探讨小学英语生态化课堂教学优化策略

“双减”背景下提高小学英语教学质量的实践研究摘要：在“双减”的大背景下，小学英语也迎来了新一轮的课程改革。

英语学科不再一味地强调其工具性，而是将工具性与人文性相结合，重点培养学生的核心素养。

同样的，“双减”政策也是着重于让教育回归以人为本的特性，即减轻学生作业上的负担，减轻校外培训对学生造成的负担。

在给学生做“减法”的同时，对英语教学的质量则要做起“加法”来。

关键词：双减；小学英语；教学方式；作业设计一、双减政策的现实意义教育之路是在不断摸索中前进的，面对教育领域暴露出来的一些亟待解决的问题，“双减”政策应运而生。

“双减”就是对学生作业上存在的负担以及校外培训给学生造成的负担来减负的。

过重且效用不高的作业，使得许多学生夜以继日地陷入题海战术之中，身心俱疲。

与此同时，市面上层出不穷的校外培训机构，也使得学生本就不富裕的休息时间变得雪上加霜。

课外辅导实际上也给校内教学带去了虚假繁荣，有的孩子早已经在外面学过了这些知识，不再愿意认真听课。

这也会错误地让老师认为大部分学生掌握得都很好，从而改变教学速度，甚至提升教学难度。

一部分没有出去补课的孩子就会因此产生困惑。

因此，落实“双减”政策，这不仅能够给学生创造更加积极的学习环境，还能够引导学校教育和家庭教育朝着更好的方向发展。

二、当前小学英语课堂教学中存在的问题在英语教学中，任务型教学法和情境教学法等增加学生课堂参与度的教学方法是更为倡导的。

但是多数的老师依旧习惯用传统的教学方式，在课堂上以教师占主导地口头授课。

其次，过多的语法练习和词句默写等机械化操练，使得学生认为学习英语只要会写出来就可以了，张开说才是一件无足轻重的事情。

这从某种程度上一直了小学生语言技能的进一步发展。

口语被我们在课堂上忽视了太久了，即便是与学生自由交流（free talk）中，也将流利性（fluency）和精确性（accuracy）的天平偏向了讲得准确，这势必会打击学生张口说的自信心。

跨学科视野下小学英语教学模式探究摘要：小学生正处于认知发展的关键阶段，他们好奇心旺盛，思维活跃，具备学习新知识的强烈需求，但同时需要教学内容与自己的生活经验和认知水平相匹配。

英语学科作为一门重要的基础学科，其教学改革趋向于增强学生的实际应用能力和跨文化交际能力。

新课标对跨学科教学的要求，不仅强调知识的传授，更注重能力的培养、情感态度与价值观的形成，旨在培养学生的创新意识和实践能力，以适应快速变化的社会需求。

基于此，本文从不同角度详细阐述跨学科视野下小学英语教学模式。

关键词：跨学科视野；小学英语；教学模式引言：随着全球化和信息技术的迅速发展，新时代的教育强调学生必须具备跨学科知识、批判性思维、创新能力和全球视野。

小学阶段作为学生学习生涯的关键时期，跨学科教学模式的引入尤为重要。

在此背景下，小学英语教学不再局限于传统的语言知识和技能训练，而是通过与其他学科的融合，提供促进学生全面发展的平台，该种教学模式不仅有助于学生在实际语境中应用英语，还能够深化学生对科学原理、数学逻辑、信息技术以及社会道德法治的理解，从而培养其成为具备综合素质的现代公民。

一、与科学课程融合，拓展学生学习思维通过英语学习科学知识，学生可从不同的角度和用不同的语言思考问题，这种跨学科的学习方式能够有效拓展学生的思维视野。

并且，将学生感兴趣的科学知识与英语学习结合起来，可以激发学生的学习兴趣，使其在探索科学现象的同时，自然而然地提高英语水平。

此时的英语不仅是学习的对象，更是学习其他知识的工具，有助于学生将语言知识与实际情境结合起来，提高语言实际应用能力。

教师应尽可能地为学生创造真实、有趣的学习情境，使学生能够在实践中学习和应用英语，让学生既掌握知识，又学会思考。

例如，教师讲解seasons的英语知识时，导入环节先通过展示不同季节的风景图片引起学生的兴趣，并用英语描述每张图片，例如：“This is a pictureof spring. Everything is green and full of life.”然后将学生分成小组，每组探讨并用英语分享他们最喜欢的季节及原因。

研究小学英语教学中的词汇教学策略探究张玉岷摘要：小学是大多数学生们第一次开始系统学习英语的关键阶段，在这一阶段的教学过程中教师、家长要将教学重点更多地放在如何激发学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语实用能力，让学生们能够充分感受到英语作为一门工具性语言科目的魅力。

词汇教学既是英语教学中的重点，也是让许多学生觉得痛苦不堪、课业负担重的难点。

本文试总结小学英语教学中的词汇教学策略。

关键词：小学英语；词汇教学；教学策略随着时代的发展，英语作为一门国际化语言，其自身的重要性也在不断递增，从我们的日常生活到专业工作都离不开英语知识和相关技能。

在如今的社会中，熟练流利地掌握英语已经是对每一个高素质人才的基本要求。

在小学阶段，教师要帮助学生们培养良好的英语学习习惯，以便于他们在进入更高年级阶段的英语学习时能够游刃有余、轻松自如地面对更复杂的学习任务。

词汇教学是语言类科目的学习基础，广大教育工作者一直致力于寻求更好地提升教学效率的词汇教学策略。

一、小学英语的教学现状对于英语这样的语言类科目，最好的学习方法应当是利用各种现有条件为学生们创造英语的语言应用环境，让学生逐步养成利用英语思维进行思考、观点输出的习惯。

许多学生在进行英语口语练习或写作表达时，经常喜欢问的一个问题便是某单词用英语该如何说，而教师如果直接回答该同学的问题，那么学生们就无法养成自主拓展学习的良好习惯，反而会习惯于依赖各种词典等搜索资源去琢磨掌握英语素材中的个别词句的释义。

例如在学习人教版小学三年级上册Unit 2 colours时，学生们经常会忘记个别颜色单词的释义，而进行提问，如紫色怎么说、绿色怎么说，在背单词时学生们也多是采用“绿色green”“紫色purple”的机械记忆方式进行学习，学生们在这样重复枯燥的学习过程中既没有感受到学习新知识的快乐，也容易出现二次遗忘、引起自信心受挫等问题。

传统的英语教学模式过多地强调了练习准确率和考试分数的重要性，教师、学生都将英语学习重点放在了如何提高考试成绩上，即背单词是为了更好地看懂英语题干做对题目，积累阅读素材是为了写作能取得更好的分数，这样的功利化教学模式并不能够有效地激发学生们对英语的学习兴趣，反而会引起学生们对英语学习的懈怠和反感情绪[1]。

做建构式生态课堂上的“惰师”在一次小学英语教师的演讲比赛中，有这样一道题，你认为英语教师在英语课堂上扮演一种什么样的角色？我当时的回答是，小学英语教师在课堂上不是一个领导者，而是一个协助者。

从2009年至今，人们在关于教育教学方式的探讨上有了更深层次的理解。

从最初的“三案六环节”发展为如今的“六模块建构式”课堂教学，对教师的课堂教学提出了更高的要求。

如何根据班情和学情运用恰当的教育教学方法来进行教学，对教师今后的学习和发展至关重要。

填鸭式教学已经不能适应新形势下英语教学的需要。

如此英语教师在课堂上应该变得“懒惰”而不是“勤快”。

在英语教学中，过度帮助的现象大概有下述几种表现：一、词汇教学中的机械单词拼写如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

小学的英语课程从三年级下学期开始就要求学生掌握一定量的词汇，且对这些词汇要求会背诵会默写。

小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。

在没有学习音标的情况下，他们对英语单词的记忆仅仅局限在机械背诵的阶段。

他们背单词的时候采用逐个字母记忆的方法，没有丝毫的技巧可言。

这极大地降低了他们掌握单词的效率。

不利于英语单词的学习。

二、听力教学中暂停键的使用课文复述是学生拓展课文知识的一个重要方法。

课文复述指在掌握原有课文内容的基础上，运用已学的英语知识和句型结构对文章进行总体地阐述。

课文复述是教师检测学生对所学课文内容理解和领会程度的方法。

英语课文复述在极大程度上考察了学生对课文的整体感知水平。

而许多教师在听力教学中过多地使用暂停键，在一定程度上破坏了对课文的整体感知，不利于学生语言能力的培养和提高，是个极其错误的做法。

三、阅读教学中的太多母语解释汉语解释在英语学习中必不可少。

汉语对英语学习有着一定程度的影响。

我们所有人都生长在用语进行交流的大情境中，在课堂中进行英语教学时很难不用母语进行解释。

但培养学生用英语进行学习和交流的习惯，是一个英语老师所必须具备的。

第３７卷第５期兰州文理学院学报(社会科学版)V o l ．３７,N o ．５２０２１年９月J o u r n a l o fL a n z h o uU n i v e r s i t y ofA r t s a n dS c i e n c e (S o c i a l S c i e n c e s )S e pt ．２０２１ʌ收稿日期ɔ２０２１Ｇ０６Ｇ２０ʌ基金项目ɔ甘肃省社科与甘肃高教社联合项目 互联网＋ 背景下西部农村小学英语教育生态环境的重构探讨 基于 甘肃省靖远县农村小学英语远程支教 (G S S K B ２０Ｇ１８)ʌ作者简介ɔ叶海霞(１９７３－),女,江苏泰州人,讲师,硕士,主要从事翻译理论与实践研究.远程支教模式下西部农村英语教育生态环境重构探讨叶海霞(兰州文理学院外语学院,甘肃兰州㊀７３００００)ʌ摘要ɔ受经济和社会环境影响,西部农村地区英语教育生态环境相对脆弱.为此,甘肃省教育厅在省内高等师范院校和农村偏远地区农村小学建立起互联网电教化教室,调动高等院校的教学资源,融合现代网络和信息化技术,实施对应的 远程支教 活动.文章以 远程支教 为实践支点,从教育生态学的视角,运用生态平衡㊁生态演替㊁局部生态效应㊁生态位㊁边缘效应㊁迁移和潜移等教育生态学原理和规律,对远程教学模式的生态补偿机制进行定位和探讨,并进行教育生态研究和反思.运用科学的前测和分析方法,探讨远程教学模式对西部农村英语教育生态环境重构的作用和意义.ʌ关键词ɔ远程支教;教育生态学;生态补偿;生态环境重构ʌ中图分类号ɔH ３１９㊀㊀ʌ文献标识码ɔA㊀㊀ʌ文章编号ɔ２０９５Ｇ７００９(２０２１)０５Ｇ０１１８Ｇ０５AD i s c u s s i o no nR e c o n s t r u c t i o no fE c o Ｇe d u c a t i o n a lE n v i r o n m e n t o fE n gl i s h i n t h eW e s t e r nR u r a l A r e a o fC h i n a B a s e do n t h eP r a c t i c e o fO n l i n eT e a c h i n g As s i s t a n c e Y E H a i Ｇx i a(S c h o o l o f F o r e i g nL a n g u a g e s ,L a n z h o uU n i v e r s i t y o f Ar t s a n dS c i e n c e ,L a n z h o u ７３００００,C h i n a )A b s t r a c t :C o n s t r a i n e db y t h eb a c k w a r de c o n o m i c a n d s o c i a l e n v i r o n m e n t ,t h e e c o l o g i c a l e n v i r o n m e n t o fE n gl i s he d u c a t i o n i nw e s t e r n r u r a l a r e a s i s r e l a t i v e l y f r a g i l e ．T h e r e f o r e ,t h eE d u c a t i o nD e p a r t m e n t o fG a n s uP r o v i n c e h a s s e t u p I n t e r n e t a u Ｇd i o Ｇv i s u a l c l a s s r o o m s i nn o r m a l c o l l e g e s a n d p r i m a r y s c h o o l s i n r e m o t e r u r a l a r e a s ,t o i m p l e m e n t c o r r e s p o n d i n g di s t a n c e e d u c a t i o n ．B a s e do n t h e p r a c t i c e o fO n l i n eT e a c h i n g A s s i s t a n c e ,t h i s p a p e r u s e s t h e p r i n c i p l e s a n d l a w s o f e d u c a t i o n a l e Ｇc o l o g y ,s u c h a s e c o l o g i c a l b a l a n c e ,e c o l o g i c a l s u c c e s s i o n ,l o c a l e c o l o g i c a l e f f e c t s ,n i c h e s ,m a r g i n a l e f f e c t s ,t r a n s f e r l e a r n Ｇi n g a n d i n t a n g i b l e t r a n s f o r m a t i o n ,e t c ．,a i m i n g a t d i s c u s s i n g o n t h e e c o l o g i c a l c o m p e n s a t i o no f d i s t a n c ee d u c a t i o n m o d e a n d c o n d u c t i n g e d u c a t i o n a l e c o l o g i c a l r e s e a r c h ．B y u s i n g s c i e n t i f i c p r e Ｇt e s t a n da n a l y s i sm e t h o d s ,t h e p a p e r i s t oe x p l o r e t h e r o l e a n d s i g n i f i c a n c e o f t h e o n l i n e t e a c h i n g m o d e i nr e c o n s t r u c t i n g t h ee c o Ｇe d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n t o fE n g l i s h i nt h e w e s t e r n r u r a l a r e a o fC h i n a ．K e y w o r d s :o n l i n e t e a c h i n g a s s i s t a n c e ;e d u c a t i o n a l e c o l o g y ;e c o l o g i c a l c o m p e n s a t i o n ;r e c o n s t r u c t i o n o f e c o Ｇe d u c a t i o n a l e n Ｇv i r o n m e n t一㊁ 远程支教 模式的背景和意义受地理位置限制以及经济发展的不平衡,我国东部和西部㊁城市和农村的区域教育资源分配很不均衡.相对落后的经济和社会环境导致西部农村地区教育生态环境相对脆弱,存在信息闭塞㊁资源贫乏㊁内生动力不足等多样化的系统缺失问题[１].针对此现状,２００３年起教育部开始实施现代远程教育工程,其核心目的是弥补东㊁西部地区和城乡之间的教育差距[２].迄今为止工程可粗略分为三个阶段:信息化起步阶段.现代远程教育工程初期完８１１成了三种模式建设:配备计算机教室㊁配备教学光盘播放设备㊁以及建设卫星教学收视点,使农村学生具有基本的信息化学习环境.数字资源共享阶段.２００７年中国共产党第十七次全国代表大会第一次将加强远程教育写入党的十七大报告.此后逐步建立起以卫星㊁电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,现代远程教育进入数字资源创新共享的高速发展新时期.同时,利用信息化手段可以将优质教育资源覆盖面扩大到民族地区㊁农村和边远地区,逐步缩小区域㊁城乡㊁校际差距.远程教育(网络教育)阶段.伴随互联网技术的发展,网络课程和在线教育获得长足发展. 十九大 和 十三五规划纲要 都强调发挥网络教育的作用.２０１６年,«教育脱贫攻坚 十三五 规划»提出要进一步办好贫困地区的远程教育. 专递课堂 名师课堂 和 名校网络课堂 三个课堂 的建设与应用,加大了公共教育向中西部和民族边远贫困地区的倾斜力度.远程课堂和网络教育模式在国家政策的引导下,迅速步入现代远程教育工程的新阶段.２０１９年,为 促进信息技术与教育教学深度融合,支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学 ,中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发了«加快推进教育现代化实施方案(２０１８－２０２２)»,自此,以网络信息技术为基础的课堂在各方面得到长足发展.２０２０年是 十三五 规划的脱贫攻坚年,为全面推进 教育精准扶贫 ,深化教育信息化在农村贫困地区的应用,甘肃省教育厅以 厅长突破项目 加大设施建设㊁人力投入和政策扶持力度,通过搭建网络支教环境,组建大学生支教团,实施了 互联网＋ 师范院校支教服务.在省内高等师范院校和农村小学㊁尤其是偏远地区农村小学建立起互联网电教化教室,调动高等院校的教学资源,融合现代网络和信息化技术,搭建起 空中课堂 ,针对音乐㊁美术㊁英语等薄弱科目,实施对应的 远程支教 活动.远程支教模式是现代远程教育工程新形式,兼具实地教学的 实时性 和网络课堂的灵活性.它促进和完善了基础教育与信息技术的整合,既是新型的教育教学模式,也是新型的教育治理模式和教育服务供给方式.同时优化了高等师范院校的师资力量,也为高等院校提供了新型人才培养模式.基于互联网的信息技术作为教育因子构成了一个新的教育生态系统,与其他教育因子相互依存㊁相互制约㊁相互促进,在不断的平衡中形成了系统的有机整体,丰富了教育生态系统[３].本文以教育生态学为理论框架㊁ 远程支教 为实践支点,运用生态平衡㊁生态演替㊁局部生态效应㊁生态位㊁边缘效应等教育生态学原理和规律,从功能定位㊁限制因子的克服,教育机会平等以及效用延展等方面分析了 互联网＋ 远程教学模式的生态补偿机制,以教育生态学多维㊁动态㊁平衡㊁发展的眼光对西部农村英语教育生态环境的重构进行探讨,进行教育生态研究和反思.二、西部农村基础英语教育的生态学分析教育生态学(e d u c a t i o n a l e c o l o g y)理论是美国哥伦比亚师范学院院长L a w r e n c eC r e m i n在«公共教育»(１９７６年)一书中提出.用生态学的原理研究教育的现象和规律称为教育生态学,教育的趋势和方向是教育生态系统平衡㊁协调㊁演化的结果.运用教育生态学的方法和原理可以分析和解决教育过程中出现的问题和矛盾.(一)教育生态的平衡与失衡教育生态学的核心理论是教育生态平衡.在教育生态环境中,诸多教育生态因子和外部环境之间存在物质㊁能量㊁信息的交流和转换,教育活动是在动态的㊁系统的㊁多维发展的生态过程中相互适应与协调,达到动态的平衡状态,即: 结构上的平衡㊁功能上的平衡以及输入与输出物质上的平衡 [４].教育生态因子既有其独立性,又有其附属性,同时又交互影响,同时各因子相互之间与环境之间存在相互依存的动态平衡关系,教育生态因子的缺失或者配合不协调会导致生态系统整体上的不平衡,称为教育生态失衡.甘肃省地处西北地区,许多农村小学受环境闭塞的影响,教学资源有限,师资队伍匮乏,农村小学英语教育得不到应有的发展.西部农村地区基础英语教育生态环境的失衡主要表现在以下两个方面:一是生态系统中物质和能量的输入输出不平衡,比如师资匮乏㊁设施短缺等教育资源不足,导致物质㊁能量输入不足;二是基础英语教育生态系统自身结构与功能失衡,比如英语学科边缘化㊁课程体系不完整㊁教学内容单一化等.上世纪末和本世纪初,经过两次布局改革,农村学校分９１１布发生巨大变化 高中向城市集中㊁初中向城镇集中㊁小学向乡镇集中,行政村只保留教学点[５].处于末端的农村小学和教学点大多位置偏僻,学生人数很少,教师人数更少.靖远县的一个教学点只有十个学生两个老师.这种情况下,英语基础教育环境非常脆弱,英语学科边缘化甚至缺失,部分地区也没有把英语列入小升初的考试范围,种种原因导致英语基础教育内生动力不足.(二)教育生态的演替规律生态系统中的能量流㊁物质流㊁信息流的改变以及生态因子的交互作用可以引起生境变化,这个变化的过程就是生态演替.依照演替的趋势可分为进展演替和逆行演替(即退化)[６].这种生态演替的规律为生态环境重构提供了理论基础,有效控制和管理的人为干扰可以阻止生态系统失衡所产生的逆行演替,恢复和重构退化的生态系统.教育生态系统是具有目的性的可控制的系统,通过反馈调节和主动调节影响其演替的过程和格局,实现进展演替,建立新的平衡.西部农村英语教育生态环境资源分配不均㊁结构失衡㊁能量不足等因素不仅导致生态失衡,同时也造成生态系统的演替失调.比如,薄弱的基础教育环境抑制了本地区面向高等教育输出优质人才,从而无法保障足够的优质师资力量有效反馈服务于本地区,不能形成良性循环,长期形成逆行演替,制约了农村基础英语的发展. 远程支教 的介入,一方面缓解了英语基础教育中师资的需求,拓宽了教育渠道,改进了教育生态的结构;另一方面, 远程支教 改变了能量和物质流的输入量,丰富了生态系统的有效生态因子,从而促进了教育生态系统的优化演变.三㊁ 远程支教 的生态补偿策略教育生态系统是可控制的目的性生态系统,但教育的反馈和调节机制具有滞后性.作为新的教育手段和教学手段介入西部农村英语基础教育体系的 远程支教 模式,需采用科学的前测和分析方法,积极进行调节,才能充分发挥主观能动性,获得结构合理㊁运行高效,且与社会环境协同良好的教育生态环境.以下从生态学的生态位原理㊁局部生态效应㊁边缘效应㊁迁移和潜移规律几个方面对这种远程教学模式的生态补偿机制进行探讨和定位.(一)基于生态位原理,定位 远程支教 功能在生态系统中,某个资源维度上的特定位置称为生态位,生态位原理侧重物种对资源的需求[７].西部农村英语基础教育体系的弱势在于教育资源匮乏,结构失衡,不能充分与外部环境进行有效的信息传递和能量交换.基于此, 远程支教 的基本功能是合理补偿资源需求,激活此生态位的活力和竞争,为促进英语基础教育提供 养分 . 远程支教 进行教学资源有效供给和补充包括师资输入㊁课程建立㊁文化影响等几个方面.首先,精心挑选教师人选,组建教学团队,进行师资和计算机网络技术培训.教学团队包括高等师范院校英语专业学生㊁指导老师㊁教务人员㊁省市级优秀小学英语老师㊁以及网络设备保障人员.挑选出的英语专业学生在远程教学过程中的优势是网络适应能力强,有很强的镜头感,表现活泼,有亲和力,同时针对学生缺乏教学实践的弱势,对他们进行课程内容设计和教学方法的训练.其次,整体把握课程体系,合理安排课程内容.生态位的最重要的原则就是最适度原则,即找到生态位的最佳适宜度,即寻求供给资源和资源需求之间的最佳贴近程度,从这个角度考量,课程内容的安排是重要的生境条件,直接与学生的学习需求息息相关.第三,合理使用网络资源,调动学习兴趣,形成英语学习内驱力.小学英语注重体验性启蒙教育,语言的输入往往以表演㊁游戏㊁唱儿歌等活动进行.同时,语言习得也离不开文化语境和情景语境.借助生动活泼的课件㊁丰富多彩的音视频以及道具表演可以创设英语学习文化语境,营造英语学习氛围,激发英语学习兴趣,确保教学活动的有效完成.(二)应用局部生态效应,克服限制因子局部生态效应通常指生态系统中的 花盆效应 ,是指一个封闭的局部生境会受到各种限制因子的影响,导致物质㊁能量㊁信息的流向单一㊁流通受阻.远程教学过程也在一个局部生境中发生,存在诸多限制因子.比如,课堂及时交流不足以及课堂教学效果反馈滞后,使得网络课堂教学中偏重知识的输入,容易忽视学生的情感㊁态度以及知识传授发生的过程和体验;其次,目前还没有搭建起进行教学测评和数据采集的网络教学辅助平台,教学效果得不到全面反馈,不易建立课程评价体系.对此,目前建立的 基站式 辅导是有效方式０２１之一 即在县城建立起青少年活动中心,利用寒假暑假有选择性地与学生进行现场学习辅导和教学效果反馈,并与本地小学英语老师进行教学观摩和交流活动.在 地方高校(省会) 网络活动中心(县城) 农村学校(乡村) 之间建立起阶梯型合作交流方式.同时,在授课学校建立实习点,输送在校实习学生进行实地教学和考察,配合网络授课形成混合式教学.目的是调动本土高等师范学校的师资力量㊁保证教学资源进行有效的远程输送,克服限制因子,打破 花盆效应 ,营造良性生态环境.(三)改善教育生态边缘化,创造公平教育机会教育扶贫 的价值取向就是通过创造平等的教育机会,使任何自然的㊁经济的㊁社会的或者文化的低下状况,尽可能地从教育上得到补偿.西部农村的基础英语生态环境的边缘化表现在两个方面:一是经济生态环境的低位运行导致的教育生态边缘化;二是文化生态结构失衡导致的外语学科边缘化.教育生态的边缘化必定导致教育机会的不平等,许多农村小学英语由非英语专业教师任教,学科特征不明显,甚至存在语音㊁语调不规范,缺乏语言教学法知识等问题.英语学科成为薄弱学科,影响到学生整体素质的提高以及面向高等教育的人才输送,导致教育机会的不平等. 远程支教课堂 的建立,一方面直接面对学生授课,加大英语课堂的覆盖量,建立课程体系,改善了许多农村偏远地区小学英语 开不出课㊁开不好课 的状况;另一方面也承担着师资培训的任务. 远程支教 开设的 名师讲堂 ,针对所教英语课程的知识结构开展 示范课 观摩课 ,研讨教学方法,解决教学问题,以此促进农村英语教师发展㊁推动师资队伍的专业化.在这个意义上, 远程支教 应从多方面介入农村基础英语的学科体系建立,确立基础英语教育的主体地位,充分调动现有教育资源,弥补教育生态边缘化和学科边缘化的带来的英语基础教育学科缺失,使之成为基础教育重要的不可或缺的一环,建立整体的㊁多种生态因子相互作用㊁平衡发展的教育生态系统,实现真正意义上的教育平等.(四)运用迁移和潜移规律,延展 远程支教 效用与一般意义上的 网络课程 不同, 远程支教 是遵从教学大纲和课程目标的要求,严格按照课表进行㊁贯穿于学生整个学期的正规教学过程.在远程授课的同时,需注重课堂教学效果.将生态学原理中的迁移和潜移规律运用到课堂建设中,可以有效保障和延展远程教学效用.迁移是学习过程的重要规律,指物质㊁能量㊁信息在宏观上明显的径流[８].课堂教学的有效性就是保障物质流㊁能量流㊁信息流的有效迁移. 远程教学 的过程中,教学方法上应注重由易到难的垂直迁移;教学内容安排上应注重高阶学习对低阶学习的带动的上下迁移;语言能力训练上,则要注重听 说㊁动作 语言之间的水平迁移. 远程教学 受距离影响,实时反馈和互动性较差,更需要注重方法的使用㊁内容的安排以及学习活动的有效可行性,保证物质㊁能量㊁信息的顺畅交流与转换.潜移指微观上不明显的潜流[８],是学习者的体会㊁感受㊁领悟㊁认识以及自我纠正的过程.潜移默化是语言习得的重要途径,这种习得方式具有隐蔽性㊁选择性㊁屈折漫长性㊁随意多样性,但是习得过程具有愉悦性㊁集体性㊁易接受性,习得效果具有持久性. 远程教学 可以充分发挥信息技术和网络授课的优势,运用多觉联动感知,调动感官系统和情感因素的配合,扩大并延展远程教学效用.首先,相比于传统教室,网络教室本身具有设备现代㊁干净整洁的特点.可以利用鲜花㊁卡通道具等营造自然㊁愉悦㊁生动的气氛,有利于激发兴趣㊁释放情感.其次,充分借助儿歌㊁动画视频等素材,增加语言课堂的趣味性㊁互动性㊁参与性;老师的 出镜 能营造出类似 演播室 的视觉效果,有利于促进积极的心理状态和情感交流,激发内心深处的提取机制运作,以内化的㊁隐性的方式完成学习的过程.总之, 远程教学 是信息化时代引进的新的教育生态因子,基于教育生态学的基本原理进行定位和探讨才能保障教育生态环境的改善与重构切实有效.四、结语教育生态是个多维㊁动态㊁平衡㊁发展的体系,西部农村英语教育生态环境是整个社会教育生态环境的子系统,这个系统的改善和优化将会促进整个教育生态系统的发展. 互联网＋ 时代提供了现代信息传输技术构建起跨越空间的学习场１２１所,增加了学习资源供给,并再造了教与学流程,使教育实现了跨地域㊁跨时空的转变,为教育活动提供了新的教育手段㊁教育途径和教育环境,为西部农村小学的基础英语教育提供最适切有效的支持,助力于西部农村英语教育生态环境的重构.网络教学 和 远程支教 是一个长期的实践过程,教育手段和方法也需要在实践中变化和适应.研究其对农村英语教育生态的影响需相应的信息调查反馈以及数据收集,以保证其在教育生态构建中有效㊁有益㊁可行㊁可控,使其作为新型教育因子融入发展和完善本土教育生态系统.除了生态构建,关于 远程支教 模式还有许多方面值得研究,比如本土化远程课程内容的开发㊁基于教育生态学的远程教学模式设计㊁网络教学反馈机制的建立等等,同时,随着信息技术的发展和远程教学模式的推广,许多课题会在实践和总结中不断加以研究和探索. 远程支教 模式以 互联网＋ 信息技术促进和补偿西部农村教育生态环境,有助于西部农村小学英语基础教育的生态环境重构,从而构建与甘肃经济社会和教育发展水平相适应的教育信息化体系.ʌ参考文献ɔ[１]姜秋霞．西北地区外语教育的生态语境及补偿机制研究[J]．中国外语,２０１２(１１):４Ｇ１０．[２]陈丽雯,陈耀华,陈琳．以现代远程教育提升教育公平的政策支持和实践[J]．现代教育技术,２０１８(１１):８０Ｇ８５．[３]陈坚林．计算机网络与外语课程的整合 一项基于大学英语教学改革的研究[M]．上海:上海外语教育出版社,２０１０:１４５．[４]吴鼎福．教育生态的基本规律初探[J]．南京师大学报(社会科学版),１９８９(３):９５．[５]陈俊柯．农村薄弱学校发展的文化选择[J]．东北师大学报(哲学社会科学版),２０１８(２):１６９．[６]李博．生态学[M]．北京:高等教育出版社,２０００．[７]吴林富．教育生态管理[M]．天津:天津教育出版社,２００６:１９１．[８]吴鼎福,诸文蔚．教育生态学[M]．南京:江苏教育出版社,２０００:１６３．[９]C r e m i n,L．A．P u b l i cE d u c a t i o n[M]．T h e J o h nD e wＧe y S o c i e t y,１９７６．[责任编辑:王敬儒]２２１。

谈小学英语教学现状及对策作者：魏玲玲来源：《西部论丛》2017年第01期摘要：小学英语是小学中非常基础的学科，也是会伴随学生从小学到中学再到大学，其重要性不言而喻。

小学英语当前在开展中依然出现了很多的问题，比如课堂教学模式较为单一，或者教师没有在授课中置入有效的教学手段等，因此也使得当下的英语教学存在很多的诟病。

应当针对教学中存在的诸多问题予以分析，并且结合教学目标以及学生的需求来不断提出改进策略，以此来促进学生英语素养的提升。

关键词：小学英语；教学现状；对策1小学英语教学的重要性小学阶段是学生学习的初始阶段，也是学习很多知识的基础时期，因此在这个阶段的学习对其日后进行更深层次内容具有基础意义。

小学生本身具有很多优良的品质，比如在行为以及性格上具有较强的可塑性，因此在小学阶段更容易养成良好的学习习惯，对于其日后的学习与发展都是有帮助的。

英语是小学阶段的基础文化课程，并且会陪伴学生到中学、大学等，因此教师要能够意识到英语课程教学的重要性。

英语本身作为一门语言学科，对于学生的语言能力有很强的培育功能，可以在一定程度上锻炼学生的思维。

其次，英语的语言组织方式和学生日常使用的母语是不同的，因此学生在学习过程中需要转变自己的思维来适应新的语言。

虽然小学英语的知识比较简单，但都是基础内容，对于日后更深层次知识的了解是非常重要的。

2小学英语教学现状2.1课堂氛围枯燥当下很多的老师或多或少都会受到应试教育的观念的影响，因此在授课中，更加重视学生对文化课成绩的学习，因此也就会采用说教式的模式进行授课，这种授课模式是非常枯燥的，在课堂上教师仅仅对书本知识进行讲解，没有对知识进行拓展延伸。

在英语课堂中，如果课堂内容始终局限在书本上，那么对学生思维能力的培养就会有很大限制。

并且如果学生长时间在较为枯燥的学习模式中进行学习，会对相关的知识产生排斥的情感，这对于孩子的发展是不利的。

很多时候老师都是在讲台上讲解，但是并没有与学生进行充分的互动，有些教师在备课时也仅仅是按照教材内容，课堂也是照本宣科，没有将学生的核心素养等纳入到教学计划中。

新课标视域下的小学英语跨学科融合教学策略探究摘要：本文旨在探讨新课标视域下的小学英语跨学科融合教学策略。

通过文献综述和实证研究方法，研究者发现跨学科融合教学对小学英语学习有着非常积极的影响。

本文通过分析相关理论和实践案例，提出了一些可行的教学策略，以帮助教师更好地实施跨学科融合教学，进一步提高学生的英语学习效果。

关键词：新课标，小学英语，跨学科融合，教学策略引言：随着教育改革的不断推进，新课标已经成为小学英语教学的重要指导文件。

新课标着重强调学科之间的融合，提倡多学科知识的交叉应用。

因此，跨学科融合教学成为小学英语教学的重要组成部分。

本文旨在探究新课标视域下的小学英语跨学科融合教学策略，为教师提供一些实用的教学方法和指导。

一、理论依据跨学科融合教学的理论基础是融合教学理论和认知理论。

融合教学理论主张将不同学科的知识进行整合，使学生能够将各种学科的概念、原理和技能有机地结合起来，从而提高他们的综合能力。

这种整合可以帮助学生更好地理解和应用知识，促进他们的创造性思维和问题解决能力。

认知理论强调学生的主动参与和自主学习。

在跨学科融合教学中，学生被鼓励思考和提出问题，以激发他们的学习兴趣和动力。

学生通过积极参与教学活动，探索和发现知识，从而促进他们对知识的深化和转化。

这种主动参与和自主学习可以提高学生的学习效果和学习动机。

跨学科融合教学的理论基础还包括建构主义学习理论和社会文化理论。

建构主义学习理论认为学习是一个个体与环境互动、通过建构新知识和理解的过程。

在跨学科融合教学中，学生通过与不同学科的知识和经验互动，建构自己的知识体系和认知结构。

社会文化理论强调社会环境对学习的影响，认为学习是社会实践的结果。

在跨学科融合教学中，学生通过与他人合作和交流，共同构建知识和解决问题。

二、跨学科融合教学策略（一）教学内容设计在跨学科融合教学中，教师可以选择与英语学习相关的跨学科主题，并将不同学科的知识融入英语教学中。

62EDUCATOR党的十八大报告首次提出“把立德树人作为学校教育的根本任务”，明确了我国教育的本质要求。

“教学评一体化”成为必然趋势，是党的政策导向与国家课程改革使然，也是顺应教育规律、教育发展的应然。

纵观“教学评一体化”的改革历程，早在二十世纪八十年代，美国就提出了教、学、评与课程标准相一致的理念，该理念是伴随“基于标准的教育改革活动”而生的。

由此，“教学评一致性”理念在国际上开始平流缓进。

九十年代中期，日本学者水月敏行等人鲜明地提出“教学与评价一体化”思想。

无独有偶，九十年代中后期，英国教育部为了解决传统思想“对学习的评价（Assessment of Learning）”的局限而提出了一种新的理念，即“为了学习的评价（Assessment for Learning）”，倡导“评价是为了促进学生的学习”。

2002年，印度也提出了“评价与教学过程相结合、评价应贯穿整个教育过程”。

目前，国际上教育改革的先进经验都倾向将评价活动贯穿整个教学过程，检测学习目标的落实情况，反馈学生在学习过程中的问题，进而对教学起到导引与促进作用。

在我国，“教学评一体化”本质上是教育教学、学习方式和评价的一体化设计，它根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三个方面的问题，是为了医治传统教学过程中评价与教学脱节的痼疾，强调教学、学习、评价是三位一体的关系，评价应持续地镶嵌在教学的全过程，它与教师的教、学生的学紧密地缠绕在一起。

广大教育工作者必须认识到，实施“教学评一体化”的目的是确保核心素养有效落地，从而全面构建立德树人的教育教学体系，其涉及课堂、学校和社会各个层面。

对一线小学英语教师而言，推进“教学评一体化”的主阵地就是课堂。

在落实“教学评一体化”的教学实践中，笔者逐渐认识到前置评价是十分必要的，它能使课堂教学更为清晰、聚焦、高效。

什么是前置评价前置评价也称教学前评价或诊断性评价。

在小学英语教学中，前置评价是一项准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前，教师对学习者的知识、技能、智力、能力水平、情感态度等学习准备状态以及影响学习的因素进行的评价。

小学英语单元整体教学的问题与对策研究摘要：小学时期英语教师为保证学生核心素养的发展，一定要注重单元整体教学，将一个单元内的各个板块进行科学衔接，通过层层递进的方式构建优质课堂，从而帮助学生更好地理解知识内涵，也能引导他们构建完整知识体系，实现整体英语水平的提升，为后续发展奠定基础。

本文将集中分析当前小学英语单元整体教学中存在的问题，并举例探索解决问题的对策，以供参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；问题与对策引言：小学是英语教学的启蒙时期，教师在授课过程中不仅要注重对基础知识的讲解，还应重点培养学生的综合能力，让他们可以在明确知识内涵的前提下实现综合语用水平的提升，因此在新课改形势下教师应对现行教学模式进行全方位优化，对单元进行整体设计，在遵循语言学习与发展规律的前提下为学生提供优质学习空间，由浅入深、循序渐进地完成对知识的讲解，实现高效教学目标。

1.小学英语单元整体教学问题当前小学英语单元整体教学中存在下述四点问题：第一，教师过于重视词句基础教学，忽视了对文本的综合分析，同时也未能将两者结合组织实践活动，导致学生整体感知能力较弱，无法将知识学以致用；第二，部分教师为调动课堂氛围、整合教学内容，对单元内各个板块的处理过于形式化，未能深度挖掘知识间的衔接点，难以展示单元整体教学的价值；第三，将单元整合局限于教材之内，未能发挥出文本的功能和价值，学生思维逐渐固化，对所学知识应用灵活度较低；第四，重视过程设计、忽视反馈评价，导致学生自我认知不明确，知识体系也不够完善，阻碍了小学生综合语用能力的发展[1]。

1.解决小学英语单元整体教学问题的对策1.深入研读教材，科学整合课程内容传统教育思想下小学英语教师习惯按照教材内知识呈现的顺序进行刻板授课，将基础讲解与实践性训练分开，未能充分体现出语言的整体性，导致学生思维固化、对知识应用能力较弱，为解决这一问题，教师应深入研读教材，将知识进行主次划分，从而在科学整合知识、丰富课程内容的前提下展开整体教学，每一个课时中教师都为学生提供自主梳理知识、归纳知识、拓展教学、实践应用的空间，从根本上强化教学效果，深化学生对课内知识内涵的理解。