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浅谈质疑能力的培养作者：李萍来源：《学校教育研究》2018年第20期宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”。
法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙毫无疑问是问号。
”牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都起源于质疑。
无数事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。
可见具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。
学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。
在新课程改革的今天，培养学生的质疑能力显得尤为重要。
一、激发质疑兴趣培养学生独立质疑的能力，首先要从激发兴趣入手。
因为兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的最重要的动力，有了兴趣，学生的注意力就能集中，学生也才有学习的直接动机，从而推动他们去学习，去探求知识。
（一）强化质疑意识老师首先要着力强调质疑的好处。
经常给学生讲一些名人在成才道路上喜欢提问题，爱问为什么的故事，以激励学生质疑的兴趣。
（二）创造宽松氛围努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。
（三）巧设教学情境精心设置教学情境是激发学生质疑兴趣的关键。
不要为了“质疑”而质疑，随时要求学生质疑，这样会让学生产生反感。
在适当的环境引导学生有的放矢地质疑，会起到事半功倍的效果。
二、教给质疑方法（一）就课题提问题课题是文章的眼睛，就课题提问题的好处是课一开始就能设下悬念，吸引学生往下学习的欲望。
有许多课题适合学生提问题，找课题的题眼质疑。
1.就课题题眼质疑比如《生死攸关的烛光》，质疑就要以“生死攸关”为突破口：为什么说烛光是生死攸关的？学生通过质疑找答案，就会明白：烛台中藏有绝密情报，如果德军发现烛台中的情报，伯瑙德夫人一家就会性命堪忧。
浅谈学生质疑能力的培养一、创设最佳情景，激发质疑首先，要给学生营造良好的学习氛围，这是质疑的前提条件。
学生在轻松和谐的环境下学习，更能开阔思路，激发灵感，产生敏锐的思维和流畅的表达。
其次，在初步引导提问阶段，为了激发质疑兴趣，教师备课时应多考虑学生可能产生的疑问，设计好导语，但课堂只可做到箭在弦上而不发，把这个最佳的时机让给学生。
教师可激发学生比比看谁提的问题最多。
质疑的风气一旦形成，各种疑问就会接踵而至，就会踏出成功的第一步。
二、多方位、多层次引导质疑1. 在预习时质疑。
学生的学习不要局限于课堂，局限于老师的引导，应鼓励学生在课文开头的预习提示和课后问题的帮助下，做好充分预习。
预习时，要求学生给课文加标注。
如，这句写了什么？说明了什么？采用什么修辞手法等等，或者在旁边打个问号，以便在课堂上寻求答案。
这样能发挥学生的主体作用，变被动为主动，从根本上消除学生等待教师传授的依赖心理。
2. 在阅读中引导质疑。
课文中很多课题是文章的点睛之笔，能牵一发而动全身。
如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就问：为什么写我的伯父又要加上鲁迅先生呢？这不重复吗？作者为什么称自己的亲人伯父为先生？作者是鲁迅先生的侄女？她姓周，为什么亲伯父姓鲁？这样的问题很有思考价值，创造性思维比较强。
学生思考一会就辩论开了：因为鲁迅是他的笔名，他原名叫周树人。
照说这个小问题回答完就算完了，偏偏有位同学还穷追不舍：他为什么要改名？这时，老师开始点拨了：老师所说的时代背景同学能不能回想一下，鲁迅先生写的都是些什么文章呢？思考了一会儿，学生又畅谈开了：他当时处在反动派统治下的旧社会，写的肯定是揭露反动派罪恶的文章，反动派不陷害他就好了，哪会发表这样的文章呢？所以要改名。
鲁迅改了名照样写，他的顽强斗争精神真让人佩服。
又有人这样回答了后面的问题：先生是对成年男子尊敬的称呼，作者称伯父为先生，是对伯父的尊敬。
这时老师适时而问：作者为什么会对伯父那么尊敬，你们想知道原因吗？这就自然引出了下文。
敢于质疑，乐于质疑，善于质疑—浅谈项目活动中幼儿有效质疑能力的培养一、项目背景：开学初期有一位爷爷第一次来幼儿园，因为找不到大四班，问了好几个人才找到。
结合前几天我们学习了《我们的城市》主题下的公园指示牌的集体课，孩子们提出可以为学校设计指示牌和导游图。
设计指示牌或者导游图，必须要先了解幼儿园里有什么？这是他们第一次交上来的思维导图，我们可以看到内容多且杂乱。
有孩子就提出小花小草是可以不用画的，因为学校的每个地方其实都是有小花小草的。
于是，我们让孩子们回去通过各种方式收集材料（上网，实地观察银泰、小区、公园……），通过分享让他们知道要选取有代表性的地标或者建筑作为素材。
这是我们第二次进行绘制，孩子们基本都能抓住重点了，但逻辑性不够严谨。
接下来，我们按照自愿原则将孩子们分成导游图和指示牌两大组，每组17人。
在明确了指示牌的作用是指示方向，需要放到岔路口的概念之后，我们又再一次的考察了整个幼儿园，明确了整个幼儿园大约需要4块指示牌，分别放在大门口，门厅，二楼，三楼，顺势就形成了4个小组，每组负责一个区域。
之后，大家回家查找各种样式的指示牌，由家长发到微信群，方便老师和孩子们观察和讨论，了解指示牌大致可以分为墙贴式、树立式、悬挂式。
二、提出问题在项目开展过程中，教师会有选择性的组织幼儿进行分享交流活动，孩子们会针对他人或他组的发言产生很多质疑，当然在项目实施过程中有些孩子会对同伴的一些决定、想法同样产生质疑。
那么这些质疑都是有效的吗？我们知道不同孩子他的观察能力不同、观察角度不同、生活经验不同，所以他们的质疑能力也有所不同。
如针对某组幼儿设计的指示牌设计稿，个别幼儿觉得不合理，因为画面内容不能被他人所理解，又或者是感觉实际操作起来有困难的，所以有幼儿提出“你的指示牌上面画的蓝色那块是什么？”“你的那个螺旋线能用什么材料做成？”这些质疑确实是设计者所忽略的没有发现的问题，可有些幼儿会用其他方式质疑，比如他观察的角度没有对准焦点“他设计的指示牌上面颜色怎么一块块的？”那么针对孩子们的质疑，老师们会采用不同的方法进行回应，有些采用小组进一步讨论、实验、解决问题。
浅谈在初中化学教学中学生质疑能力的培养中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745(2011)01-0100-01我们老师尤其在初中化学教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。
那么，在初中化学教学中怎样培养学生质疑能力呢?一、擅长创设质疑环境，以让学生敢于质疑由于长期受应试教育的影响，我们的教师过多地关注答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。
正如诺贝尔奖获得者李政道先生在复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。
长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。
1、学生在学习过程中，一定有不太懂或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。
长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。
由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。
2、教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。
具体有以下做法：首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。
教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。
教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。
二、发挥教材的优势以培养学生的质疑能力我们在初中化学教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的质疑能力。
例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：掌握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。
学生质疑能力的培养浅谈 第 2 页 共 7 页 体育课堂学生质疑能力的培养浅谈 南京市紫东实验学校 王琴 内容摘要：本文主要论述了培养学生质疑能力的重要性和在体育课堂教学中培养学生质疑能力的途径的问题。认为质疑能力的培养应从问题意识入手，营造一个宽松和谐、心理感到安全的教学氛围，鼓励学生大胆地提问，创设学生提问的情境，教给学生生疑的方法，给予质疑的时间，让学生能够质疑。在教学中能认真贯彻好以上几方面，学生的质疑能力将会大大提高，又能充分调动学生参与分析问题、解决问题过程的积极性。 关键词：质疑能力 问题意识 生疑途径 当孩子开始学会说话以后，最多的就是问题，天空、泥土、小鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，随着学生读了几年书、年级越升越高，学生主动提问的现象越来越不多见。这让我想起有人曾这样评价我们的教育：“在中国，是将有问题的学生教得没问题，作为成功；而在美国，却是将没有问题的学生教得有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功。”其实不然，早在宋代，学者张载就曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣！”新课程标准体现了“以学生发展为本”的教育理念，今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学中培养学生学会的能力。在课堂教学中，让学生学会学习十分重要。而培养学生的质疑能力是其获得自学能力的主要方法之一。 一、培养学生质疑能力的重要性 1、培养学生的质疑能力是新课标的要求。 在体育教学过程中，学生如能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可以促进学生学习能力的提高，学会自我锻炼的方法。 2、培养学生的质疑能力是主体性教学的手段，是互动性原则的体现。 以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，教育活动将一事无成，在教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。《语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课 第 3 页 共 7 页
堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。 3、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要。 从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。 二 、质疑能力的培养应从问题意识开始 问题意识并不是简单的提出和解决问题，它是人们对疑难客观事物做出自觉反应的心理过程，是研究和发现问题的发展过程。实践证明，那些具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”“善问”“勤思”的思维品质，只要教师加强问题意识的培养，学生良好问题能力的形成就有可能。 首先,教师要营造和谐课堂，呵护问题意识。有时即使学生所提的问题没有价值甚至荒唐，不能自圆其说，教师也应耐心引导、热情鼓励，而不允许学生养成思维惰性。鼓励学生大胆地问“为什么”，让他们寻根究底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。 其次，教师要积极创设问题情境，萌发问题意识。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。 第三，鼓励学生不满足于字面意思的学习理解，而要善于根据语境揣摩言外之义，弦外之音，挖掘语言的深层含义。任何一种语言，都可在一定语境中以不同的背景、不同的语调语气表现其非字面意义的深层含义。这一点在汉语中尤为突出。 第四，对学生的质疑避免直接作答或快速结论，而是让学生通过自己的努力找到正确公允的答案，水到渠成地完成学习。在这一过程中，教师千万不可以越俎代庖，大包大揽，而要让学生亲自体验实践探索的历程，亲自感受攻克困难的自豪和幸福。 养成问题意识，对一个人是受益终身的，这需要教师的积极支持、耐心引导和热情鼓励。 第 4 页 共 7 页
三 、在语文教学中培养学生质疑能力的途径 1、营造一个宽松和谐、心理感到安全的教学氛围，鼓励学生“放胆”，大胆地提问。 营造积极的课堂氛围,教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩小与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。尊重信任学生，让学生大胆质疑。马斯洛关于人的需要学说告诉我们，每个人都有受人尊重的愿望。因此，教师必须尊重、信任学生。正如李镇西所言，现代教育是“充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育” 。 教师只有站在完善学生的人格的高度来组织教学，才能使学生充满信心，使课堂教学充满人性的光芒，才能建立一种师生对话的教学环境。所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，对这些大胆提问的学生，不论他所提的问题质量如何都应及时给予鼓励，不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑筋的一面；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，帮助他树立信心；对于提出的问题富有思考性的，要及时给予表扬，启发学生围绕课文的重点来提问；对于提出的问题超过学生现在所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样学生的积极性得到了保护，就没有精神束缚和心理负担，就敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，上课自然会积极举手、踊跃发言，质疑问难就能大胆了。 2、创设一个学生提问的情境。 学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情境。教育家波利亚说：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。在平时课堂教学中，可先要求学生先自学，将自学中不懂的问题记在卡片上，再由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问 第 5 页 共 7 页
题由小组长写在纸条上，然后在全班提出进行讨论解答。对于解决不了的问题，教师再加以引导解决。在课堂上让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段；而且同学之间提问题，不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。让学生上讲台，促使学生提问。让学生走上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题越多，效果更好。 教育有法，但无定法，贵在得法。教师应该本着一切为了学生发展的精神，注重提问的开放性、合作性、民主性，并在实施中不断摸索，也只有这样，才会有所成就，语文课堂也才能焕发出新的光彩和魅力。 3、教给学生生疑的方法。 （1）从文章题目中质疑。 俗话说“题好文一半”，课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容见的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。如朱自清的《背影》写父子浦口送别，表现了父子深情，那么，教师就可以引领学生从题目上提问：为什么要以“背影”为题？换成“浦口送别”好吗？这样质疑和解答，作者以“背影”为题的深刻用意就凸现出来了，学生不仅从中体悟到了文本的思想内容，更学会了“以小见大”的写作方法。 （2） 从重点词句、重点段落入手质疑。 在阅读教学过程中，不可能每个词、每个句子都讲，只有突出重点，抓住一些关键词语、难句进行质疑问难，深入探讨，才能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情。例如，在教学《和氏璧》时，我让学生说说和氏献了几次璧玉，第三次与前两次有什么不同？让学生画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读读，这时有学生问：“卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？”这时，可以引导学生读读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此悲伤的原因，最后读读卞和说的话，“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝石看成石头，把坚贞之士当做骗子，这 第 6 页 共 7 页
才是我悲伤的原因啊！”让学生谈谈自己对这句话的理解，最后把领悟的内容有感情地朗读出来。 （3）从主题思想处生疑。 主题思想是一篇文章的灵魂，起着统帅和支配全文的作用。它是作者对客观事物的认识、评价和主要的写作意图。但每个人的生活经验及理解角度不同，对主题思想也会有不同的看法。例如在教学《鱼我所欲也》中谈到怎样对待生和死、义和利的问题。孟子从“性善”论出发，认为人们应“舍生取义”，但也有同学却用保尔的一句名言“人，最宝贵的是生命”来反驳，且提出了新的生活观念“取义不舍生”。这不仅是赋予文本新的内容，也表明了新时代学生对生命价值的取向。 （4）从写作手法上质疑。 课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如学了法国作家都德的《最后一课》一文，你从中学到了什么？学生阅读后生疑，这是一篇反映爱国主义主题的短篇小说，为什么从一个小学生角度来写师生上最后一课的动人情景呢？通过读、思、议，学生明白了这是以小见大的写法。这时，教师可加以引导学生在写作时切入角度要小，主题要深刻。接着可引导学生思考这篇小说中的人物形象栩栩如生的原因。学生通过阅读课文后发现小说在叙事时对人物进行了肖像、神态、语言、动作、心理等描写。这时，学生就会发现自己作文不够生动感人的原因所在了。 4、给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前初中语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，
