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浅谈初中语文教学中的情境创设在初中语文教学中，情境创设是一种重要的教学方法。
它通过创设逼真的情境，让学生在情景中体验和运用语言，从而提高语文素养和语言能力。
情境创设有助于培养学生的语感、想象力、观察力和表达能力，使学生愿意主动参与到语文学习中。
情境创设有助于激发学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生通常只是被动地接受老师的讲解和教材的介绍，容易产生学习的厌倦感。
而通过情境创设，在教学过程中，将课文中的情节、人物和环境等具体的情境还原出来，使学生能够更加真实地感受到课文内容，提高学习兴趣。
在教授《鲁滨逊漂流记》时，可以设置一个类似荒岛的情境，让学生沉浸感受大海的波涛、孤岛的风景和鲁滨逊独自一人的心情，从而更深入地理解课文中的人物形象和情节。
情境创设有助于培养学生的观察力和细节意识。
在现实生活中，学生可能没有机会亲身体验某些特殊情境，因此无法深刻理解与之相关的课文内容。
通过情境创设，可以创造出一种虚拟的情境，使学生能够感受到与课文相关的场景，从而提高观察力和细节意识。
在教授《荷塘月色》这篇课文时，可以在教室中布置一处类似荷塘的场景，让学生亲身感受到陶渊明在荷塘中的心境和感受，进一步理解课文表达的含义。
情境创设有助于培养学生的表达能力和思维能力。
在教学中，教师可以创设不同的情境，要求学生运用所学的语言知识进行表达。
通过实际运用，学生可以更加深入地掌握课文中的知识点，并且锻炼自己的语言表达和思维能力。
在教授《孔乙己》时，可以组织学生分角色表演，让学生在扮演孔乙己的过程中理解他的心态和命运，并通过表达进行深入思考，从而提高自己的语文素养和语言能力。
情境创设有助于培养学生的合作意识和创新精神。
在情境创设中，学生通常需要在小组中进行合作，共同完成任务。
在教授《红楼梦》这部经典名著时，可以组织学生根据故事情节自己创作一段同人剧本，并进行小剧场演出。
通过合作和创新，学生能够在情境创设中充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的合作意识和创新精神，并且加深对课文的理解和感受。
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
初中语文教学情境创设方法摘要：情境设计是初中语文课堂教学流程中最主要的一种教学方式。
在初中语文教学中，应结合教育改革进程，了解学生的学习需求，创新初中语文教学方法。
情境教学法作为常见的一种教学方法，应用在初中语文教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的思维能力以及文学素养。
因此，通过结合问题、游戏、生活、比赛等多种形式，在初中语文教学中创设相应的情境，调动学生积极参与，进而有效提升语文教学效果。
关键词：初中语文教学；情境创设；策略引言新课标改革强调老师应重视学生情感态度感受的提升和学习积极性的调动，鼓励他们独立参与和探索学习，情境教育是新课标改革的全新思想与特点，可以从根本上调动他们的情感感受，激发他们的学习潜能。
所以，身为学校语文老师必须抓住语文教学变革与发展的基本潮流，跳出常规的教学思想与方法，根据学校语文课程特点来推动课堂教学方式的改革创新，从而形成情境型的课堂管理模式，从而整体提高了学校语文课堂教学的有效性。
1初中语文教学中应用情境创设法的重要性（1）引入和创设情境，提高同学们语文学习的兴趣。
初中生在学习语文时，常常会感到所学内容非常枯燥，对语文学习的兴趣非常欠缺，注意力也很难长时间集中，以至于严重影响了语文学习的效果。
随着新课程改革的深入，语文教学中情境教学法的运用有效地解决了上述问题。
在教学中，科学地应用情境教学法，可以使学生对语文魅力的认知更为深刻，并可以充分调动学生对语文学习的积极性，提高其对语文学习的兴趣和热情。
（2）促进同学们创新能力和想象力的提升。
初中语文教师在教学时，对于同学们创新能力和想象力的培养要足够重视。
如果可以很好地运用情境的创设，就可以让学生在教师创设的情境下获得更好的学习体验。
音乐和画面能使同学们更好地进行思考与想象，从而使同学们的创新能力和想象力得以显著提升。
2学校语文课堂情境设计中的问题(1)情境创设与教学目标、教学过程相背离。
情境设计必须紧扣课程目标和内容，与课堂实际进行合理的衔接，尤其是针对初中语文课堂教学而言，不断地与课堂教学内容进行互动的情境才能有效地帮助学习者感受课程内容的感染力，有效地推动学生素养的提高。
初中语文教学情境创设方法摘要：情境教学法是一种以创设多样化情境，引起学生情感共鸣，帮助学生进一步理解知识与情感，使得学生心理机能得到有效发展的一种教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，调动学生学习内驱力，使学生产生强烈的学习兴趣。
关键词：初中语文；教学情境；创设方法引言在初中语文教学中，教师应积极推进教育改革，特别是通过情境教学方法与初中教学的紧密结合，弱化语文知识的理论意识，让学生参与社会，自然产生思考和探索，通过适当的教学方法，鼓励学生积极参与语文学习。
1情景化教学概念情景化教学是指老师在课堂上有针对性地创造各种情景，使学生能够专注于课堂学习，并能准确地领会文章内涵，从而使学生得到更好的学习经验。
情景化教学应用的核心是激发学生的情感，同时又是对现实生活进行浓缩处理，最终对学生的学习产生影响，可以通过互动游戏、角色扮演、朗诵、阅读等多种方式来创设教学情景，从而对学生的学习进行潜意识影响。
因此，在进行初中语文教学时，教师应针对学生的特点，创设不同情景，引导学生去感受、去体会、去思考课文中所蕴含的教育意义，进而激发学生的学习兴趣。
2初中语文教学中情境创设的方法2.1利用信息技术创设教学情境随着现代信息技术的飞速发展，互联网广泛应用于生活的各个领域。
具体来说，在当今互联网广泛应用于教育行业的今天，初中语文教师可以利用多媒体设备进行教学，利用多媒体设备给课文中的重点内容配图、音频和录像资料，不断激发他们的听觉、视觉反馈，激发学生的想象力，让学生在文章情境中激发语言热情，也保证了每个学生都能积极参与课堂活动，加深对教学内容的理解。
例如在教学朱自清先生的《春》一文时，不难看出，他在文中描绘了很多春天的场景，展现出了大自然的生机盎然。
在教学过程中，教师可以借助多媒体教学手段给学生播放有关春景的视频：破土的小草，争妍的鲜花，翩飞的蝴蝶，绿油油的麦田等，让学生从传统的文字转换为动态的春景，填补了学生想象力的空白，让学生捕捉到春天的浪漫。
初中语文教学中的情境创设情境创设是指教师为学生创造一种具有真实感和存在感的教学环境，通过情境的搭建和模拟，使学生更好地理解、掌握、运用语文知识和技能。
在初中语文教学中，情境创设发挥着重要的作用，能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的运用三个方面探讨初中语文教学中的情境创设。
一、教学目标的设定在情境创设中，教学目标的设定是非常重要的。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，确定具体的教学目标。
例如，当教学内容是诗歌鉴赏时，教师可以设定的教学目标是：学生能够理解诗歌中的意境，感受诗歌的美，培养学生的审美情趣和想象力。
二、教学内容的选择教学内容的选择是情境创设的核心。
教师应根据教学目标的要求，选择适合的教学内容。
可以通过选取优秀的文学作品、名人传记等真实材料，打破课本的局限性，使学生能够更好地融入情境中，感受到语文学习的乐趣。
例如，在教学古诗词时，可以选择一首富有描绘力的古诗，通过描述细腻的山水景色，让学生仿佛置身其中，感受其中的美丽和造境。
三、教学方法的运用在情境创设中，教学方法的运用非常重要。
教师可以通过多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
例如，可以运用小组讨论的方式，让学生在小组内共同解读一篇文学作品，让学生参与到教学过程中，积极思考和交流，培养学生的合作精神和批判性思维能力。
同时，还可以通过角色扮演、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，增强对知识的理解和记忆。
总之，情境创设在初中语文教学中具有重要的作用。
通过情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学中，应合理设定教学目标，选择合适的教学内容，并运用多种教学方法，使学生能够更好地体验和感受语文学习的魅力。
只有这样，才能够真正实现初中语文教学的有效性和可持续发展。
简析初中语文教学情境创设方法摘要：在初中语文学习过程中，情境创设是一种重要的教学手段，是初中语文课堂的重要组成部分。
情境教学法是一种普遍存在的教学方式，它被运用到了初中语文课堂上，既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高他们的思维能力和文学修养。
所以，可以通过将问题、游戏、生活、比赛等多种方式结合起来，在初中语文课堂中创造出与之相适应的情境，从而将学生们的主动参加激发起来，从而可以有效地提高语文课堂的教学效果。
关键词：初中语文；语文教学；教学情境；情境创设引言新课程标准的改革，突出了教师应该注重提高学生情感态度以及让学生增加学习热情，让他们能够自主地参加并进行探究式的学习。
在新课程标准中，情境教学是一个崭新的理念和特色，它能够从本质上将他们的情绪都调动起来，从而将他们的学习潜力发挥出来。
因此，作为一名学校语文教师，要把握语文教学变革与发展的基本趋势，跳出传统的教育观念与方法，结合学校语文课程的特点，进行课堂教学的改革与创新，进而构建出情境型的课堂管理模式，这样就可以全面提升学校语文课堂的效率。
一、情境创设在初中语文课堂上的意义(1)培养学生的创造力与想象力。
初中语文老师在进行教育时，要充分注意学生的创造力和想象力。
在课堂教学中，通过情境教学，能使学生得到良好的教学经验。
音乐与图像可以让学生更好地进行思考与想象，大大提高学生的创造力与想象力。
(2)引进并创造情境，激发学生对语文的兴趣。
在进行语文学习的时候，初中生经常会觉得自己所学的东西十分单调，缺乏对语文学习的兴趣，而且很难长时间地保持自己的专注，从而对语文学习的结果产生了很大的影响。
在新一轮的新课改背景下，采用情境式的课堂教学方法，能较好地克服这一问题。
在课堂上，将情境的教育方法运用到课堂上，能够让学生更加深入地认识到语文的魅力，并能够将他们的语文学习的主动性完全激发出来，从而提升他们对语文的学习的兴趣和热情。
二、初中语文教学中情境创设存在的问题(1)情境创设偏离了教学目标和教学过程；环境的设计一定要与课程的目的和内容紧密结合，并与课堂的实际情况相结合，特别是在初中语文的课堂上，只有持续地跟课堂上的教学内容展开交互的环境，才可以让学习者更好地体会到课程的魅力，从而更好地促进学生的素质提升。
初中语文教学中的情境创设概述：在初中语文教学中，情境创设是一种重要的教学方法。
通过创设丰富多样的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和写作能力。
本文将详细介绍情境创设在初中语文教学中的应用，并以三个小标题展开进行讨论。
一、情境创设的意义与目的情境创设在初中语文教学中具有重要的意义和目的。
首先，它能够为学生提供一个真实、具体的学习环境，使他们能够更加身临其境地感受到语言的魅力。
其次，情境创设能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与性和积极性。
最后，情境创设有助于培养学生的阅读理解能力和写作能力，通过真实的情境让学生更好地理解文本，并能够运用所学知识进行表达。
二、情境创设的具体方法与实践情境创设在初中语文教学中可以采用多种方法与实践。
首先，教师可以通过选择有趣的教学材料来创设情境，例如精选有代表性的文学作品、优秀的课外读物等。
其次，教师可以通过设计情景和角色扮演来创设情境，让学生更好地体验到语言的运用。
此外，教师还可以结合多媒体技术，利用图片、音频和视频等来创设情境，提高学生的学习效果。
三、情境创设在不同教学环节中的应用情境创设在初中语文教学中可以应用于多个教学环节。
首先，在阅读教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
例如，在学习一篇课文时，教师可以通过讲述背景故事、播放相关音频等方式来创设情境，让学生更好地理解文本内容。
其次，在写作教学中，教师可以通过创设情境来引导学生进行写作。
例如，通过模拟实际场景的写作任务，让学生能够更加自然地运用所学知识进行表达。
最后，在口语交际教学中，教师可以通过创设情境来提高学生的口语表达能力。
例如，通过角色扮演和情景对话等方式，让学生能够在真实情境中进行口语交流。
总结归纳：情境创设是初中语文教学中一种重要的教学方法。
它能够为学生提供真实、具体的学习环境，激发他们的学习兴趣，提高阅读理解能力和写作能力。
在具体实践中，教师可以通过选择教学材料、设计情景和角色扮演、利用多媒体技术等方式来创设情境。
浅谈初中语文教学情境创设的原则和途径摘要：发挥好话文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响，情境教学在语文教学中起到至关重要的作用，很值得我们去探讨，本文通过探索初中语文课堂教学中情境创设的原则和途径，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，从而达到教学的有效性。
关键词：初中语文；情境教学；原则和途径语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习，有利于发挥学生的联想、想象力，使学生的思维处于一种亢奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习的乐趣。
同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果，因而在语文教学中情境的创设是十分重要的。
下面我从情境创设的原则和途径谈谈自己的一些体会。
一、初中语文教学情境创设的原则1.情感与认知活动相互作用原则。
情感心理学认为人的心理过程是情知结合、整体作用的过程，情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是彼此相通融为一体的。
人在认识事物的过程中，对待所认识的事物总是持有一定的态度。
人在活动中进行思考，赋予感情、态度和信念。
情感教育心理学强调，教育的根本目的是为了学生完整人格的发展，在教学过程中认知学习必须与情意结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容与方法只有根植于情意基础时，才能发挥最好作用。
现代认知心理学家也认为，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。
健康的积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动的进行起阻碍抑制作用。
因此，卓有成效的学习必须以学生内在情感体验为基础，教学内容必须同学生的兴趣、需要相适应，同他们自身的体验发生联系。
初中语文情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习语文的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
关于在初中语文阅读教学中创设情境引言阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是提高语文能力的关键，随着教学改革的深入推进，教师们也越来越重视阅读教学，但是在阅读教学中，很多学生并不能够全面地理解文章，并不能够真正地感受到文章所表达的情感。
因此，在初中语文阅读教学中，有必要创设情境来帮助学生更好地理解文章，及时地提高阅读水平。
什么是情境？情境是指阅读教学中创设出来的一种语言环境，通过情境的创设，学生可以轻松地理解文章的情境，进而感受到文章所表达的情感。
情境原理创设情境对于初中语文阅读教学的重要性已经不言而喻，但是很多教师并不知道如何创设情境，实际上，创设情境并不是一件非常困难的事情，只要掌握了情境的原理，就可以更加轻松地创设出适合学生的情境。
首先，在创设情境时，需要保证情境的真实性和合理性，只有这样，才能够让学生真正地感受到文章所表达的情感。
其次，情境创设不能太过突兀，不然会使学生产生反感情绪，影响学习效果。
因此，最好是在文章中自然地引入情境，让学生不知不觉地进入情境之中，体验文章所表达的情感。
再次，情境创设需要考虑学生的个体差异，对于不同程度的学生，我们需要创设不同的情境，并对学生进行针对性的指导。
情境创设的具体方法在初中语文阅读教学中，可以通过以下几个方面来创设情境：1. 身临其境让学生亲身体验文章中所描述的情境，比如让学生模拟情境中的角色，通过身临其境的方式来深刻体验文章所表达的情感。
2. 演讲比赛给学生提供一个话题，让学生进行小组内部的讨论，并进行演讲，让学生们通过演讲来发表自己的观点，并在讨论之中体验文章所描述的情感。
3. 视频教学利用现代网络技术，可以给学生提供一个真实的视觉情境，比如通过视频教学，让学生可以更加生动地理解文章所表达的情感。
4. 语文游戏设计一些有趣的语文游戏，通过游戏的方式让学生轻松地进入文章所描述的情境中，理解文章所表达的情感。
结论在初中语文阅读教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解文章，全面提高阅读水平，但是在创设情境时需要注意真实性和合理性，切忌过于突兀，同时需要针对不同的学生进行不同程度的指导。
浅谈初中语文教学中的情境创设
初中语文教学中的情境创设是指教师通过创造一种特定的情境，以激发学生的学习兴
趣和积极参与，帮助学生理解与应用语文知识。
情境创设是一种教学战略，可以使学生在
具体情境中思考、感受和实践语文知识，提高语文素养和综合运用能力。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的语文教学常常以教师为中心，学
生被动听讲，容易导致学生对学习失去兴趣。
而情境创设可以通过设置具体生活场景或情景，使学生在情境中主动参与，调动学生的兴趣和积极性。
在教学《草房子》这篇课文时，可以在课前创设一个农村庄园的情境，引导学生思考庄园的景物、人物关系等，让学生在
情境中自主探索，激发学生的学习兴趣。
情境创设可以帮助学生理解和应用语文知识。
语文是一门应用性很强的学科，学生需
要在实际情境中运用所学的知识。
通过情境创设，教师可以将抽象的语文知识与具体的情
境相结合，使学生能够在实践中理解和掌握。
在教学《孙悟空三打白骨精》时，可以创设
一个迷宫的情境，让学生通过解谜和合作，运用所学的阅读策略和思维方式找到正确答案，培养学生的阅读理解和思维能力。
情境创设还可以促进学生的交流和合作。
在情境中，学生需要与同伴进行合作、交流
和讨论，从而培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作和交流，学生可以共同思考问题，分享自己的观点和经验，激发思维和创造力。
教学《小年夜》这篇课文时，可以创设一个
家庭团聚的情境，让学生组成小组，展开家庭团圆餐的策划和准备，通过合作，促进学生
的交流和合作能力。
浅谈中学语文教学中的情境创设内容摘要：现代新课程理念认为,优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变得有生气。
因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。
教师在教学中必须巧妙地创设情境,使学生产生合作欲望,想合作,要合作。
同时,我认为,语文教学不论如何改革,如何创新,语文的本质属性和教学中所表现的丰富的情感内涵是不会改变的,而正是这两点,决定了不论时代怎样发展,语文教学都应当做到一往“情”深。
即教师要披文入情,运用课文中生动美好的形象,以炽热的情感,晓畅的教育语言,把寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中,使其和产生共鸣,达到三方情感——教师情、情、学生情的和谐统一,这也是语文教学的最高境界。
那么,对于一个语文教师而言,如何创设情境,使自己的教学真正做到一往“情”深呢一、结合文本环境,巧设导语,牵动学生情我们常说兴趣是最好的老师。
但由于时空变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生有真切的感受,引起学生的探究兴趣,激发学生求知的欲望。
比如在讲授《祝福》时,我用这样的言语导入:“大雪漫天,狂风怒吼,爆竹声声。
一位四十上下的女人蹒跚地走过来,她,衣衫褴褛,面容憔悴,神色悲哀,白发蓬松,目光呆滞,左手提着一个竹筐,内装一只破碗;右手拄着一支下端开裂的竹竿。
她,就是祥林嫂——鲁迅小说《祝福》中的人物。
今天,我们就来学习鲁迅的小说——《祝福》……”寥寥数语,如投石击水,从情感上一下子牵引住了学生,从而激起他们感悟课文的兴趣。
二、利用现代媒体,创设情境,使学生情感涌动我通过多年的教学实践感觉到:在阅读教学中成功地激发学生的情感,可以让学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发。
浅谈初中语文教学中的情境创设
初中语文教学应该注重情境创设，尤其是在阅读教学中，应该通过创设情境让学生更好地理解文章，在写作教学中，应该通过创设情境让学生更好地运用所学知识和技能进行作文。
首先，情境创设在阅读教学中非常重要。
虽然我们不能让学生亲身经历一个故事中的情境，但是我们可以通过画面、音响、动作、语言等手段来创设情境，让学生身临其境。
以阅读《围城》为例，教师可以在课堂上安排小组讨论，让学生扮演小说中的人物进行互动。
通过这样的方式，学生可以更好地理解作者的意图、人物关系、情节发展等要素。
其次，在写作教学中，情境创设同样非常必要。
例如，在作文教学中，我们可以为学生提供各种情境，让学生进行真实的写作实践。
比如，教师可以让学生根据一幅图片或者一个故事情节来写作，让学生在情境中思考、表达和实践，从而培养学生的写作能力。
另外，在语文教学中，情境创设也可以拓展学生的阅读视野和跨学科知识。
教师可以引导学生在阅读一篇文学作品时，了解作者的生平和作品创作的社会背景，让学生了解历史、文化、艺术等跨学科知识，从而拓展学生的阅读视野。
总之，情境创设在初中语文教学中是非常重要的一个环节。
情境创设可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，同时帮助学生更好地理解、应用和掌握所学知识和技能。
浅谈初中语文教学情境的创设原理及其操
作方法-
所谓语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
语文教学情境的创设从教学的需要出发．教师依据教材创设的形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习．我认为，这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。
创设语文教学情境的理论依据可归纳为以下四大原理：
1．直观教学原理
直观教学原理是教学论的重要原理。
它从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
同时，直观教学还能激发学生的情绪和兴趣，
使学习成为自觉活动，学习任务在某种感情的驱使下顺利进行。
2．情知对称原理
从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。
这两类因素分别构成：感知思维知识智慧（认识过程）；感受情绪意志性格（情感过程）。
情知对称原理是全面的教学论。
从认知来看，由于强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。
从情感来看，它让学生学习的知识不再是冷冰冰的知识，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。
情知对称原理就是情境教学的心理学依据。
认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。
同时是教学双边合作，是教书育人的统一。
3．寓教于乐原理
健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。
快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。
正如前苏联教育家赞可夫所说要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。
4．个性和谐发展原理
现代社会要求，教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。
在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。
创设语文教学情境，从操作来看，方法多种多样，可以充分发挥教师的创造性。
它可以依教材还原，再现作者笔下之境，让学生得到最真切的感受，也可以模拟相似情境，让学生得其门而入。
现将我在初中语文教学实践中采纳的创设教学情境的具体操作方法归纳为以下五种：
一、联系实际生活展现情境
此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映
的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述生活是文章的唯一源泉。
如在《烈日和暴雨下的祥子》(小说片断)这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。
这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。
应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。
从日常生活去感悟语言，分析语言，丰富语言积累，提高理解水平，同时也能较好地培养学生的语文实践能力。
二、运用真实物品演示情境
此法重点在演示过程，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。
如在讲授冰心的《小桔灯》过程中，可三次出示自做的小桔灯。
以实物导入新课，吸引学生的注意力；以实物分析小桔灯的制作过程，意在突出小姑娘的能干，勇敢地面对生活的挑战，穷人的孩子早当家；揭示文章的中心思想时，以实物小桔灯点燃后的光亮激发学生们领悟和学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
同时，三次出示实物还可引导学生的认识从具体到抽象，从感性到理性，有利于提高其抽象思维的能力。
三、借助美术作品展示情境
美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。
利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。
学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。
这正如《语文课程标准》中所述：努力建设开放而有活力的语文课程，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
如在讲授白居易名诗《卖炭翁》一课时，出示图画《卖炭翁》可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。
特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境，更好地把握说明空间、说明顺序等，优化教学效果。
四、利用音乐效果渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。
它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。
它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。
如果能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联系的通感中，收到意想不到的教学效果。
正如特级教师于漪所述引导学生进入作品的艺术境界，感受它、欣赏它。
当然，对于音乐的选择一定要符合课文内容的基本要求并综合考虑音乐所表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。
这种选择也是对语文教师综合素质的考验。
如笔者参加杭州市教坛新秀评选时获得较高评价的一堂公开课，便是采用了利用音乐效果渲染情绪的教学方法。
这次公开课评选的统一篇目为《小院》(阳关)。
这篇现代散文描叙了旅途所见小院的人事景物，反映了五台山区纯净的乡土人情。
为了符合课文中真挚纯朴的山野情趣，我特地选择了一段竹笛独奏《苗岭的早晨》。
在学生基本理解文章之后，让他们合上课本，闭上
眼睛，在竹笛声中去回顾讲述的课文内容，领悟作者的真切感受，进行创造性思维。
丝竹悠悠，意味无穷。
伴随着悠扬的旋律，同学们仿佛已走入天空如洗、松林青苍的五台山区。
推开小院的门，感受着家的温馨。
燕语呢喃，花香浸润之中，真挚、热情、纯朴、宽容的五台山老百姓让人难以忘怀。
听着清新舒缓、明丽欢快的笛声，有的同学悄然动容，有的同学寂然遐思，看着他们荡漾在脸上那已步入其境的微笑，我不得不感叹利用音乐效果熏陶、感染带来的意想不到的教学效果．
五、扮演课文角色体会情境
为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。
由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解．扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。
如分角色朗读《皇帝的新装》。
皇帝、老大臣，骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。
如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，
学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。
综上所述，在语文教学情境的创设过程中，具体的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。
如果能在多媒体课件制作中对以上的操作方法进行优化组合，会取得更佳的令人惊喜的教学效果。
至于具体使用何法，必须从实际出发，因课文而异，因教师、学生而异，因客观条件而异，不必强求一律。
在操作中，道法自然，如同风行水上，自然成文，从必然走向自由。
