略论教师批评学生的艺术

浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。

学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。

教师批评学生还要注意时间的选择。

一般而言，早晨不要轻易批评学生。

因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。

二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。

学生年龄越小，教师越要注意这一点。

因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。

因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。

此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。

三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。

老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。

主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。

四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。

教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。

只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。

五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。

第1篇一、背景在我国，教育批评作为一种教育评价方式，一直以来都备受关注。

然而，在实践过程中，教育批评往往存在着批评方式不当、批评效果不佳等问题。

本文将通过一个教育批评的案例，探讨教育批评的艺术。

二、案例描述某小学四年级班上，有一位名叫小明的学生，学习成绩一直不佳。

在一次数学考试中，小明只得了60分。

班主任王老师得知这个消息后，决定对小明进行教育批评。

王老师找到小明，与他进行了一次深入的谈话。

以下是谈话的主要内容：1. 王老师首先肯定了小明的优点，如团结同学、乐于助人等，让小明感受到了老师的关爱。

2. 王老师指出小明在学习上的不足，如学习态度不端正、学习方法不当等，让小明认识到自己的问题。

3. 王老师针对小明的问题，提出了改进建议，如调整学习方法、加强自律等。

4. 王老师与小明一起制定了学习计划，鼓励他努力提高成绩。

三、案例分析1. 肯定优点，激发自信在案例中，王老师首先肯定了小明的优点，这是教育批评的重要一环。

通过肯定学生的优点，可以激发学生的自信心，让他们在改进不足的同时，保持积极的心态。

2. 指出问题，明确目标王老师在谈话中，指出了小明在学习上的不足，让他明确了改进的方向。

这有助于学生有针对性地解决问题，提高学习效果。

3. 提出建议，指导方法王老师针对小明的问题，提出了具体的改进建议，如调整学习方法、加强自律等。

这有助于学生找到适合自己的学习方式，提高学习效率。

4. 制定计划，共同进步王老师与小明一起制定了学习计划，让小明感受到了老师的关心和支持。

这有助于学生保持学习的动力，共同进步。

四、教育批评的艺术1. 良好的沟通技巧在教育批评中，良好的沟通技巧至关重要。

教师要善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，以便更好地进行批评。

2. 情感投入教育批评不仅仅是指出学生的不足，更是关心学生的成长。

教师要投入真挚的情感，让学生感受到老师的关爱和支持。

3. 尊重学生在教育批评中，教师要尊重学生的人格，避免伤害学生的自尊心。

第６ ・ 期 卷 第７
职 业 时 空
Ｃ 教学 教育
研究
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ Ｉ ＺＯＮ
ｅ ’ ■
浅 谈 教 师对 学 生 的 批 评 艺 术
钱 玮 芳
（ 坊 市新 世纪 中学 ，河北 廊 坊 廊
一
０ ５０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：教 师 对 学 生 的批 评 要 讲 究 艺 术 ，通 过 在 教 时贪 婪 拿 了同学 的东 西 ，老师 可 以悄 悄地 找 这名 学实 践 中逐渐 摸 索 出来 的几种 行之有 效 的批评 方式 ， 学生 ，平静地对 其说 ：别 的同学丢 了东 西 ，你帮忙找 既 批 评 教 育 了 学 生 ，又 感 动 激 励 了 学 生 ，从 而 达 到 最 下 ，找到 了就 交给老师 ，好吗？如此 委婉 含蓄地 暗 佳 的教 育 效 果 。 示一 下 ，能使犯错 的学生有 回旋 悔改 的机会 ，又能使 关 键 词 ：教 师 ； 学 生 ； 批 评 艺 术 其 保全 名 誉脸 面 。 犯错 误 的学 生对 老 师 知其 错 而容 其人 的师德有所感悟 ，会产 生心灵的震动 ，收到 “ 润 学生 在 成 长过 程 中都 有可 能 会犯 错误 ， 面对 学 物 细无 声” 的效 果 。 生 的错误 言行 ，教师如何 批评教育很 重要 。以什么样
一
三 、 反 衬 法
、
一
一
Байду номын сангаас
一
收 稿 日期 ：２ １ —５ ｌ ０ ００ 一６ 作 者 简 介 ： 钱 玮 芳 （９ ９ ） １７ ，女 ，廊 坊 市 新 世 纪 中学 教 师 ， 研 究 方 向 ：语 文 教 学 。
・
１ ９・ Ｏ
一
的态度来 批评 ，以什么样 的语气来批评 ，以什么 样的 方法来批 评 ，都有很深 的学 问。不恰 当的批评会使学 在 一个 集 体 当 中 ，大部 分 学生 的 表现 是很 积极 生产 生逆反 心理 ，形成 对立情 绪 ，甚 至厌学 、弃学 ， 的 ，只是个别学生 比较散漫 。教师可 以通过表扬好 同 不 利于学 生 身 心 的健康 成 长 。笔 者 根据 多 年 的教 育 学来反衬对 比，促使 大家共 同进步 。例如 ：扫除活动 经验 ，阐述 了教师 应掌 握 的批评 艺术 。 中，发现有 两个学生偷懒 打 闹。活动结束时 ，教师 可 以对 这 次 活动 做 一个 小结 ，表 扬一 下 表现 积极 的学 换 位 法 生 ，那两名学 生看到其他 同学都得 到了表 扬 ，也就 明 教育者必须 了解学 生 ，走近学 生的心灵 ，才 能有 白了老师对 他们委婉 的批评 。在此 后的劳动 中，一 定 见 成功 的教 育 。 因此 ，在 对 犯错 误 的学 生进 行 批 评之 会努力改正 。通过这种 反衬法 ，可 以促使学生 “ 贤 前 ，教师应该首先 换位思考 ，设 身处地 、将心 比心地 思齐 ，见 不贤 而思 内省 ” 。 从 学生的角度 出发 ，替学生想 一想 ，为什 么会有如此 四 、 冷 处 理 法 这般 的行为 。这样 ，批评 的话语 中自然就会少 了一些 愤 怒与 责备 ，多 了一 些理 解和宽 容 。这样说 出的话 ， 些有过错 的学 生 ，面对老师 的批评 ，可能头脑 才会让 学 生体 味出老 师 发 自内心 的关 爱与 帮 助 ，从 时转不过弯来 ，不愿意承 认错误 ，甚至摆 出鱼死 网 而心悦诚 服地接 受老 师 的批评 ，最终 达到 “ 亲其 师 ， 破 的样 子 。此 时 ，教师必须 克制 自己的情绪 ，不能雷 信其道 ”的效果 。通过 换位法 ，可 以缩短教师 与学生 霆 出击 ，应该暂 时搁置一下 ，故意冷淡 ，使学生情绪 的心理距 离 ，在感情上 求得共鸣 ，使学生感 到老师与 安定后 再做处理 。这样能控 制事态的升温 ，也给 了学 自己是 心 灵相 通 的 ，这 样 的批评 教 育 才更 容 易产 生 生一 个冷静思考 的机 会 ，让 他平心静气下来 ，在头脑 实 效 ，才 能使学 生认 识和改 正 自己的错 误 。常言 说 ， 冷 静 时会 对 自己的错 误 有 一个 清 醒 的认识 ， 同时也 “ 良言入 耳三冬暖 ，恶语 伤人六 月寒 ” 。如果教 师全然 给 教师 选 择恰 当的处 理 方法 ，在 适宜 的 时机 进行 沟 不顾 学生 的感受 ，只 是从 自己的角度 出发去 看 问题 ， 通疏 导 留出 了时 间。“ 冷处理 ”可 以使教 师避免说 话 味地用 尖刻的语言奚 落、讽刺 、挖 苦学生 ，表面上 过 头 或者 处分 偏 激 而伤 害学 生 ；同时 也 可 以使 教 师 看 比体罚 稍显 “ 明” 文 ，但 它带 给学生 的伤 害却绝 不 更多地 了解情况 ，减少主观臆 断行 为 ，不 至于扩 大矛 比体罚轻。体罚更多伤 害的是学生 的身体 ，而 “ 心罚” 盾。经过冷处理 ，批评的话语 会变得 更理性 ，更诚恳 ， 伤害 的却 是学 生的心灵 。所 以，教育者 一定要清醒地 也 更 客 观 。 意识到 ，批评是 出于爱护 ，而只有 充满 关爱的批评 才 五 、辩 证 法 会是 真正 有效 的批 评 。 每个人都有 优点和缺点 ，教师不应该 因为学 生犯 二 暗 示 法 错误而看不 到他身上 的优点 。因此教师对犯错误 的学 所谓 暗示 ，顾 名思义 就是 不公开 ，隐藏不露 的 ， 生进行批评 时 ，要多用辩 证法 。具 体地 说 ，一是要做 而对 方 又能 心领 神悟 的方法 ，这 种 方法 可 适用 于 细 到一分为二 ，二是要用 发展的 眼光看 问题 ，三是要用 微的违纪行为 或者一时 的错误 。例如 ：学 生上课不 专 联系的观点 看 问题 ，批评学生错误 时也要发现他 的闪 心 ，搞小动作 ，思想开小差 或随便说话 ，这时 ，老师 光点 、肯定 他的优点 。批评学生一些看似 很小的 问题 轻轻 地 来到 其 身边 ，或者 对其 投 以微 笑 ，或者 盯一 时 ，应该指 出其发展下去 可能会 出现 的严 重后果 。此 会 ，或者 轻 轻地 敲 一 下其 的 桌面 ，他 就 能 马上 意识 外有 的学 生 犯 了错 误认 为 是 自 己的 事情 ，与他 人无 到 ：我刚才 的行 为不对 ，应该 专心上课 。不在课堂上 关 ，这时候教 师要告诫学 生 ，人与人 、人与社会是互 公开 地批 评 违纪 的学 生 ，一方 面 不 会让违 纪的学 生 相 联系 、互相 影响 的，个 别人的错误 可能会危及家人 丢脸 ，保护 了他 的 自尊心 ；另一方面也 不会 因此分散 和社会 。辩证 的批评和教育 使教师能客观地 对待犯错 其他学生 的注意 力 ，影 响课 堂秩序 。又如 ：由于学生 误的学 生 ，对学 生有一 个全 面 的、动态 的评价 。

批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。

但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。

批评学生的方式主要有：1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。

对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。

此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。

在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。

虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。

在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。

当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。