业技能，高职《计算机基础》是计算机信息技术全面推广和普及的根本，需要积极培养更多掌握计算机应用技术的职业人才，同时可以构建融合性教育试点工作，结合组织、制度以及课程资源研发等工作的开展，促使不同主体能够为教育教学工作的开展形成推动作用。
• i果酲教穿教学模式新体验:线上线下融合教学—以高职学校“计算机应用基础”课程为例褚丽娜(厦门城市职业学院福建•厦门361008)摘要疫情期间，全国各大院校的线上教学活动为我们开辟了新的教学模式，疫情稳定后，又恢复了线下教学。
笔者结合线上与线下教学经验，以高职学校“计算机应用基础”课程为对象，进行了线上线下融合的教学模式研究，并对该糢式的各阶段进行了说明。
同时根据教学模式的调整，对参与课程的教师和学生都提出了不同的要求。
关键词线上线下融合教学课程资源库线下实践中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2021.01.068 New Experience of Teaching Mode: Online and Offline Integrated Teaching—Taking the course of C omputer Application Foundation in higher vocational school as an exampleCHU Lina(Xiamen City University, Xiamen, Fujian 361008)Abstract During the epidemic period,online teaching activities in m ajor colleges and universities across the country opened up a new teaching mode for us.After the epidemic stabilized,offline teaching bined with the online and offline teaching experience,the author takes the course of computer application foundation in higher vocational school as the object^ studies the online and offline integration teaching mode,and explains each stage of t he mode.At the same time,according to the adjustm ent of t eaching mode,different requirements are put forw ard for teachers and students who participate in the course.Keywords online and offline integration teaching;curriculum resource library;offline practice1计算机应用基础课程特点“计算机应用基础”作为高职院校的基础必修课己落实 多年，一直以来都采用线下授课的方式完成教学。
基于云班课的职业教育教学模式数字化转型研究作者：姜雪莹贺向光来源：《职业》2024年第10期■摘要：目前，以云计算、大数据和人工智能为标志的智能化教学时代已经到来。
在新一代信息技术背景下，针对高职院校教学沉闷与死板、学生学习主动性差、学校教学质量监测模式不完善等问题，笔者以所在学校为例开展实证研究。
研究发现，滨州职业学院将云班课平台应用于“教”“学”“评”的各个环节中，实现了传统教学模式的数字化转型，使学生的学习积极性和主动性得到明显提升，取得了相较传统教学模式更好的数字化转型效果。
■关键词：高职教学模式；人工智能；大数据；数字化转型；云班课《中國教育现代化2035》明确提出，要利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。
高职院校以往的教学模式难以贴合政策要求，这就向传统的教学模式提出了巨大挑战，同时也推动着教学模式的不断发展。
在新一代信息技术飞速发展的背景下，大数据、人工智能等技术不断融合运用到教育行业中，使现代教学资源种类多样化、教学方法信息化、教学评价科学化，打破了传统的教学模式；各类智能化教学平台与手机软件的出现，使教学模式发生了质的变化，促进新一代信息技术与高职教育教学模式的深度融合，促进了高职教学模式的数字化转型。
（一）大数据挖掘，满足多样化学习需求在传统的“一对多”教学模式下，教师和学生的互动与沟通难以深入地进行，而针对不同学生制定个性化的培养方案也是一项艰巨的任务。
但大数据与人工智能技术的出现，打破了传统教学中教师“一人讲，众人听”的局面，教学过程中学生的主体地位得到了强化。
对不同学生数据进行对比与分析，为教师提供教学、教研的依据，满足学生多样化的学习需求，从而制定个性化的人才培养方案，有利于高校培养出更多专业性技术技能型人才。
（二）互联网时代，教学资源实现共享化要做好学校教育工作，就必须充分利用好现有的教育资源。
对此，我们可以充分利用互联网技术对教育资源进行整合与共享。
在线教学视频在高职计算机教学中的应用
【摘要】高职计算机专业相比本科来说更强调实践性和应用性，而在线视频课件所具有的特点可以满足这种要求，使理论知识和相关的实践操作进行互动。
本文以网站建设中的dns服务器为例，介绍在线教学视频在高职计算机教学中的应用。
【关键词】在线教学视频高职教育计算机教学网站建设
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0096-01
一在线教学视频的教学特点
高职教育是以培养学生的实践能力为核心，突出的是技能培训，因此在高职计算机专业的教学中，理论和具体的实践操作联系较为密切。
如何将课本中的概念和相关的实践操作联系在一起，使学生能够快速的提高实际操作能力，是计算机专业亟须解决的问题。
其中最重要的方法就是在线教学视频。
在课堂上作为课件来演示，能取得非常好的教学效果，视频课件的特点主要有：
第一，易于接受，生动真实。
视频在各种承载信息的媒体中以其真实性和生动性受到广泛的欢迎，利用在线教学视频进行计算机教学，不仅是传统教学模式的演化和延伸，同时又弥补了传统的教学模式在动态感、立体感、直观感等方面的不足，更生动真实，易于为学生所接受。
第二，重现力强。
在没有运用视频教学之前，在课堂教学时，我们曾进行实际的操作演示，虽然取得了一定的成果，但一直存在着
两个问题：（1）教室用机存在着和其他教师教学配置相冲突的问题；（2）在实际的操作过程中，有些操作耗时较长，有些操作是不可逆的，有些操作过快学生反应不过来，这些都导致教学效果大打折扣，而在线教学视频就能解决这些问题。
视频可以重复地播放，让学生反复地观看演示过程，且学生在课下自习时也可以进行观看。
这就拓宽了学生的学习途径和学习方式，使学生的学习不受空间和时间的限制。
第三，操作简单。
在线教学视频操作简单，任何一个联网的电脑都可以进行教学，因此更易大规模地实施。
二视频的制作
第一，教案的准备。
教案的准备过程其实就是备课的过程，也就是教师将教学步骤、教学技巧和教学理念具体化的过程，我们就以“配置dns服务器”这个内容为例，进行分析。
课件的内容主要包括：（1）安装dns组件；（2）配置dns服务，首先要创建一个新的正向和反向搜索区域，要配置主机资源和辅助的dns服务器；（3）要配置服务器的参数；（4）dns的客户机配置，首先就是动态地获得ip地址和制定ip地址的客户机的dns的配置。
第二，制作素材。
在教学视频的开发和制作过程中，素材的获取和加工是最耗费时间和精力的一个环节，也是最重要的一个环节，这个环节的成果会直接地影响到视频制作的好坏。
因此，必须要根据教案的要求去创作和获取各种加工素材。
因为教学视频主要是对计算机相关操作的演示，因此并不需要传
统意义上的摄像机进行拍摄，而是需要使用相关的软件进行捕捉操作过程。
在这个过程中，我们所使用的就是camtasia studio软件，它可以很方便地进行录制屏幕和后期的加工制作，基本上可以满足我们的要求。
第三，后期制作。
后期制作主要包括以下几个步骤：（1）精选素材：要根据教学内容的要求来剔除素材中无关或者是冗余的部分。
（2）组合素材：要将字幕、视频和图片进行有机的组合，然后再用一些适当的连接变换步骤，将每个过程连接起来。
在这个步骤之后，我们所需要的视频已基本形成。
（3）后期配音：可采用两种方法，一是根据课件的内容写好讲稿，然后由配音人员读出内容，讲稿的时间要精确到秒。
二是要即时配音，就是边播放视频边配音，这对于配音人员的要求较高，需要配音人员对课件的内容极为熟悉。
（4）最后合成：将配音得到的音频素材和视频素材进行合成就可以得到最终的视频课件，后期制作的阶段需要借助一些影视制作软件。
三发布视频课件，后期进行改进
发布教学视频的方式有很多种，在具体的教学过程中，可以根据不同的需要来选择不同的形式，可以配置视频点播或者视频广播，教师先在课堂上的单机进行播放讲解，同时还可以在实验室的机房中配置视频点播，最后学生还可以将视频拷贝回去进行复习。
教学方式都是以服务教学为目的的，因此必须在教学的过程中注意与学生的互动，并能调动学生的创造性和积极性。
四总结
在线教学视频利用多媒体技术，将教学目标、教学技巧、教学对象、教学内容以及教学理念进行了有机结合，可以让学生将课本中的概念和具体的实践操作进行交互式的理解。
通过运用在线教学视频，改变了传统的依靠板书和语言教学的现状，构建了一个更为开放的操作性教学模式，极大地提高了高职计算机学生的操作能力，提高了他们的社会竞争力。
参考文献
[1]王志强、蔡平.计算机网络和多媒体教学[m].北京：北京电子工业出版社，2010
[2]孙晓红.物理教学中flash多媒体课件的制作和应用[j].中国电化教育，2010（3）
[3]吴佳伟.信息技术教育实用教程[m].广州：华南理工大学出版社，2011
〔责任编辑：王以富〕。
