群文材料部编版五年级上册群文阅读1+x(配套请点击小店)

部编版五年级语文上册群文阅读时间：40分钟满分100分一、阅读下面的两个片段，完成练习。

(50分)片段一慈母情深(节选)“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!”母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……(作者：梁晓声)片段二父爱之舟(节选)父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，所以我从来不缺课，不逃学。

读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学。

我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。

他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。

初小毕业时，我考取了鹅山高小。

要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。

钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。

我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。

父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。

这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

我唯一的法宝就是考试，从未落过榜。

我又要去报考无锡师范了。

(作者：吴冠中) 1.阅读以上课文片段，补充表格内容。

(20分)让你印象最深刻的地方体会到的情感片段一片段二2.任选一个资料袋，结合相关课文片段，谈谈你有什么新的感受。

五年级上册六单元单元整组群文阅读议题：藏在画面里的爱教学目标：1、通过浏览、寻读、批注、朗读、对比读等阅读策略让学生寻找爱的画面，感受父母深深的爱。

2、学生初步学会用表格来梳理课文，用思维导图来梳理不同方面的内容，了解写出父母之爱的不同方法。

3、方法迁移，学会在日常生活中调动感官多角度观察人、多角度描写人的方法。

教学重点：引导孩子感悟深情，并了解深情背后的写法。

教学难点：引导孩子把表达爱的手法内化为自己的方法。

课前交流：孩子们，坐的可真端正啊，古桥的孩子习惯真好。

上课之前，我想做个小调查。

喜欢看书的孩子请举手。

喜欢看什么书呢？短短的交流让我知道你们都有一个爱看书的好习惯。

好，上课。

一、导课——想画面，感深情，诵古诗，揭议题。

环节目标：通过对《游子吟》的回顾，创设温情的课堂氛围，让学生初识从画面中感受爱的方法，揭示议题并激发学生的学习兴趣。

孩子们，在读书时，你是更喜欢先看文字还是看插图呢？(生：文字。

)师回答：是的，文字，是表达情感最细腻最真挚的方式。

(生：图片。

)师：是的，图片带给我们最直观最形象的感受。

老师今天也带来了一幅图片。

从这个画面里，你看到了什么？（我看到了一个母亲在为孩子缝衣服）你从人物和事情来描述了这幅画面，很不错。

你可以从情感上来描述一下吗？你想到了什么？我想到了一首我们学过的古诗。

看来不少同学和我所想是一样的。

我们一起有感情的朗诵这首充满爱的诗歌吧，一边朗诵一边想象这动人的画面。

听完大家的朗诵，我发现母爱就在临行密密缝的动作里。

在文字，总有一些爱的画面让我们难以忘怀，今天我们就一起走进六单元的几篇文章，去品味藏在画面里的爱。

（板书议题：藏在画面里的爱）带着感情齐读我们今天群文阅读的议题。

二、自读三篇、完成表格、合作交流并汇报——定格爱的画面，感受爱的深情环节目标：用在《游子吟》的画面里感悟深情的方法，采用寻读、批注读、梳理内容等方法让学生抓关键词句，细细品味母爱的深情，创设温暖情境，并引导孩子对写出爱的方法有个初步的认识。

部编版五年级语文上册全册同步阅读附答案类文阅读-1 白鹭春天的黄鹂（节选）刘学刚黄鹂，单是汉字，就已构成视觉上的灿烂了；单是音节，就已充满听觉上的（宛婉）转了。

“羽毛新刷陶潜菊，喉舌初调叔夜琴”，古远的诗句就在枝条上翠绿着。

面对此情此景，谁不耳聪目明？仿佛凤凰栖于碧梧，仙鹤止于高松，（）春天里的翠柳，（）能展现黄鹂的全部美丽。

鸟是树金黄的心跳，树是鸟翠绿的羽毛。

黄鹂鸣于翠柳，是鸟在其中生命得以辉煌、人在其中心情得以超然的一种极（致至）。

黄鹂就这么一叫，天就澄明了，地就碧绿了，人就轻松了。

那是春天里一（副幅）最美丽的画面：黄鹂早早醒来了，柳树早早就站在等待里，谁都不想辜负这明媚的春光。

尽管这个春天来得太晚太晚，这是盛唐的秩序被打乱后第一个色彩（清青）丽的春天。

让花草落泪去。

让马蹄纷乱去。

蜀中的天堑之险，应该把喧嚣挡在外面的。

浣花溪畔，有花便是韵脚，有水定在吟咏。

那一刻，诗圣走在黄鹂的歌里，黄鹂歌在诗圣的诗里。

“两个黄鹂鸣翠柳”，这其中的一个，便是诗圣自己了。

看着一行深受鼓舞的白鹭，诗圣把耳朵望成了八方。

黄鹂唱着，诗圣吟着，两个黄鹂奏出千年不去的绝响。

（选自《牛城晚报》2009.03.13）1.用“√”画出文中括号中正确的字。

2.“两个黄鹂鸣翠柳”出自诗圣的《绝句》，请将这句诗补全。

3.在文章括号中填写恰当的关联词语，并造句。

4.用简洁的语言概括第二自然的内容。

【参考答案】1.婉致幅清2.杜甫一行白鹭上青天3.只有……才……示例：朋友之间，只有相互体谅，才能搞好团结。

4.从听觉的角度描写黄鹂的鸣叫抑扬动听。

杜鹃（节选）郭沫若杜鹃，敝（bì pì）同乡的魂，在文学上所占的地位，恐怕任何鸟都比不上。

我们一提起杜鹃，心头眼底便好像有说不尽的诗意。

它本身不用说，已经是望帝的化身了。

有时又被认为薄（báo bó）命的佳人，忧国的志士；声是满腹乡思，血是遍山踯躅；可怜，哀惋，纯洁，至诚……在人们的心目中成为了爱的象征。

一、教学目标1.1.知识目标1. 了解裙文阅读的概念和特点，理解其中蕴含的民族情感和价值观念。

2. 通过裙文阅读，学习了解我国传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信心。

3. 掌握《部编版五年级上册语文》第五单元中所涉及的四篇裙文作品的内容和背景知识。

1.2.能力目标1. 提高学生的语文阅读能力，培养学生对裙文作品的理解和鉴赏能力。

2. 培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作对裙文作品进行深入探讨和分析。

3. 提高学生的表达能力，让学生能够用恰当的语言表达对裙文作品的理解和感悟。

1.3.情感态度目标1. 培养学生热爱祖国、热爱中华传统文化的情感，增强学生的民族自豪感和文化自信心。

2. 培养学生的学习兴趣，激发学生对裙文作品的浓厚兴趣，使其愿意主动去阅读和探索裙文作品。

二、教学重点和难点2.1.教学重点1. 阅读理解《部编版五年级上册语文》第五单元中所涉及的四篇裙文作品。

2. 了解裙文阅读的概念和特点，包括其历史渊源和传承意义。

3. 培养学生的民族情感和价值观念，引导学生通过裙文作品感受我国传统文化的魅力。

2.2.教学难点1. 让学生理解裙文阅读的概念和特点，了解裙文作品所传达的民族情感和价值观念。

2. 激发学生对裙文作品的兴趣，引导学生主动去阅读和探索裙文作品的内涵和历史渊源。

三、教学过程3.1.导入环节通过图片、音频、视瓶等多媒体形式，展示我国传统文化的相关内容，引发学生对裙文阅读的兴趣。

简单介绍裙文阅读的概念和历史渊源，让学生初步了解裙文阅读的重要性和意义。

3.2.呈现中心内容在教师的带领下，学生分组阅读《部编版五年级上册语文》第五单元中所涉及的四篇裙文作品，并结合课堂讲解和小组讨论，深入理解和探索这些裙文作品所蕴含的民族情感和价值观念。

教师可适当引导学生对关键段落或情节进行课文朗读和赏析，引导学生发表自己对裙文作品的感悟和思考。

3.3.拓展延伸通过课外阅读、小组合作探究等方式，让学生深入了解裙文阅读的相关知识，并引导学生选择自己感兴趣的裙文作品进行阅读和分析。

部编版语文五年级上册群文阅读《神话故事》教案统编教材五年级上册第三单元是神话单元，本单元的人文主题是民间故事，导语是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。

”本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，缩写故事。

创造性地复述故事是阅读方面的要求，而缩写故事则是写作方面的要求。

统编教材十分重视单元编排的整体性，每个单元内在都是一个有机体，蕴含着丰富的关联性。

那么，如何在关照这种关联性的同时，进行本单元的整体教学设计呢？以下是对此单元进行的粗浅设计，是长沙统编教材研营中小组合作智慧的结晶。

回顾此次研究活动，我将之再次进行总结和提炼，恳请各位老师批评指正。

一、单元解读本单元的编排了三篇课文（《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》），以及口语交际、作、语文园地和快乐读书吧。

民间故事的人文主题与创造性复述、缩写的核心要素双线组元，是制定本单元研究目标的重要依据。

本单元在进行整体性研究设计时，如何确定研究目标呢？首先，应当基于课程标准来确定研究方针。

这一学段的课程标准指出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，这是语文课当中对阅读所提出的标准。

其次，应当基于学生学情来确定研究目标。

关于“复述”的研究，其实是一个逐步进阶、螺旋上升的过程。

二年级时，学生们需要发展借助图片讲故事的能力，三年级时研究记住内容、详细复述，四年级时研究提取信息、简要复述，并在五年级开始研究创造性复述。

“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。

从上表我们可以看到不同年级关于复述形式的要求不同，具体深切每单位的语文园地及每课的课后题，我们还会发现，编者会供给给学生一些研究复述的抓手和方法，并在不同教材中反复使用。

二年级教材借助字词、图片、示意图、表格等形式辅助学生讲述故事，让学生初步接触常见的复述方式，为中高年级做铺垫。

五年级上册六单元单元整组群文阅读议题：藏在画面里的爱教学目标：1、通过浏览、寻读、批注、朗读、对比读等阅读策略让学生寻找爱的画面，感受父母深深的爱。

2、学生初步学会用表格来梳理课文，用思维导图来梳理不同方面的内容，了解写出父母之爱的不同方法。

3、方法迁移，学会在日常生活中调动感官多角度观察人、多角度描写人的方法。

教学重点：引导孩子感悟深情，并了解深情背后的写法。

教学难点：引导孩子把表达爱的手法内化为自己的方法。

课前交流：孩子们，坐的可真端正啊，古桥的孩子习惯真好。

上课之前，我想做个小调查。

喜欢看书的孩子请举手。

喜欢看什么书呢？短短的交流让我知道你们都有一个爱看书的好习惯。

好，上课。

一、导课——想画面，感深情，诵古诗，揭议题。

环节目标：通过对《游子吟》的回顾，创设温情的课堂氛围，让学生初识从画面中感受爱的方法，揭示议题并激发学生的学习兴趣。

孩子们，在读书时，你是更喜欢先看文字还是看插图呢？(生：文字。

)师回答：是的，文字，是表达情感最细腻最真挚的方式。

(生：图片。

)师：是的，图片带给我们最直观最形象的感受。

老师今天也带来了一幅图片。

从这个画面里，你看到了什么？（我看到了一个母亲在为孩子缝衣服）你从人物和事情来描述了这幅画面，很不错。

你可以从情感上来描述一下吗？你想到了什么？我想到了一首我们学过的古诗。

看来不少同学和我所想是一样的。

我们一起有感情的朗诵这首充满爱的诗歌吧，一边朗诵一边想象这动人的画面。

听完大家的朗诵，我发现母爱就在临行密密缝的动作里。

在文字，总有一些爱的画面让我们难以忘怀，今天我们就一起走进六单元的几篇文章，去品味藏在画面里的爱。

（板书议题：藏在画面里的爱）带着感情齐读我们今天群文阅读的议题。

二、自读三篇、完成表格、合作交流并汇报——定格爱的画面，感受爱的深情环节目标：用在《游子吟》的画面里感悟深情的方法，采用寻读、批注读、梳理内容等方法让学生抓关键词句，细细品味母爱的深情，创设温暖情境，并引导孩子对写出爱的方法有个初步的认识。

“单元整合群文阅读”五年级上册第一组“我爱阅读”教学设计群文选择：本组教材都是以“我爱读书”“单元整合群文阅读”五年级上册第一组“我爱阅读”教学设计新语文读本》中也选了四篇这一主题的文章。

《读书使人优美》告诉我们：“单元整合群文阅读”五年级上册第一组“我爱阅读”教学设计《我为读书狂》通过具体的事实说明冰心“为读书而狂”——无论是什么书;哪怕是一张极小的纸;只要上面有字;就都要看看;从而获得有用的东西。

《读书和迷藏》提出：学问是一张网;必须一个结一个结的连起来;不要有太大的破洞才能网到大鱼。

《高尔基一怒夺书》通过高尔基童年时的小故事向我们介绍了高尔基和书结下的不解之缘。

让我们看到了高尔基童年时想尽方法读书;他读书的热望是谁也阻止不了的爱书精神。

《凿壁偷光》让我们了解外因并不是决定性的因素;匡衡在极其艰难的条件下;通过自己的努力学习和坚强毅力;终于一举成名。

说明内因才是事物发展、变化的根据和第一位的原因;外头因只是影响事物变化的条件;它必须通过内因才能起作用。

选文理由：一个优秀的人;应该是与书为伴的；一个向上的人;应该是与书同行的。

一本好书就象一盏明灯照亮我们前进的道路;给我们诸多启示。

古往今来;对书有着深厚情感的人比比皆是;书籍成了人类永恒的精神食粮。

在阅读中;不仅能获得知识、学会思考;而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

通过“单元整合·群文阅读”的形式;我们将课文与同步阅读中的文章有机整合;体现由单篇课文到多篇文章的拓展阅读。

把《新语文读本》引入课堂;使教科书向课外开放;课内与课外的结合;让孩子们有了足够的阅读量的支撑；以此彰显少做练习多读书的思想；强化师生的课程资源意识。

通过本组学习;力争让学生对读书充满兴趣;逐步养成阅读的习惯;把读书作为生命中重要的一部分;使读书成为成长的需要。

课例呈现：教学目标：1.在分享同步阅读教材成果;开拓视野;发展思维的同时;引领孩子们爱上阅读;尽情畅游书海;以集聚鹰击长空的力量和情怀。

群文阅读对学生的意义群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。

可以单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读。

一、练习默读、浏览等无声阅读二、提升阅读速度三、适应真实的阅读材料四、练习单篇很难练习的阅读策略1、求同找出文本的共同点如：爱的方式各不相同2、比异找出文本的差异这种差异可能是事实的差异，也可能是观点的差异，或者是表达方式的差异。

3、整合文本所叙述的事实或者讨论的问题是相同的，但呈现材料的角度不同，或呈现碎片化，需要读者“拼装”。

比如：鲁迅4、判断以上四种阅读策略，可以分散到高年级四册教材中，每册各有重点，列表说明如下：主题或文体阅读策略延伸技能选文方向相同求同再找类似文章阅读同一主题，但内容或写法不同的文章，如“人与动物和谐相处”整合发现不足，提出问题，寻找新的材料同一主题，但表述角度不同，可以互补的文章，如“关于雾霾”不同比异寻求差异产生的原因同一题材，但观点、情感、表达方法不同的文章，如过年“”判断提出新的想法同一题材，但内容和观点差异明显，需要读者做出判断的文章，如“个儿大的草莓能不能吃”单篇文章往往只呈现作者的一种观点、一种评价、一种情境。

五、感受学习接近文学的表达六、练习复杂情境中的思考力七、阅读写作相结合★★★可以针对学生的实际每次可以设计不同表格：我会写_________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____★★★★针对这些意义本学期群文阅读内容如下：《1.白鹭》《五色梅》群文阅读五色梅（季羡林）科纳克里是海之城、树之城，它也是花之城。

人教版五年级上册第四单元群文阅读《小事物大启示》教学设计市纳溪区护国镇中心校群文阅读课题组卢维玉牟静曾晓红小玲丽试用年级：小学五年级议题：抓住身边事物的特点，从中受到一定的启示。

选文篇目：《丑石》《野草》《我家的小米椒》《高粱情》文本分析：五年级上册第四单元的主题是“生活的启示”，每篇课文都包含着深刻人生哲理。

我们以“单元整合·群文阅读”策略为指导，选择了“小事物大启示”这一议题组织文本材料进行群文教学。

选取的四篇文章《丑石》《野草》《我家的小米椒》和《高粱情》结构相同，都是借物喻人的文章，由身边的小事物的特点引起人们的反思，从而受到一定的启示。

教学目标：1、引导学生通过默读、静读、浏览、跳读、选读等方式，走进文本，抓住文中事物的特点，从中受到一定的启示，并能联系实际感悟做人的道理。

2、学习作者借物喻人的写作手法，熟记文中重点词句，并自觉用这些富有哲理的话来指导和规自己的行为。

教学重点：理清文章脉络，联系生活实际，抓住事物的特点，从中受到一定的启示。

教学难点：学习作者借物喻人的写作方法仿写事物。

课时安排：一课时教学思路：《小事物大启示》的四篇选文是一组借物喻人的文章，作者抓住一些平凡事物（丑石、野草、小米椒、高粱）的特点，向我们揭示事物身上蕴含的深刻人生哲理。

为实现教学目标，我们采用“一篇带多篇”的教学方法。

首先陪伴学生共读《丑石》，通过阅读提示，教给学生阅读方法，指导学生在“快速默读－勾画－批注－交流”中找出丑石的特点和所受到的启示，学生理清二者之间的在联系，通过点拨让学生明白什么是借物喻人，并归纳总结阅读方法，为后面的学习作铺垫。

然后组织学生自主阅读《野草》《我家的小米椒》和《高粱情》，从中选择自己最感兴趣的一篇进行细细品读，找出事物的特点以及从中受到的启示。

通过学生默读、浏览、快读、跳读、选读等方式，小组合作完成阅读卡，然后交流汇报完善知识树，形成共识，从交流中受到一定的启示。

最后总结归纳出四篇文章的共同点——借物喻人的写作方法，让学生仿写一种事物，以达到以读促写的效果。