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影响教师职业认同的因素及解决对策作者：韦耀阳项娜王丽来源：《教书育人·高教论坛》2011年第06期一教师职业认同概述近十年来，所有有关教师职业认同的研究中，教师职业认同的概念定义都不尽相同，或者是根本没有定义。
但是大多数研究者认为教师职业认同是一个个体和职业两方面综合的过程。
咕德森和寇勒通过对7个教师生活史的调查研究，认为职业认同与对职业现实认识类似，是现实的建构，是一个人人格和情境再现的过程，他们认为：“教师职业认同感是教师作为个人和职业者，对自己所从事的教师工作，受学校内外和教师内外各种因素影响，产生的完全认可的情绪体验或心理感受”职业认同是个体对于所从事职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。
即个体对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。
而教师职业认同就是教师对教师这一职业的认识和认同。
职业认同对每个身处职场的人都非常重要，只有从心底认同自己的职业，才能全心全意投入自己的热情和能力，为工作发挥出最大的实力。
反之，当不认同自己的职业，就很难燃起激情，工作也就很难做得出色。
姜勇等学者认为，有较高职业认同感的教师往往更满意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意进取，会更觉得自己的工作非常荣耀、适合自己。
教师，是一个特殊的职业，直接关系到社会的下一代，他们是知识的传播者和心灵的塑造者，他们身上集中体现着时代精神和理想，承载着国家和民族的期望，因而他们尤其需要建构坚实的职业认同。
因而对教师职业认同感现状的影响因素的分析就显得十分必要。
本文在分析国外研究的教师职业认同定义的基础上，从心理学的角度出发，分析影响我国教师职业认同感的因素，并在此基础上探讨了增强教师职业认同感的策略。
二影响教师职业认同感的因素教师是教育教学活动的主体之一，对于学生的学习和受教育过程起着重要的，甚至是主导性的作用。
而教师对于自己职业的认同程度，则在很大程度上影响了教学活动的效果，因此，明确影响教师职业认同感的各种心理因素，对于提高教育教学活动的效果，有着重要的现实意义。
学校发展中教师职业认同的影响因素教师职业认同是指教师对自己所从事职业的认同程度和教师身份的理解。
对于学校发展来说，教师的职业认同是至关重要的因素之一，它不仅影响着教师个人的工作态度和教学质量，也直接影响着学校整体的教育质量和发展方向。
在学校发展中，影响教师职业认同的因素有很多，主要可分为个体因素、组织因素和社会因素。
首先，个体因素对教师职业认同的影响是至关重要的。
个体因素包括教师的个人特质、职业动机、工作态度等。
教师的个人特质如性格、能力、教育背景等会直接影响到他们对教师职业的态度和看法。
同时，教师的职业动机也是决定其职业认同的重要因素，对教育事业的热爱和责任感会促使教师更加认同自己的教师身份。
此外，教师的工作态度也直接关系到其对教师职业的认同程度，积极向上的工作态度会增强教师对教师身份的认同感。
其次，组织因素也对教师职业认同起着决定性的作用。
学校作为教师的工作场所，其组织文化、管理制度、工作氛围等因素都会直接影响教师的职业认同。
良好的组织文化能够提升教师的职业认同感，激发教师工作的热情和积极性。
同时，学校健全的管理制度也是保障教师职业认同的重要保障，公平公正的评价体系和激励机制能够让教师感受到自己的付出得到了尊重和认可。
此外，良好的工作氛围和团队合作也是增强教师职业认同的重要因素，相互支持和尊重能够让教师更加珍惜自己的职业身份。
最后，社会因素也对教师职业认同有着直接影响。
社会对教师职业的认可和尊重不仅能够提升教师的职业认同感，也会激发更多人投身到教育事业中来。
同时，社会的价值观和教育政策也会对教师的职业认同产生深远影响，对教育事业的支持和投入能够让教师感到自己的工作是有意义的，从而增强其职业认同感。
总的来说，学校发展中教师职业认同的影响因素多方面而复杂，需要学校、教师个体以及社会共同努力，不断提升教师的专业素养和职业认同感，从而推动学校的健康发展和提升教育质量。
只有当教师们对自己的职业身份充满自豪和热爱，才能更好地完成教育使命，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
影响教师职业认同的相关因素分析教师职业认同是教师自我认知和自我价值感的体现，是一个人涉及到职业方向、职业责任、职业习惯、个人价值观等众多方面的一种心理感受。
教师职业认同的形成早已离不开社会文化因素，随着社会进步，各项政策制度的逐步深入，教师职业认同的形成更显复杂。
本文将就影响教师职业认同的主要因素做一分析。
一、社会文化因素社会文化对任何一种职业的人都有着深远影响，更何况是如此重要的教师职业。
教育文化的推动，使人们对教育有了更深层次的认识和重视。
这又促进了教师的专业化，促进了教学质量的提高。
而在社会文化方面，教师在社会上经受到的重视程度也与其职业认同的形成有直接关系。
如果时间久了，没有得到应有的反馈，许多教师的职业认同就会降低。
因此，我们还需要重视教育领域人才的培养和用人制度的完善。
二、工作环境因素作为一名教师，个人的工作环境可以直接影响到他的职业认同。
不同的教育环境有着不同的师资力量、教育资源、薪资福利待遇等方面的差异，这些都能够影响到教师的职业认同。
例如在一些贫困地区，教师的薪资福利待遇可能会比较低，而且教育资源有限，这些都会给教师的职业认同带来一定的负面影响，劳累、昏沉、缺少自我认同感等现象可能会突出。
而在一些比较发达的城市地区，教育资源方丰富，教育设施完善，儿童普及率高，老师的薪资福利待遇可能会比较优厚，教师对于职业的自然认同感也会更高。
因此，工作环境对于年轻教师的职业选择和发展方向也有很大的影响。
是更好的发展，还是选择更好的环境，都应该是年轻教师考虑的问题。
三、心理因素一出社会，我们就要经历各种人际关系的磨练，承受着压力。
尤其是在教师职业中，由于时间长、高压奔波、管理压力、亲情压力，再加上缺乏完善的情绪应对机制，许多教师会出现厌烦、抑郁等不良情绪，从而影响到职业认同的形成。
教师们可以选择进行一些新知识的学习，或者长时间或长时段让自己处于一种放松、娱乐或享受的状态。
这些都是利于教师心理健康，有益于提升教师职业认同感的良方。
中等职业学校教师职业认同感研究现状概述摘要：本文对中等职业学校教师职业认同的研究现状进行了概述，指出了其存在的问题和研究的急迫性关键词：中等职业学校教师职业认同感现状一、中等职业教育的概念和分类中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。
全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制以3年为主；招收普通高中毕业生或同等学力者，基本学制以1年为主。
中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
目前，我国中等职业学校共有四类：（1）中等专业学校（简称“中专”）主要招收初中毕业生，学制三年或四年。
培养目标是具有中等技能水平的各类技能型人才。
（2）技工学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
（3）职业高级中学（简称“职业高中”、“职高”）在改革教育结构的基础上发展起来的职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年。
培养目标以生产服务一线的操作人员为主。
（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”）定位是把有初中文化程度的成年人(主要是在职人员)培养成中等技术人员。
学制二年或三年。
二、中等职业学校教师职业认同研究现状（一）国外关于教师职业认同的研究关于教师职业认同,在西方已经成为教师研究的重要领域,人们采用文献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法对教师职业认同及其影响等进行研究,获得了不少有意义的研究结果。
概括而言, 近几年教师职业认同的研究主要有以下几个方面:①对教师职业认同形成过程的研究这类研究以教师职业认同形成为研究焦点, 重点研究教师职业认同过程的特点、构成成分、影响因素等, 描述了在此过程中个体与环境之间的相互作用。
Mawhinney And Xu Mawhinney And Xu(1997)通过对7 位教师的观察、现场记录和访谈, 结果认为:预备教师必须主动投入到提高职业技能上;建立一个新的职业认同需要一个长时间和缓慢的过程。
教师职业认同研究一、本文概述1、教师职业认同的概念界定教师职业认同，指的是教师在其职业生涯中，对于自身所从事的教育工作及其角色的理解、接受和内化过程。
它涉及到教师对自身职业价值的认识、对教育工作的情感投入以及在教育实践中所展现出来的行为倾向。
简而言之，教师职业认同就是教师在内心深处对教育事业及其所扮演角色的认同感和归属感。
教师职业认同不仅关乎教师个体的心理健康和职业发展，更对教育质量和学生成长产生深远影响。
一个具有高度职业认同感的教师，会更加热爱教育事业，更加投入地教书育人，从而在提升学生学业成绩的也能更好地促进其全面发展。
因此，深入探讨教师职业认同的内涵、影响因素及其提升策略，对于促进教师队伍建设、提高教育质量具有重要意义。
2、教师职业认同的重要性教师职业认同对于教育事业的发展和教师个体的成长具有至关重要的意义。
教师职业认同是教师专业发展的内在动力。
只有当教师从内心深处认同自己的职业，才能真正投入热情，积极探索教育教学方法，不断提升自己的教育教学水平。
教师职业认同有助于提高教师的职业满意度和幸福感。
当教师对自己的职业有高度的认同感时，会更容易感受到工作的成就感和满足感，从而增强对教育的热爱和投入。
教师职业认同还有助于构建和谐的师生关系，营造良好的教育环境。
认同自己职业的教师，会更容易理解和接纳学生，建立起积极的师生关系，为学生的学习和成长创造良好的条件。
教师职业认同也是教育事业持续健康发展的重要保障。
只有当教师普遍具有较高的职业认同度时，才能形成一支稳定、高素质的教师队伍，为培养一代又一代的优秀人才提供坚实的人才支撑。
因此，我们应该高度重视教师职业认同的培养和提升，通过多种途径和方式激发教师的职业认同感和归属感，推动教师队伍的整体优化和教育事业的持续发展。
3、研究背景与意义随着社会的不断发展与进步，教育作为国家的根本，日益受到社会各界的广泛关注。
在这一背景下，教师作为教育的核心力量，其职业认同感的高低直接影响着教育的质量与效果。
教师职业认同报告第一篇：教师职业认同报告关于教师职业认同报告在这学期的实践周中，我们有幸聆听了学院聘请的校外专家为我们做的关于教师职业认同的专场讲座。
我从讲座里学习到了很多东西，更加深刻地认识到了教师职业认同的重要性。
这次的讲座使我受益匪浅。
职业认同是个体对于所从事职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。
而教师职业认同就是教师对教师这一职业的认识和认同。
教师职业认同度关系到教师的职业发展。
教师是教育教学活动的主体之一，对于学生的学习和受教育过程起着重要的，甚至是主导作用。
而教师对于自己职业的认同程度，则在很大程度上影响了教学活动的效果。
因此，明确影响教师职业认同感的各种影响因素，对于提高教育教学活动的效果，有着重要的现实意义。
影响教师职业认同感的因素，主要可以归纳为社会环境因素和教师个体心理因素两个方面。
教师作为社会群体中的一员，其心理状况受社会各方面的影响，影响教师职业认同感的社会的因素主要是尊师重教的气氛。
社会支持度的高低，对于教师职业心理有一定的影响。
社会支持度是影响教师职业认同感的重要的社会心理因素之一。
社会尊重程度对于教师职业认同感水平也有一定的影响作用。
同时，在这些因素之外，社会对教师的激励制度也是社会环境影响教师职业认同感的一个方面。
除了这些社会因素影响，教师的职业认同还受其内心各方面的心理特性影响，这些个体心理因素主要包括职业态度，人际关系等。
教师职业认同程度影响教师献身教育事业的自觉性。
教师职业认同程度高就意味着对教师职业价值认识深刻，在职业活动中情感体验是积极的，对教师职业角色的把握是恰当的，能认真履行教书育人的职责，把教师职业当成是人生价值实现的需要，为师从教有光荣感、使命感和责任感，达到了以教育为信仰的境界，自然就能催生出为教育事业献身的自觉性。
教师职业认同程度影响教师完善自身素质。
教师职业认同程度还影响教师工作满意度和教师角色冲突的缓解。
国内外教师职业认同研究综述国内外教师职业认同研究综述引言：教师职业认同是指教师对自己所从事的职业角色和职业责任的认同程度。
在教育领域中，教师职业认同对教师的工作态度、教学效果和职业发展具有重要影响。
为了深入了解教师职业认同的形成和影响因素，在国内外学者的研究中，对教师职业认同进行了广泛的探讨和分析。
一、国内教师职业认同研究国内教师职业认同的研究主要集中在以下几个方面：1. 教育政策与教师职业认同：教育政策对教师的职业认同产生重要影响。
一些研究表明，教育政策的制定和实施对教师职业认同有正向效应，可以提高教师的工作积极性和满意度。
2. 学校文化与教师职业认同：学校文化是指学校内部的价值观、信念和行为规范。
研究发现，学校文化对教师职业认同有着深远的影响。
积极的学校文化可以增强教师的归属感和认同感，提高他们的职业满意度和工作投入。
3. 个体特征与教师职业认同：个体特征包括教师的性别、年龄、教育背景和工作经验等。
研究发现，这些个体特征与教师职业认同之间存在一定的关联。
例如，女性教师在职业认同方面可能更加强烈，而教育背景和工作经验丰富的教师可能更容易形成积极的职业认同。
二、国外教师职业认同研究在国外，教师职业认同的研究也得到了广泛关注。
以下是一些重要的研究发现：1. 教育政策与教师职业认同：国外研究表明，教育政策的制定和实施对教师职业认同有着重要作用。
一些国家的教育政策鼓励教师专业发展和自主决策，这有助于提高教师的职业认同。
2. 学校领导与教师职业认同：学校领导对教师职业认同的形成和发展起着关键作用。
研究发现，有效的学校领导可以增强教师的职业认同感，激发他们的工作热情和创造力。
3. 教师社会支持与教师职业认同：教师社会支持是指教师在工作中得到的支持和认可。
研究发现，教师社会支持与教师职业认同之间存在着显著正向关系。
教师在工作中获得的支持和鼓励可以增强他们对教育事业的认同和投入。
结论：教师职业认同是一个复杂的概念，受到多种因素的影响。
我国教师职业认同研究综述摘要：本文就国内近十年的教师职业认同研究进行了梳理，首先对教师职业认同的结构、现状及影响因素等进行了综述，然后总结反思了现有研究存在概念界定不一、研究对象范围受限等不足，提出有必要进一步加深对这一课题的实践研究，以丰富该领域的研究成果。
关键词：教师；教师职业认同；研究综述教师职业认同是从事教师职业的心理基础，在教师专业成长和发展过程中始终扮演着重要角色。
近年来，随着教师心理发展研究的不断深入，教师职业认同逐渐成为教师教育领域研究的热点。
纵观国内近十年来关于教师职业认同的研究文献，发现我国在这一领域的研究取得了不少成果，并对教师教育和教师专业发展具有积极的借鉴意义。
本文拟对我国近十年教师职业认同的研究作一个综合分析与介绍，旨在为该领域的研究厘清发展脉络，提供具有一定参考价值的理论基础和指导。
1.教师职业认同研究的范畴国内学者关于教师职业认同的研究大体可以归纳为以下三个方面：关于教师职业认同结构的研究、关于教师职业认同现状及影响因素的研究、关于教师职业认同与其他变量关系的研究。
1.关于教师职业认同结构的研究关于教师职业认同的结构，目前学界尚无统一认识，但多数研究倾向于从认知、情感、行为倾向三方面去分析教师职业认同的结构。
以下梳理了较具代表性的几位学者对教师职业认同结构的划分，总体来看，有三分法、四分法等划分方法。
首先来看三分法。
多数按此类方法划分结构的研究者倾向于将“教师职业认同”视为一种“态度”，并从态度的三个主要成分（认知、情感、行为倾向）去考量教师职业认同的结构。
例如，孙利和左斌（2010）通过实证研究提炼出教师职业认同由职业认知（“敬业负责”、“教学行为”、“精力投入”、“教学结果”等）、职业情感（“工作时精神状态”、“成就感”、“教育理念”、“坚持性”的整合）、职业价值（“职业价值感”、“成就感”、“人际关系”的整合）三个维度构成。
李笑樱和闫寒冰（2018）提出职业价值观、职业归属感、职业效能感三因素模式，以分析受这三方面影响的教师个体的行为倾向。
影响教师职业认同的相关因素研究教师职业认同是由集体的、可变化的行为形成，受教师个体自身以及具体的社会环境等因素影响，这两种因素相互结合相互影响，形成了复杂的、一直动态发展的过程。
因此，对教师职业认同形成影响的两个因素分为，教师自身因素和具体的社会环境因素。
1.教师个体因素对教师职业认同的影响教师个体因素由生理因素和心理因素组成，生理因素包括教师的性别、年龄、身体状况等；教师对教师职业的认同感，从事教育工作的动机，以及对具体教学条件的满意度等因素组成了心理因素。
有些个体子因素对教师职业认同形成了较大的影响，例如针对性别因素国内外学者就做出了诸多的研究。
宋广文，魏淑华（2006）在针对性别因素对教师职业认同形成的影响做出研究后指出，中小学教师中，男女教师对教师职业的认识、情感、具备的教学能力以及对自身教育事业的期望等因素都存在着很明显的差异，男教师对教师职业的认同感明显低于女教师。
魏淑华（2008）温艳红（2009）在对高校教师职业认同现状的研究中发现，性别问题对于教师职业认同的影响较大，存在这明显的不同，这与国外研究者贝佳德（2000）在研究中得出的结论比较类似，大部分男性教师把自身感知为学科专家，而女性教师普遍认为自身是教育学专家和教导专家两者的结合。
关于其他的个体子因素对教师职业认同的影响，国内外学者做出了相应的研究，得出的结论相对有些争议，如贝佳德（(Beijaard,1995)通过教师对教师职业的整体认知的研究，发现教师职业认同在年龄和教龄上也存在着明显的差异。
国内研究者宋广文，魏淑华（2006）在通过研究后认为，教师的年龄、任教的时间以及学历的高低在教师职业认同上没有明显的差异。
温艳红（2009）通过对高校教师的职业认同感调查后得出结论：学历和职称不同的教师在教师职业认同感上存在着明显的差异。
严玉梅（2008）在对大学教师的教师职业认同感做调查研究时发现，虽然任教时间不同的教师在教师职业认同感上不存在明显的不同，但是年龄、职称以及学历不同的教师在教师职业认同感上却存在着显著的差异。
教师身份认同感【摘要】教师身份认同感是教师专业发展和教师教育改革领域的重要研究内容。
近年来，国内研究者日益关注教师身份认同感，从教师身份认同感的涵义、建构过程、影响因素三方面进行了大量探讨，取得了很多成果。
本文对现阶段的研究状况进行了分类概括整理。
【关键词】教师；身份认同引言：在教师专业成长中, 教师专业身份有其特定的内涵, 是教师专业成长中的核心问题。
同时，教师的身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。
由于认识的多样性，广大学者对教师身份认同的认识各有特色。
本文拟对这些研究成果进行梳理、分析与反思，从而对教师身份认同感的研究现状有较为全面的了解，为今后在这一领域的进一步研究打好基础。
正文：一、教师身份认同的涵义1.身份认同所谓身份认同,就是人们对自身归属的主动寻求。
在英文中,身份和认同是同一个单词“identity”,它的基本含义为“‘在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一’,以及‘在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性;一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实’。
”[1]在社会学领域中,有五条理论脉络影响了对身份-认同的研究:弗洛伊德和精神分析理论,G.H.米德和符号互动论,舒茨和知识社会学,涂尔干和结构功能主义,马克思和批判理论。
[2]2.专业身份认同张军凤认为专业身份认同是个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认,它关注的是个体在本群体中的个体差异,它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征,表达的是个体在本群体中“做到最好”的主体诉求。
身份认同和专业身份认同二者既互相联系又有区别。
身份认同包含专业身份认同,专业身份认同是对身份认同进一步的感知与确认。
从某种程度讲,身份认同是向外的,它旨在使个体能够体认自己归属于某个群体,能够接受和践行所在群体的行为规范、原则和价值取向,实现一种群属感;专业身份认同是向内的,它使身处于某个群体中的个体获得自我实现的需求,努力使自己更加专业化,在本群体中彰显自己特有的身份特征,标识的是一种在群体成员中的地位。
第38卷 第5期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）V ol. 38 No.5 2016年9月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Sep. 2016教师职业认同及学校影响因素研究综述蒲 阳（北京教育科学研究院 基础教育科学研究所，北京 100101）摘 要：综述了国内外教师职业认同相关研究的内涵、结构及研究方法，在此基础上对职业认同进行了概念界定。
同时对已有研究中职业认同的学校影响因素进行了总结，包括学校层面、课堂层面和同伴层面的影响因素。
学校层面的影响因素主要从学校情境、管理风格加以探讨；课堂层面的影响因素包括：教学科目、课程内容和师生关系等；同伴层面的影响因素则体现在教师文化和同伴互动两方面。
关键词：职业认同；学校；影响因素 中图分类号：G647 文献标识码：A文章编号：1008-0627（2016）05-0075-08近30多年来国内外学者对教师职业认同做了大量研究，涉及教师职业认同的许多领域，并在不同程度上取得一定进展。
本文总结了其中部分内容，主要涉及教师职业认同的概念、内涵、结构、以及教师职业认同的学校影响因素、其他影响因素等领域，以期对提升教师职业认同、促进教师专业发展提供一定借鉴。
一、教师职业认同的内涵本研究的核心概念为职业认同，英文是 professional identity ， 相近的概念还有 self identity 、 role identity 和 teachers’ identity 等。
该类概念翻译成中文后，又有职业认同、专业认同、身份认同、自我认同、角色认同和教师认同等不同的名称。
本部分首先对职业认同（professional identity ）概念的内涵做一个梳理，并澄清以上相关概念的关系及彼此间的差异，进而对职业认同的结构、研究方法进行综述。
（一）教师职业认同的内涵 如同职业认同概念在词语使用上的多样化，对该概念内涵的界定也众说纷纭。
目前对教师职业认同的界定主要有以下几类：1. 教师职业认同是自我概念收稿日期：2016-04-10基金项目：北京市教育科学规划 “十二五”规划课题 “影响中小学教师职业认同的学校因素研究”（DIB141175） 作者简介：蒲阳（1975-），女，贵州遵义人，副研究员，主要研究方向：教师发展。
E-mail: pu1yang2@持有该观点的研究者往往倾向于以个人对教师职业的感知与评价为研究重点，把职业认同与教师的观念或自我概念联系在一起，主要从对教师职业价值、行为的理解和接受角度对职业认同做出解释。
该类研究明确指出教师是一种高度自我涉入的职业，教师的职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。
[1]是教师在教学中的焦点关注、教学意义建构和教学决策制定等过程中表现出来的自我概念。
[2]是教师个人对自己身为教师的概念，是教师知觉工作情境、赋予意义并采取行动的核心。
[3]是教师对自己所从事职业的一种感知与评价,是对该职业的基本性质、价值及主要规范的认识。
是教师自己对如何看待自身专业形象的整体性看法。
[4]2. 教师职业认同是角色认同持该类观点的研究者往往强调将社会规定的角色标准作为模板,以此来考察教师职业发展中的状况或存在问题。
（1）把对职业认同的研究重点放在教师角色上。
认为教师职业认同是教学的个人维度和社会假定之间的张力，作为一名教师即是在他自己看来和在别人看来像一名教师,通过不断争论后定义社会认为是正统的认同。
[5]是教师在面临外界环境变化的压力时，作为教师主体能否做出“投降于环境还是行动的一种理性抉择。
”[6] （2）明确对教师角色类别进行了细分。
Beijaard 等人指出教师职业认同是教师自己怎么看待他们作为学科专家教师（subject matter76 宁波大学学报（教育科学版） 2016experts）、教育学专家教师（pedagogical experts）和教导专家教师（didactical experts）的看法。
有的教师职业认同一种教师角色，有的教师将这三种教师角色综合起来认同自己。
[7] Elisabeth认为教师认同是教师主体在叙事中建构的教师角色中的参与性多少，并根据这种主体参与的多少区别四种教师角色：关爱型教师、创新型教师、专业型教师和传统型教师。
[8]3. 教师职业认同是动态过程持该类观点的研究者往往以教师职业认同的形成过程为研究重点，主要从教师职业认同形成过程的特点、影响因素等角度对职业认同做出解释，“动态的协商与建构”是界定教师认同内涵的关键词。
（1）教师职业认同是动态的。
教师职业认同是教师结合自己的经验、体验并对这些经验、体验的感觉反复协商的过程。
是一个持续地对经验进行解释和再解释的过程，[9] 是在具体教育情境中对教师身份提出怀疑和反诘，从最初假定的角色走向实际的教师是谁的过程（the who actually）。
[10] 即教师职业认同是一个进行着的过程，是动态的，而不是稳定的、固定的。
（2）教师职业认同会受到各类因素综合影响。
多项研究分别中不同角度强调了各类因素的影响：个体经验、社会环境、文化环境和制度环境；[11] 内部因素（如自身情绪）及外部因素（如教学情境、生活经验）。
[12]4. 教师职业认同是多维度认同持该类观点的研究往往是从教师职业认同的构成出发来界定该概念的，普遍认为教师的职业认同有多个子认同组成，且各子认同的协调程度可能各不相同。
（1）教师职业认同有多个子认同。
Mishler 强调了职业认同定义中多个子认同的存在，并将其形象地比喻为：我们的自我像是一个合唱队的合唱，而不仅仅是男高音或女高音的独唱。
[13]而Moore则从成分上将职业认同界定为个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的（向心性，centrality）、有吸引力的（性价或价值，valence）、与其他角色是融洽的（协调性，consonance）。
[14] Gee将教师认同分成四个子认同：“自然观”或“N—认同”“体制观”或“I—认同”“离散观”或“D—认同”“亲密观”或“A—认同”。
[15]（2）保持子认同的平衡很重要。
教师的职业认同由多个子认同组成，它们的协调程度可能各不相同。
子认同的概念涉及到教师不同的背景和人际关系。
一些子认同可能有着广泛的联系，可以被看作教师职业认同的核心，而另一些的地位可能更边缘化。
对于教师而言，子认同不互相冲突并保持良好的平衡非常重要。
在最初的教师培训阶段，新入职教师常常会体验到这种冲突；[16]此外，富有经验的教师在遭遇教育变革或直接工作环境的改变时，也可能会体验到这种冲突。
[17] 子认同的地位越重要，改变或失去它的代价就越大。
5. 教师职业认同综合说持该类观点的研究往往是从教师职业认同的特点出发结合以上相关因素来综合界定该概念的。
如Beijaard等人的研究就从四条特征对教师职业认同进行阐述：职业认同是经验的解释与再解释的不间断过程；教师职业认同并非单一，意味着个体，也意味着环境；教师的职业认同有多个子认同组成，其协调程度可能各不相同；能动性是职业认同的重要要素，意味着教师必须主动参与职业发展的过程。
在此基础上，有研究者将教师职业认同界定为教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。
[18] 它既是教师从自身经历中逐渐发展、确认角色的过程，也是个体对所从事教师职业的认同程度。
后现代视角以对话理论为分析基础，认为对于教师认同应该从多元—单个维度、稳定—变革维度、社会—个人维度之间进行综合分析，是教师持续协商与整合多个我的态度的过程。
[19]通过以上梳理，可以发现，该领域的研究者，主要体现在各自不同的出发角度与关注重心上，但近年来研究者们更倾向于用综合的视角来认识和考察教师的职业认同，将各角度的关注焦点整合起来，可能会比单一角度的描述更为丰富准确。
基于以上分析，本研究认为教师职业认同是教师对其职业的感知理解、情感态度和行为倾向的动态过程及发展程度的综合体系。
第5期 蒲阳：教师职业认同及学校影响因素研究综述 77（二） 相关概念辨析1. 教师专业认同教师专业认同与教师职业认同均译自“professional identity”。
“professional”一词可译为“职业”或“专业”，因而“professional identity”出现了职业认同和专业认同两种译法, 译为前者的居多，且在许多研究中二者是混用的。
当然也有研究者认为应对两个概念加以区分，这主要源于教师职业的专业性之争：即教师到底是一门专业、职业、还是准专业？本研究将教师理解为专门性职业，看成是一种专业。
一方面缘于教师职业的专业性特征：教师职业在社会功能、专业理论、专业技能、专业伦理、专业自主权与专业组织等基本条件方面显示出了相应的专业特征；[20] 另一方面缘于法律典籍的相关规定：1966 年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应该把教学工作视为一种专门职业；《中华人民共和国教师法》（1993 年颁布）中明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”；此外，《中华人民共和国职业分类大典》（1999 年版）也将教师归为专业技术人员之列。
2. 教师认同教师认同与教师职业认同、专业认同在诸多方面存在交叉重叠，内涵非常接近。
Holland认为教师认同是教师在个人生命时期内与社会集体不断建构和再建构其行为和自我的方式。
[21] Olsen把教师认同看成是教师先前的自我与社会态度、意义系统、教师所处的情景综合起来不断建构的过程，是在某种特殊场合中教师行为与社会情景协商的一种标签。
[22] 李彦花的研究中教师认同是教师自己对如何看待自身专业形象的整体性看法，它以自我为中心，在一定的心理、社会、文化环境下建构而成。
可以说，在某种程度上，教师认同涉及的范围与时间较职业认同、专业认同更为广泛，延至教师个人的生命时期和与整个社会情境。
3. 角色认同在个别研究中虽然也存在将角色认同与职业认同混用的情况，但基于对“教师应当如何”的规范性和“教师是怎样一种角色”“为什么我是教师”的存在论的认识与反思，更多的研究将角色认同明确区别于职业认同。
美国学者曼纽尔·卡斯特在其著作中明确“角色是由社会的组织与制度所架构的规范来界定，……认同则是行动者意义的来源，也是行动者经由个别化的过程而建构的。
”[23]具体到教师角色认同的许多研究中，教师角色是教师职业认同中必不可少的一部分，正是教师角色促成了教师职业认同的形成。
这类研究往往认为教师在角色认同中缺乏自主性，是外铄的，即角色认同是一种对外界规定的教师角色须要承担的规范与期待的认可，但是教师不一定会内化这些规范与期待。
