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阅读眼球分析阅读时眼球的运动眼球运动能力与阅读能力相关——这一假设，最早由正位视概念的创始人——法国眼科医生雅瓦尔在19世纪提出。
雅瓦尔发现人们在阅读文字的时候，眼睛的注视点并不是始终平滑地“扫”过眼前的文字，而是在某一点停留一段时间（注视），当眼睛不断地沿着一行文字连续移动时，可以短暂快速地移动（扫视）并夹杂着短暂的停留（注视）。
在19世纪，雅瓦尔进行的眼动研究主要是靠对眼睛进行观察完成的，缺乏相应的科学依据。
人们根据雅瓦尔的这项发现提出了关于文字阅读的许多重要问题：人们的眼睛遇到哪些单词会停下来？会在单词上停留多长时间？眼睛什么时候会回顾前面已经看到过的单词？这些问题在20世纪得到了广泛的研究。
19世纪末到20世纪中期，研究者使用早期的跟踪技术进行观察，并着重研究人们接受教育的行为和技能。
在此期间研究者获得了许多有关眼球运动的基本知识。
20世纪中叶以来，科技的发展带来了三大变化：非侵入性眼动追踪设备的发展、计算机技术的发展以及认知心理学的出现。
这些新学科、新技术的出现使得对扫视运动进一步研究成为可能。
随着技术的发展，眼动追踪设备已经被广泛应用于视光学、心理学乃至传播学等领域当中。
在【微课堂】全面了解我们的视觉当中，主讲人博士就曾经介绍过此类设备在对儿童阅读能力评估中的应用。
当前阶段，研究者们认为：在阅读过程中，熟练的阅读者平均每1/4秒移动一次他们的眼睛。
当眼睛注视某一点时，大脑会接收到新的信息，眼睛的平均注视时间为200~250毫秒。
眼睛在100毫秒到500毫秒的时间内可以扫视1到20个字符，平均为7-9个字符。
当扫视持续的时间降至20-40毫秒时（扫视速度过快），视觉被抑制，我们的眼睛就不能获取到新的信息。
不同的人在阅读时眼睛扫视的停留点是不同的，甚至同一个人在浏览同一篇文章的时候停留点也不同。
熟练的阅读者在读到15%时眼睛会返回重新阅读信息。
阅读速度出现差异的主要表现是：阅读慢的读者注视的时间会更久，阅读快的读者会迅速浏览已经看过的内容。
汉语阅读眼动控制_20年研究的总结汉语阅读眼动控制:20年研究的总结近年来，随着科技的不断进步，眼动仪的应用在汉语阅读研究中变得越来越重要。
眼动仪通过记录人眼在阅读过程中的运动轨迹，可以帮助我们更好地了解汉语阅读的认知过程和阅读特点。
在过去的20年中，许多学者们在这方面开展了广泛而深入的研究，不断探索汉语阅读的眼动控制规律并取得了丰富的研究成果。
一、汉字的眼动特点在汉语阅读中，汉字是基本的阅读单元。
汉字的特点对于眼动控制有着重要的影响。
通过研究发现，汉字的字形结构以及字的位置会影响读者的眼动轨迹。
常见的字形结构类型，如偏旁部首、上下结构、左右结构等，都可以影响读者的注视过程。
此外，汉字在词语中的位置也会影响读者对字词的处理速度和眼动轨迹。
二、阅读障碍的眼动特征通过研究汉语阅读中的眼动特征，我们可以了解到一些阅读障碍的眼动特征。
例如，阅读速度较慢、注视时间较长、注视跳转次数较多等。
这些眼动特征可以作为诊断阅读障碍的指标，同时也为阅读障碍的干预和治疗提供了理论基础。
三、快速阅读中的眼动控制在快速阅读过程中，眼动控制更为复杂。
快速阅读的目标是在保持阅读理解的同时，提高阅读速度和效率。
研究表明，快速阅读者的眼动行为具有一些独特的特征，如较大的跳跃幅度、较短的注视时间、较少的回跳等。
快速阅读者通过较少的注视点获取更多的信息，从而提高阅读速度和理解能力。
四、眼动仪在教育中的应用眼动仪在教育中的应用成为了研究的热点之一。
通过记录学生的眼动轨迹，可以帮助教师了解学生阅读过程中的注意力分配、理解能力等情况。
同时，眼动仪在教学评估和教学设计方面也发挥了重要作用。
例如，通过研究学生的眼动数据，可以评估教学材料的难易程度，并对教学过程进行相应调整。
总结起来，汉语阅读眼动控制的研究已经取得了长足的进展，并为我们理解和改善汉语阅读的过程提供了重要的理论基础。
未来的研究可以结合其他技术手段，如脑电图和功能磁共振成像等，进一步深入研究汉语阅读的认知机制和加强对阅读障碍的诊断和干预。
眼动技术在阅读研究中的应用吴 迪 舒 华 北京师范大学心理系（北京 １００８７５） 摘 要 眼动技术在英文阅读研究中被广泛的应用，可以探测阅读活动中的即时加工过程。
在中文阅读研究中，眼动技术的应用还刚刚起步。
文章讨论了眼动技术在阅读研究中的一些基本问题，如眼脑距离问题、知觉广度问题、阅读研究中眼动分析指标的选择问题等，希望能对没有进行过眼动基础问题研究的中文阅读研究有一定启发。
⋅关键词眼动技术，眼脑距离，知觉广度，阅读分类号B841.4１ 前 言 每天，我们从外部世界获得的信息中有90%以上来自眼睛。
心理学家很早就开始通过直接观察眼球运动直接对心理过程进行研究。
例如，在本世纪20年代国外就有人在没有任何仪器的情况下，使用肉眼观察眼动来研究广告心理学［１］。
现在通常用照相技术和眼动仪对眼动进行分析研究［２］。
心理学家认为眼球运动是视觉过程的直接反应，并且反映了多种人类认知活动，受到多种认知因素的影响，如眼球的运动与注意、预期、记忆、推理、阅读等认知活动都有密切的关系。
有关阅读中眼动的研究最早可以追溯到19世纪末法国学者Lamare和Jaral 以及Heuy 的工作[2]。
此后，人们试图通过研究眼动中注视点的顺序和眼跳动来了解阅读背后的知觉过程。
近20多年，由于心理语言学研究的深入和眼动技术的发展，研究者开始尝试把眼动作为人阅读过程的指示器。
眼动记录是一种比较自然、干扰较小的过程，与心理学中其它研究方法相比，有其特殊的优越性，因而使得这一领域的研究变得异常活跃［２］。
然而，由于阅读过程的复杂性，眼动记录能在何种程度上反映阅读过程中的认知活动呢？研究者已对这个问题做了大量的基础研究工作，对于眼球运动的一些基本问题进行了深入的探索。
这些探索的结果还主要是来自西方心理学家工作。
２ 眼动技术在阅读研究中的几个基本问题 经过多年的研究，人们发现了眼球运动和认知活动有基本对应关系。
任务难度越大，认知因素就越多地参与、塑造并决定了低水平、反射性的眼球运动行为。
初中数字阅读的眼动追踪研究与改进分析在当今数字化时代，初中教育也逐渐融入了数字阅读的元素。
数字阅读作为一种新兴的阅读方式，为学生获取知识和信息提供了便捷的途径。
然而，其效果和影响仍有待深入研究。
眼动追踪技术的出现，为我们深入了解初中学生在数字阅读中的行为和认知过程提供了有力的工具。
眼动追踪技术是通过测量眼睛的运动来获取人们在阅读过程中的关注点、注视时间、扫视路径等信息。
将其应用于初中数字阅读的研究，可以揭示学生在阅读数字文本时的注意力分配、信息处理方式以及阅读策略的运用。
在一项针对初中学生数字阅读的眼动追踪研究中，研究人员发现了一些有趣的现象。
首先，学生在数字阅读时的注视点分布较为分散，往往容易被页面上的图片、链接等元素所吸引，从而分散了对文本内容的注意力。
其次，阅读速度方面，与传统纸质阅读相比，数字阅读的速度普遍较快，但理解和记忆的效果却并不理想。
这可能是因为快速的阅读导致学生在处理信息时不够深入，只是走马观花式地浏览。
进一步分析发现，数字阅读环境中的干扰因素众多是导致上述问题的一个重要原因。
例如，屏幕的亮度、字体大小和颜色、页面布局等都会影响学生的阅读体验和注意力集中程度。
此外，数字阅读中容易出现的超链接和弹窗广告，也常常打断学生的阅读思路，使其难以保持持续的注意力。
针对这些问题，我们可以从以下几个方面进行改进。
优化数字阅读界面设计是关键的一步。
屏幕亮度应适中，避免过亮或过暗对眼睛造成刺激。
字体大小和颜色要符合视觉舒适度，一般来说，较大的字体和清晰的对比度有助于提高阅读的清晰度。
页面布局应简洁明了，减少不必要的装饰和干扰元素，将重点突出在文本内容上。
对于超链接和弹窗广告，应进行合理的控制。
可以设置在学生完成一定的阅读任务后再显示相关链接，或者提供关闭广告的选项，以减少其对阅读过程的干扰。
同时，教育工作者也应该引导学生学会如何正确对待和处理这些干扰，培养他们的专注力和自我管理能力。
在教学方面，教师可以加强对学生数字阅读策略的指导。
研究·传媒与发展92浅析手机阅读的眼动研究现状及建议摘 要：随着数字化阅读逐渐兴起和发展，手机阅读逐渐成为数字化阅读中的主要方式之一。
但手机阅读也暴露出了阅读效率低的问题，因此通过增加眼动实验的研究，有利于分析、总结影响手机阅读效率的因素，以及改进手机阅读效率的方式，便于提高手机阅读效率。
关键词：手机阅读；眼动；研究现状；建议中图分类号：G201 文献标识码：A文章编号：1671-0134（2017）04-092-02 DOI：10.19483/ki.11-4653/n.2017.04.025■文/姜婷婷 高 芳基金项目：湖南省研究生科研创新项目，项目编号为CX2016B654。
1.手机阅读的特性1.1便捷实用性手机媒体充分利用媒体的资源，用户只需查看手机相关网页或是APP 软件，就能获得绝大部分的实时的网络信息资源。
手机的主要优势不仅方便携带，更主要表现在资讯的浓缩化、凝练化。
而手机的方便携带，有利于手机阅读用户可以随时随地进行信息的接收和获取，使得获取信息更加的便捷、适用。
1.2海量性随着数字化阅读的逐渐兴起和发展以及信息的大数据化，越来越多的信息将通过移动设备平台进行整合传播，因此通过手机浏览器、社交媒体、手机APP 等方式，大量的新闻、信息等资源涌向手机阅读用户，人们也通过手机阅读了解到更多新鲜、实时的资讯。
1.3廉价性对于价格不断上涨的纸质阅读载体来说，一份报纸的价格大约是在1元左右，一本期刊的价格不低于5元，一本图书的价格大约也是在10元以上，而在手机阅读的媒体中，用户可能只需要每月花费5元，就可查看到包含了报纸、杂志、书刊等相关信息。
有些公共信息还可以进行免费的查询，手机阅读可以花少量的钱获取大量的相关信息，满足人们的需求。
1.4交互性随着网络速度的不断提升，在线的音频、演示动画、视频等其他手机互动方式都更加的流畅、快捷，用户被丰富的多媒体画面所吸引，依照个人的兴趣爱好，选择多种多样的阅读方式，通过评论、群聊等方式提高参与性和互动性，增加人机之间的交互性。
阅读理解过程的眼动研究一、本文概述《阅读理解过程的眼动研究》这篇文章主要探讨了阅读过程中眼动轨迹与阅读理解之间的关系。
眼动研究作为一种科学的研究方法，通过记录和分析读者在阅读时的眼球运动数据，揭示了阅读理解的内部机制。
本文首先介绍了眼动研究的基本原理和方法，然后详细阐述了眼动数据在阅读理解研究中的应用，包括注视点的位置、注视时间、眼跳距离等指标如何反映读者的阅读策略和理解水平。
文章总结了眼动研究在阅读理解过程中的重要性和未来发展趋势，为深入理解阅读过程提供了新的视角和思路。
二、眼动追踪技术的基本原理眼动追踪技术是一种利用光学原理来追踪和记录眼球运动轨迹的科学方法。
它的基本原理基于眼球表面的反射光线变化来捕捉眼球的微小运动。
眼动追踪设备通常会使用红外线或可见光来照射眼球，并通过高速摄像机捕捉这些光线在眼球表面的反射图像。
眼动追踪设备的核心部分是图像传感器和算法处理单元。
图像传感器负责捕捉眼球表面的反射图像，并将这些图像转化为数字信号。
算法处理单元则负责对这些数字信号进行处理和分析，从而提取出眼球运动的轨迹和参数。
在阅读理解过程中，眼动追踪技术可以记录读者的眼球运动轨迹，包括注视点、眼跳和扫视等。
通过分析这些眼动数据，研究者可以了解读者在阅读过程中的信息加工方式和阅读策略，从而揭示阅读理解的心理机制。
眼动追踪技术的准确性和可靠性对于研究结果的有效性至关重要。
因此，在选择眼动追踪设备时，需要考虑其采样率、分辨率和校准精度等参数。
在实验设计和数据分析过程中，也需要充分考虑各种潜在的干扰因素，如光照条件、阅读材料的呈现方式等，以确保研究结果的准确性和可靠性。
眼动追踪技术为阅读理解研究提供了一种客观、量化的研究方法，有助于我们更深入地了解阅读理解的过程和机制。
随着技术的不断发展和完善，眼动追踪技术在阅读理解研究中的应用前景将更加广阔。
三、阅读理解过程的眼动研究眼动研究在理解阅读理解过程中起着至关重要的作用。
眼动仪在言语、阅读方面的研究综述一．字词类研究1.1 词类研究词长、笔画、词频、预测性、“正字法”特征是影响阅读中眼动模式的一些重要变量。
在阅读中,读者的眼动受哪些语言因素的影响,目前有两种观点:一种观点主张,在阅读时读者的眼动主要受语言的低水平因素影响；另一种观点主张,在阅读时读者的眼动主要受语言的高水平因素影响。
下面就从低水平、高水平和“正字法”三个方面来进行分析。
1.1.1 低水平特性词汇的低水平特性是指词汇的视觉空间的非语言学信息,与词的词汇表征有关,如词长、笔画数、词间间隔等,有许多研究也证实了单词长度对眼动的影响。
Ball等人考察了单词长度对眼动的影响，给被试呈现由5个字母、7个字母、9个字母和11个字母构成的英文单词,每次呈现词长不同的单词,并要求在最快的速度大声命名。
结果发现:当单词是由5个或7个单词构成时,被试注视点落在单词的第三个字母上时,命名所需时间最短,当单词由9个或11个字母构成时,注视点落在单词的第五个字母上时,命名所需时间最短。
这说明在阅读过程中,命名单词的最佳位置是单词中间的字母或中间偏左的字母，而汉字由不同的笔画数构成,一个字笔画的多少标志着这个字视觉形状上的复杂程度。
许多研究都肯定汉字的笔画数对汉字识别的影响,即笔画数效应。
但近年来在实际的眼动实验中发现,汉字的识别和字频有关而与字的笔画数无关。
陈凌育等人发现汉字识别时间与笔画数无显著关系,一般眼动注视次数随笔画数有所增加,而注视停顿的时程却随笔画数减少，可以推测这种眼动注视次数的增加,可能是多笔画字的几何特征在视觉系统输入阶段的要求,由于其内容信息量并不大,故注视时程缩短,导致最后的识别时间并不随笔画增加,而只决定于该字的字频。
表1 笔画数、字频与命名反应的关系1.1.2 高水平特征词汇的高水平特征是指词汇的认知驱动的语言学信息,往往不局限于词的词汇表征,如词频、预测性、词义、语境等。
中文的阅读,也有许多研究证实了词频、预测性、词义、语境效应的存在。
小学生快速阅读的眼动研究摘要用自然实验和实验室实验考察了对小学四年级学生进行快速阅读训练的有效性，结果发现：（1）快速阅读训练可以显著地提高小学生的有效读速；（2）快速阅读训练可以显著减少注视次数、注视点平均持续时间；（3）快速阅读训练可以显著扩大眼跳距离。
关键词小学生，快速阅读，眼动。
1问题的提出当今社会已经进入了信息时代，只有在短时间里获得大量的信息，才能更好地适应学习和工作的要求。
解决这个问题的方法之一就是进行快速阅读，在短时间内迅速理解阅读材料中的主要信息。
快速阅读应该包含两个主要含义：第一，具有较快的速度;第二，保证对阅读内容的准确理解[1]。
因此，快速阅读能力不是一个孤立的能力，而是理解、记忆、速度三个方面构成的整体[2]。
由于快速阅读具有重要意义，很早就有人从事快速阅读的研究，眼动指标可以反映阅读过程的特点[3,4]。
回顾快速阅读研究的历史可知，国外在20世纪30、40年代就有人试图通过训练阅读模式来提高阅读效率[5,6,7]。
20世纪80年代以后，快速阅读研究在我国受到了极大的重视，并取得了一定的成绩。
眼动分析法是阅读研究的重要手段，可以对阅读过程进行实时地测量分析，我国一些大学的心理系、教育系和科研机构陆续从国外购置了眼动仪，为快速阅读的眼动研究提供了强有力的工具。
为了提高小学生快速阅读的能力，考察快速阅读训练的有效性，我们在小学四年级进行了快速阅读实验。
该实验分为两部分，第一部分是自然实验，即在小学中选两个教学班，其中一个班为实验班，进行快速阅读方法的训练，另一班为对照班，不进行该训练。
经过一段时间的训练后，考察训练的效果。
第二部分是实验室实验，使用眼动仪考察实验班和对照班的同学在进行阅读时眼动特征有什么差异，以考察快速阅读训练的有效性。
2小学生快速阅读的自然实验研究2.1实验目的本实验的目的是通过对小学生进行快速阅读训练，考察这些训练方法对于提高小学生的阅读速度的有效性。
2.2研究方法与步骤2.2.1被试选取天津师大附小四年级的两个自然教学班，实验班45名学生，对照班46名学生。
小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究眼动研究是一种通过追踪人眼在阅读过程中的移动轨迹来研究阅读认知过程的方法。
阅读是获取知识和信息的重要方式，而小学二年级是学生进行阅读学习的关键时期。
在这个阶段，学生的汉语阅读知觉广度发展尚不成熟，因此进行眼动研究可以帮助我们了解他们的阅读习惯和认知过程，从而为教学和学习提供科学依据。
一、研究背景小学二年级学生的汉语阅读是在掌握基本语言技能的基础上逐渐提高对文字理解的能力。
他们开始接触一些有趣的课文和故事，词汇量和语言表达能力也在迅速增长。
而眼动技术可以帮助我们了解学生在阅读过程中的关注焦点、浏览速度、阅读效率等方面的信息，从而为今后的教学提供指导。
二、研究目的本研究旨在通过眼动研究，探讨小学二年级学生在汉语阅读时的眼动特征，了解其阅读习惯和认知模式。
具体目的包括：1. 确定小学二年级学生在阅读不同类型文本时的眼动轨迹；2. 探讨小学二年级学生阅读速度、停留时间和回溯次数等眼动参数的特点；3. 分析小学二年级学生在阅读中的注意分配和信息获取方式。
三、研究方法1. 参与者本研究选取某小学二年级学生作为研究对象，共计100名，男女各半，确保样本的代表性和多样性。
2. 实验材料实验材料包括小学二年级学生常见的课文、故事、图片书等，涵盖不同类型的文本，以更全面地了解学生的阅读习惯和能力。
3. 眼动仪采用专业的眼动仪设备，记录学生在阅读过程中的眼动轨迹、停留时间、回溯次数等数据。
4. 数据采集实验过程中，要求学生按照自己平时的阅读习惯进行阅读，同时眼动仪记录学生的眼动情况。
5. 数据分析四、研究预期通过本研究，我们预期可以得出以下结论：1. 小学二年级学生在阅读不同类型文本时的眼动轨迹存在差异，某些类型的文本可能引起学生更多的注意和兴趣。
2. 小学二年级学生的阅读速度普遍较慢，停留时间较长，回溯次数较多，这表明他们的阅读效率有待提高。
3. 在阅读中，小学二年级学生更多地集中注意力在文字和图片上，而忽视了一些重要的信息，说明他们的注意分配存在偏差。
幼儿早期阅读的眼动研究综述【摘要】利用眼动记录方法研究幼儿在早期阅读图画书过程中阅读能力、认知能力的发展水平成为近年来国内外心理学界研究的一个热点，这些研究通过控制幼儿年龄、阅读方式、材料难度等自变量，记录眼动数据并进行比对，得出能够说明幼儿阅读特点的客观数据，并以此为基础分析幼儿认知能力的发展。
【关键词】眼动记录早期阅读一、引言早期阅读是上个世纪八十年代后期在国际早期教育界日益受到重视的教育思潮。
早期阅读的基本观念，是提倡为学龄前儿童提供口语与书面语言并存的丰富语言环境，通过科学的、专业的教学策略帮助儿童获得口语词汇、口语表达和倾听理解能力，并以此为基础发展对语音的敏感性、对文字的敏感性以及有关母语文字的知识。
大量研究业已证明，当儿童拥有高质量的语言和丰富的读写信息环境时，他们将通过这样的认知学习机会获得有利于学前阶段和后期阅读发展所必须具有的基础知识与技能。
早期阅读为儿童提供了获取丰富语言知识的途径，有关儿童早期阅读发展与教育的研究，近年来持续受到学界的关注。
研究幼儿早期阅读主要以图画书为阅读材料，在控制材料难度情况下，采用分享阅读和自主阅读两种模式，考察儿童对阅读材料的理解情况。
由于幼儿的语言理解能力、表达能力的限制，传统的研究方法一般难以了解儿童在阅读过程中如何加工阅读材料，只能借助阅读后儿童的理解情况分析阅读过程。
近年来，借助眼动记录这种即时、客观的方法分析儿童阅读过程，为学前儿童早期阅读研究提供了新视角。
二、眼动方法在阅读研究中的应用有关阅读中眼动的研究最早可以追溯到19世纪末法国学者Lamare和Jaral 以及Heuy的工作。
此后，人们试图通过研究眼动中注视点的顺序和眼跳动来了解阅读背后的知觉过程。
近20多年，由于心理语言学研究的深入和眼动技术的发展，研究者开始尝试把眼动作为人阅读过程的指示器，重视眼动与认知加工之间的关系。
眼动记录是一种比较自然、干扰较小的过程，与心理学中其它研究方法相比，有其特殊的优越性，因而使得这一领域的研究变得异常活跃。
当前阅读知觉广度的眼动研究述评作者：刘倩王帅飞来源：《湖北函授大学学报》2015年第11期[摘要]文章介绍了研究阅读知觉广度常用的实验范式，并对阅读知觉广度的研究成果及其影响因素进行了小结，最后对当前国内阅读知觉广度的研究现状进行了分析和讨论。
[关键词]阅读知觉广度；眼动；研究现状[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）11-0133-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.11-064 [本刊网址]http：∥阅读知觉广度（perceptual span）是指阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围，是阅读研究中的最基本问题之一，也是一个具有重要实践意义的问题。
阅读知觉广度的研究不仅能确定读者获得信息的范围与能力，还能加深人们对阅读基础知识的了解。
一、阅读知觉广度研究常用的实验范式最初研究者用速示法、原始“窗口”技术和平均法来测量阅读知觉广度，但这些方法都缺乏生态效度，不符合实际的阅读情况。
1975年，McConkie和Rayner开发出著名的“呈现随眼动变化技术”，该技术可以根据眼动位置的变化来相应改变屏幕上呈现的内容。
随着研究的深入，该技术已经发展了多种变式，如移动窗口范式（moving window paradigm）、移动掩蔽范式（moving mask paradigm）、边界范式（boundary paradigm）等。
（一）移动窗口范式移动窗口范式（moving window paradigm）是McConkie和Rayner为研究阅读知觉广度而设计的。
其实验逻辑是：当窗口大小等于阅读知觉广度时，该条件下的眼动指标和正常阅读时一样；当窗口小于阅读知觉广度时，正常阅读会受到影响，该条件下的眼动指标与正常阅读时的眼动指标存在显著差异。
（二）移动掩蔽范式移动掩蔽范式（moving mask paradigm）是Rayner和Bertera为研究中央凹视觉区在阅读中的作用而设计的。
