话语的语用意义

专业的语用学研究领域语用学是语言学的一个重要分支，研究语言在实际交际中的使用和理解。

它关注的是社会语言学和认知语言学之间的交叉点，涉及到语言的意义、上下文因素以及交际行为中的各种因素。

在本文中，我将介绍语用学的基本概念、研究方法以及在实际应用中的重要性。

一、语用学的基本概念语用学关注的是语言的实际使用，而不仅仅是语言的形式和结构。

它主要研究以下几个方面：1. 语用意义：语用意义是指语言使用中的含义和目的。

它关注的是语言与上下文之间的关系，以及说话人和听话人之间的交际意图和信息传达。

2. 语用推理：语用推理是指在语言交际中通过推测和推理来理解和解释话语的含义。

这种推理过程是基于上下文、文化背景和语言使用者的认知能力。

3. 语用规则：语用规则是指在语言使用中，人们根据社会和文化的规范来选择适当的语言形式和说话方式。

这些规则可以是明确的，也可以是隐含的。

二、语用学的研究方法语用学的研究方法包括实证研究和理论研究。

实证研究通过收集实际语料，分析实际语言使用情况，探索语言的实际意义和使用规律。

理论研究则是通过建立理论模型和框架，解释和预测语言使用的方式和效果。

实证研究方法包括问卷调查、实验研究、语料库分析等。

问卷调查可以通过大量的参与者来了解他们对语言使用的认知和看法。

实验研究则通过控制变量，观察不同条件下的语言使用情况。

语料库分析则是通过收集现实世界中的语料库，统计和分析语言使用的频率和模式。

理论研究方法包括建立语用模型和理论框架，如格拉丁斯基的言语行为理论、奥斯汀的言语行为理论等。

这些理论致力于解释语言使用的规律和语用现象。

三、语用学在实际应用中的重要性语用学研究的成果对于实际应用具有很大的指导意义。

以下是语用学在不同领域的重要应用：1. 教育领域：语用学可以帮助教师设计更好的教学策略，提高学生的语言运用能力。

通过了解语言使用的规范和差异，教师可以更好地指导学生的语言学习。

2. 翻译与口译：语用学可以帮助翻译和口译人员更准确地理解和传达语言信息。

语言学概论语用概述语言学概论-语用概述一、语用概述一、语用与语用分析的意义1.语用：是指人在一定语境中对语言的运用。

2.语用学：研究语言运用规律的科学。

3.语用分析的意义：能够进一步介绍用现代汉语交流信息的通常规律，能够深刻理解在存有特定内容和特定语境的前提下，如何调动汉语的各种语言因素和非语言因素，并使骂人者能够精确地传情言之有物、拨号者能够以获取话语原意，以达至交际的目的。

二、语用分析的有关要素（一）发话者：语言信息的发出者。

1.重点分析发话者的语用意图在通常情况下，应承者（包含说者和作者）都就是必须通过讲出某些话以同时实现一定的语言外的目的，即为语用意图。

例如：想让别人关上门(语用意图)a.请你关上门。

(请求)b.我命令你关上门！(命令)c.你若不关门我就不跑了！(威胁)2.分析应承者同时实现意图的语用策略语用策略：就是应承者用什么方式非政府话语从而能够最大限度地K568话者认知其语用意图并在拨号者身上产生最理想的效果。

(1)从未知信息至未明信息的策略(2)语境信息优于话语信息的策略比如:一部小说中存有这样一个情节：主人公至澳门狂打赌，赢得一干二净。

有人不知情，想要恳请他冠名慈善事业，知情者便说道：他刚从澳门回去，缺钱了！(3)语面意义和言外之意的表达选择策略（二）受话者:听话人或信息接受者。

对于拨号者而言，最关键的就是所云应承者的语用意图。

比如:a：面条里Though辣油吗？b：我就是地道的四川人。

（三）话语内容:应承者用语言符号抒发的具体内容。

比如:1.这种药对高血压存有好处。

2.你好!(问候语)（四）语境:语言使用的环境，也就是言语行为发生的环境。

语境由以下两方面构成：1.言内语境：即上下文语境2.言外语境：即为言语抒发时的具体内容社会环境和自然环境，比如说时代、社会、民族、交际个体等因素。

这两大语境，实际上只是一个潜在的语境。

当我们理解某一话语时，往往只是其中一部分语境因素起主导作用。

话语标记的意义及其功能（精彩3篇）引言篇一话语标记(discourse markers)是话语交际中十分常见的语言现象，近年来已成为国外会话分析和语用学研究中的一个新的研究课题。

20世纪70年代，随着语用学这门新学科的出现、确立和发展，学者们开始了对话语标记的语用研究。

但上述研究基本上是在连贯理论的框架下进行，只涉及到话语标记语在形式上对话语的衔接与连贯作用，并以此为出发点展开研究与讨论。

Blakemore 则首先从认知一语用的角度出发，对话语标记的作用进行研究，其理论依据就是Sperber&Wilson提出的关联理论(Relevance Theory)，从而开辟了话语标记研究的一个新的途径。

本文运用了关联理论、言语行为理论和格赖斯的含意理论，对话语标记的语义和语用意义进行了初步地探讨。

话语标记语的概念、特征及类型篇二话语标记语到目前为止还没有一个比较统一的定义和相对固定的术语。

Jucker&Ziv认为，话语标记语指称在语言中不影响句子真值、只表达态度或步骤意义的语言成分。

Risselada&Spooren说“话语标记语可以定义为自然语言表达式，其主要作用就是促进听话者对语句之间，交际情景中各种因素之间连贯关系的理解过程”。

Fraser认为，句子的意义可分为两部分：命题意义(propositional meaning)和非命题意义。

命题意义是指“发话人意欲引起受话人注意的世界状态(a state of the world)”，是句子的字面内容；非命题意义是指发话人隐含的交际意图，是话语的超符号意义亦即话语的语用含义。

话语标记就是指那些能使话语产生语用含义，使发话人准确向受话人传递语言信息的语言形式。

Fraser明确指出，只有那些连接两个或两个以上小句的词语才能叫话语标记语；话语标记语的作用就是点名或是突出同一语篇中两个话语单元之间的语义关系；这两个部分可以是比邻的，也可以是分离的，可以是同一个人的话语，也可以是说话人和听话人之间的对话；话语标记不能创造语义关系，因为没有话语标记，这种语义关系其实也是存在的，使用话语标记的目的是为了让听话人准确识别出这种语义关系。

第六章语言的运用特点──语用教学要求与目的：了解语境的类型、语境和语句意义的关系、语境和词语所指的关系；了解会话的合作原则和礼貌原则、违反会话准则产生的会话含义，区分蕴含义和预设义；了解“言有所为”、直接和间接的言语行为第一节语用概说一、什么是语用语用就是语言运用，指人们在一定的交际环境中对语言的实际运用。

语用主要包括以下一些性质。

1、情境性：语言的实际运用是要讲求交际效果，正式场合和非正式场合话语的表现风格不同，要切合语境，表达得体2、社会性：语言运用从本质上说是一种与他人密切相关的社会行为3、规约性：语言运用过程必须遵从语言使用的社会习惯和表达规则，按照社会的行为规范行事二、语用研究的范围语用学是一门对立的语言学分支学科，主要研究句法学、语义学、语言的发出者和理解者；使用语言的环境，语言在语境中产生的临时意义和附加意义第二节语境和语句的意义一、语境的类型语境指言语交际活动的环境，语境大致分为两类：言内语境和言外语境（1）言内语境：又称上下文语境，指语言表达中的前言后语或上下文，是狭义语境（2）言外语境：指言语交际活动相关的时间、空间、场景等交际情景和社会情境，是广义语境二、语境和语句意义1、言内语境的作用：对语言的表达和理解有着明显的制约作用2、言外语境的作用：主要是用来解释词语的非义项和句子的非命题，解释特殊词义和句子，解释不但超过了词语的义项义和句子的命题义三、语境和词语所指1、指示词语和指示意义（1）指示词语：主要是指示词语的所指问题，是随着语境变化而变化的（2）指示意义：包括“人称指示”“时间指示”“地点指示”，指示意义都要借助语境来确定2、一般名词的指称意义区分名词指称中的“有指”和“无指”。

“有指”就是名词有指称性，“无指”就是名词没有指称性第三节会话准则和会话含义一、“合作原则”和“礼貌原则”1、合作原则：在言语交际中，为确保交谈双方相互配合而遵守的语用规则，包括“质量准则”“数量准则”“相关准则“方式准则”2、礼貌原则：是人类交际的普遍现象，也是人与人会话必须遵守的准则；要做到“得体和慷慨”“赞誉和谦逊”“一致和同情”二、违反会话准则产生的会话含义1、被迫违反或放弃会话准则：说话人在某些场合或条件下只能迁就一种会话原则放弃另一种会话原则2、故意违反会话准则产生的会话含义：说话人故意违反会话原则来表达某种特殊的意义，或者说是在语句背后还暗含其他意义甲：我这副山水图怎么样/乙：嗯：装裱的不错三、蕴含义和预设义1、蕴含义：句子的基本信息中包含的上位义或整体义，具体分为“衍推义”和“隐含义”两种2、预设义：不在句子断言的范围之内，指句子包含的某个背景信息如：他哥哥在北京上大学第四节言语行为一、言有所为用语句做事，说话本身就是在做“建议、劝告、请求、命令”这一些事，通过语言形式来完成交际的行为就是言语行为二、言内、言外、言后1、言内：言内行为是一种述事行为，指的是“说话”这一行为本身，即通过语音、语汇、语法的等语言形式和手段来传递信息2、言外：言外行为是说话人用某种语言的语音形式说出了这句话，就完成了述事这一行为3、言后：言后是指说话带来的效果三、直接与间接的言语行为1、直接言语行为：用字面意义来实现交际如：我们把空调关了好吗？2、间接言语行为：委婉暗示自己的交际信息如：今天有点冷。

话语语用学语言是人类最重要的交流工具之一，而话语语用学则是研究语言使用的学科。

它关注的是语言如何在特定的语境中产生意义，并探讨人们在交流中使用语言时的规则和约定。

本文将介绍话语语用学的基本概念和研究内容，探索语言与交流的奥秘。

一、话语语用学的定义与研究对象话语语用学是研究语言使用的学科，它关注的是语言在特定语境中的使用方式和效果。

与语言学研究语言的结构和规则不同，话语语用学更关注人们在实际交流中如何使用语言。

它研究的对象包括语言行为、交际意图、语用推理等。

二、话语语用学的基本概念1. 言外之意：人们在交流中常常不仅仅通过字面意思来传达信息，还会借助于上下文和语境来传递更多的信息。

这些隐藏在字面意思之下的信息被称为言外之意。

2. 言语行为：人们在使用语言时，除了传递信息外，还会进行一系列的行为。

比如，询问、请求、命令等。

这些行为被称为言语行为。

3. 语用推理：人们在交流中往往需要根据上下文和语境来进行推理，以理解对方的意图和表达的含义。

这种推理过程被称为语用推理。

三、话语语用学的研究内容1. 礼貌原则：礼貌是人际交往中的重要准则，也是话语语用学的研究内容之一。

它关注人们在交流中如何使用语言来表达尊重和友好。

2. 言语行为的分类：言语行为可以分为直接言语行为和间接言语行为。

直接言语行为直接表达交际意图，而间接言语行为则通过暗示和推测来传达意图。

3. 语用失误：语用失误指的是人们在交流中由于对语言使用规则不熟悉或者对语境理解不准确而导致的误解或冲突。

话语语用学研究的一个重要方向就是探索语用失误的原因和解决办法。

四、话语语用学在实际交流中的应用话语语用学的研究成果可以应用于实际交流中，帮助人们更好地理解和运用语言。

1. 教育教学：话语语用学可以帮助教师更好地理解学生的交际意图和语言行为，从而更好地指导学生的语言学习。

2. 商务交流：在商务交流中，了解话语语用学的知识可以帮助人们更好地理解对方的意图，避免误解和冲突。

语用学蕴涵与语用含义的区别和联系近年来，随着人们越来越关注语言的本质和功能，语用学受到了越来越多的关注。

而语用学蕴涵与语用含义的区别以及它们之间的联系，也是研究者们关注的重要话题。

本文将从理论上对语用学蕴涵与语用含义的区别和联系进行探讨。

首先，要从基本概念的定义上来理解语用学蕴涵与语用含义的区别。

语用学蕴涵一般指的是一句话或话语的背景，即它所涉及的情境。

而语用含义就是指这句话或话语表达的实际意义。

例如，一句话“我饿了”，语用学蕴涵是指说这句话的背景，也就是此时此刻这个人饿了，而语用含义则指说这句话的意义就是表示这个人现在需要吃东西。

其次，要从语用学蕴涵与语用含义的功能来探讨它们之间的联系。

语用学蕴涵可以帮助话语的发言者表达其情境的内容，在话语的接收者解码过程中，语用学蕴涵可以更轻松地把话语的意思传达给人们从而形成共同的沟通。

而语用含义的功能则是负责把话语的理解转化为具体的信息，它可以帮助话语的发言者表达其本意，也可以帮助话语的接收者正确理解话语的内容。

最后，要从具体例子来说明语用学蕴涵与语用含义之间的关系。

有趣的是，在一些情况下，语用学蕴涵可能和语用含义会有一定的差异。

例如，在一个晚会的场景中，一位男士把令人愉快的台词“累了，我们走吧”说给另一位女士，表达的语用学蕴涵可能是想邀约这位女士，而其语用含义则可能是希望两人一起离开开心玩耍的晚会，而没有想象中的暧昧含义。

从上面的分析可以得出，语用学蕴涵和语用含义是有一定区别的，但它们也有联系。

语用学蕴涵是话语表达意义的本质所在，它可以提供背景信息，有助于话语的发言者成功地表达他们的情境；而语用含义则是用来表达话语的实际意义的，它可以帮助话语的接收者正确理解话语的内容。

因此，语用学蕴涵和语用含义之间联系紧密，其中，语用学蕴涵提供背景信息，语用含义则是话语的实际意义。

综上所述，语用学蕴涵与语用含义的区别和联系是语用学中一个重要的研究课题，它们之间有着千丝万缕的联系，语言能够有效地表达情境并迅速传达意思就是因为它们之间的联系。

语用学一．语用学（Pragmatics）的定义：语用学是用以研究语言使用者如何使用句子成功进行交际的学问。

语用学（Pragmatics）与语义学（Semantics）虽然都涉及对语言意义的研究，但是语义学（Semantics）只是将语言视作一个独立的系统来研究，而语用学（Pragmatics）则是将语言置于语境（context）之中。

所以，语用学（Pragmatics）与语义学（Semantics）本质区别在于是否将语境（context）因素纳入考量范围之内。

二．句子意义与话语意义（Sentence MeaningVs.Utterance Meaning）：1)句子意义（Sentence Meaning）：句子意义指的是独立于语境的句子本身所传达的字面意义。

2）话语意义（UtteranceMeaning）：话语意义指的是将句子的意义置于特定语境中以表达言者某种意图的意义。

三．指示现象（Deixis）：指示现象指的是说话人利用语言形式表达说话内容所涉及的人员、事物、时间、地点等方面。

指示现象是连接语言形式及其发生语境的桥梁。

指示语主要分为以下三类：1）人称指示语（person deixis）：用于表达言语交际的参与者。

2）空间指示语（spatial deixis）：用于指代言语活动中所涉及的人、物或事的相对位置。

3）时间指示语（temporal deixis）：用于表达言语交际活动中的时间点和时间段。

四．言语行为理论（Speech Act Theory）：1)约翰·奥斯汀（John Austin）的言语行为模式：英国哲学家约翰·奥斯汀（John Austin）于20世纪50年代提出的言语行为模式区分了言有所述（constative）和言有所为（performative）。

随后，他又对原先的理论进行了发展，放弃了言有所述（constative）和言有所为（performative）的区分，发展出了新的言语行为模式。

《雷雨》的语用学分析语用学研究认为,话语的语用意义可分为一般语用义(包括语气,语调等),实现语用义,色彩语用义,言外语用义,文化语用义和社会语用义等几种.这里笔者着重对《雷雨》的一般语用义,实现语用义和言外语用义等方面作简略分析.话剧的语言多为vI头语言.把握台词的语气语调对理解人物性格非常重要.同样的肯定语气,选用"的","了"表示的语用意义就有区别.采用"了"表示以前不曾这样,现在如此了,有一个动态发展的过程.如"——我们想把她的坟墓修一修."/"哦,——那用不着了."这句话中的"了"可用"的"代替,但有区别:"那用不着的"表示事实本来用不着,这是侍萍所持的语用背景.而"那用不着了"是侍萍顺着周朴园的话说的,"以前想修或许可.',了为—在祈使语气中用不用语气词对祈使语气的语用影响最为直接,一般说来,命令语气不用语气词,语气最重.如:不要走!萍儿!,出去!,下去!,不要打人!,把他拉下去!,而加上语气词"吧",语气则缓和得多,或表请求,或表劝告.用不用"吧"有利于细腻地反映出不同的心理状态和感情起伏.如:周萍雨夜去鲁家会四风那场戏中,四凤的四旬台词,先用命令的语气说"你走!"但在周萍再三央求下,她心软了,便恳求他"那你走吧,好不好?"采用了和缓委婉的请求语气.当周萍得寸进尺,要她打开窗户让他进来,四风的态度又十分坚决, "不,不,你就走."又是命令的语气.接着周萍用话激她,说四凤忘了他,又使四风心乱如麻,只得再一次用缓和的语气对他说:"你走吧."——四句台词,两个用"吧",两个不用,很好地表现_r四风内心跌宕起伏的感情波澜和心理状态.不同的语气带有不同的语用意义,那么当这些语气集中在一个话语片段中自然就会使话语的意义更加丰富复杂, 也更耐人品味.如:"什么?鲁大海?他!语言学习◆鲍纪祥我的儿子?"这是周朴园得知鲁大海就是他的亲生儿子时而脱VI而出的话语,是多种语气的综合."什么?"是诧异语气(属感叹);"鲁大海?我的儿子?"既有疑问,又有反问;"他既有惊奇——意料之外,又有测度——渴望证实.这样多种语气的语用意义汇集在一起,使这句话带上许多的潜台词,阅读时需细细地去品味.语气的不同蕴含不同的语用意义.同一语气带上不同的语调也体现出一定的语用意义.如节选开头周朴园和鲁侍萍见面试探性对话临近结束时,周朴囝的话语几乎全是问句形式,但语调有变化:"什么"是惊愕的出乎意料之外;"她还在?不会吧?"是希望证实,语含猜测;"救活啦"则是一个回声问,开始相信这个事实,同时顺话答音:"她呢?""那个孩子呢?"则属于有疑而问,希望回答;"你是谁?"则出其不意,反问加上疑问;当"证实"非故人时"你知道她现在在哪儿?";则较为舒缓,意在了解情况;而当得知"她"就在此地时,"什么?她就在这儿?此地?"大出意料之外,一连串的问句短促而急迫——这些问句很好地反映了周朴园的内心活动:先是吃惊,后欲证实,接着询问详情,中间忽然反问,表现了他心中有鬼, 最后经过一个平缓的间隙,心理再次陡转.真可谓一波三折,人物性格陡现. 《雷雨》中对人称代词的使用,也应该细加体会,试举一例:周,鲁两人关于三十年前往事回忆时有一句台词,"你的第二个孩子", 周,鲁两人都说过,本来,这第二个孩子是他们共有的,完全可以用"我们的" 或"我的"来指代,也可干脆不用指代词,隐含"共同的",但这里两处都用"你的"称代,颇值得玩味:鲁侍萍这么说是控诉周家的罪恶——孩子是"你的",可是你们却那么狠心地把我赶走. 而周朴园也这样说,则隐含了他不想再认那个孩子的用意,表现了他的冷酷的自私的本质.其他譬如"你我都是有子女的人,""我们先可以不必哭哭啼啼" 中的"你我""我们""那是你们老太太看着孩子快死了"中的"你们老太太" 这些人称代词也值得把玩.为了突出强调话语的具体意义,对词,句,结构进行必要的异构,是为话语的实现语用义,因而阅读时也需注意到话语的停顿,句子形式异构的特殊意义."你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你也认不出了."这里用了"连……都……"的结构进行强调,含有一种感叹或讽刺的语用意义.感慨的是,想不到我老得这么快,连"你"曾是我最亲密的人也认不出了;讽刺的是:别<<雷雨>>的语用学分析人认不出来也许可能,你怎么也认不出来了呢?而标点符号标示出的语用停顿则更寄寓一定的语用意义.例:(1)周朴园:我叫他,他就可以下来见你.不过是——(顿)他很大了——(顿) 并且他以为他母亲早就死了的.(2)周朴园(徐徐立起):哦,你,你,你是——(3)鲁侍萍:你是萍……凭——凭什么打我的儿子?鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈.例(1)中的两处长停顿,语意中有转折,反映了周朴园当时的心理状态,既不便回绝侍萍的要求,又担心她做出令己难堪的行为,真是欲言又止.例(2)几个停顿也有浯用意义,很好地刻画了周朴园当时的心情:几经试探之后,终于证实面前这个人便是三十多年前的故人, "你,你,"两个停顿,写出了他难以相信又不得不信,难以接受又不得不面对现实的窘态,"你是——"一个长停顿,又写了他虽然觉察丁,但还心存侥幸或不愿相认的心情.例(3)这里几处停顿都是作为语义转换衔接的重要手段,特别是第一句,本来侍萍想说:"你是萍儿?"但当时的语境迫使她不能相认,只得利用停顿和谐音,不露痕迹地转换成"凭什么打我的儿子?"隐忍转换后爆发的一句反诘,语气强烈,十分恰当地表现了这位母亲此刻痛如刀割的心情,原是亲生兄弟却势不两立,这一切究竟是为什么?凭什么?四研读文本,还需注意品味话语的言外之意.首先注意预设性话语的言外之意.课文中(节选)的引子,周朴园一开始就把鲁侍萍当作下人看待,他的话中每次都含有这个语用预设,正因为有这种预设, 他的话语有明确的指令性的语用意义. 但从交际的另一面看.鲁侍萍也听出了周朴园话语中的语用意义,而且知道他是谁,她所想做的正是要同这个"周老爷"交谈交谈,因而不仅默认他的预设义,而且进一步强化,如两次称呼"老语言学习爷",就是把自己当作一个"底下人"引出周朴园的话语来,特别是后一个"老爷"更是如此.当周朴园知道他不是底下人而是底下人的母亲时,语用态度略作调整:"那你走错了屋子."但侍萍还要强化周朴园的"老爷"身份,这样就引出r"周老爷"的又一句"窗户谁叫打开的?"以及侍萍自然关窗的习惯性动作,从而引起了周朴园的注意,引起了新的话题和戏剧冲突.再如:周朴园:三十前,在无锡有一件很出名的事情——/鲁侍萍:哦./周朴园:你知道么?/鲁侍萍:也许记得,不知道老爷说的是哪一件?这里周朴园问的是"知道么"并没有明言是什么事,而侍萍的回答不用"知道"而用"记得"就含有"不仅知道那件事,还记得呢"的语用预设.十分恰当地表达了她既明知底细又不愿明说的心情.交际语言有着语用规则,如合作原则(质,量,方式,关系,原则)和礼貌原则.这些规则影响制约着语言的运用. 话语偏离规则也能产生青外之意.如文章中对于衬衣,侍萍的话违背了量的原则,把有关旧衬衣的其他种种信息:"一共有五件,""有一件本有窟窿,后用丝线绣成梅花补上,旁边还有一个萍字."这些多余的信息蕴涵着言外之意,你的情况我都清楚,可你还没认出我来呢?事实上,在侍萍明确说出自己的身份之前,周朴园听了这些含有言外之意的话语已经大致猜到她是谁了.再如,周朴园:'我看见你的性情好象没有大改——鲁贵像是个很不老实的人/侍萍:你不要怕,他永远不会知道的."鲁贵像是个很不老实的人"不说清楚怎么不老实,但分明有一种言外之意:你要注意不让他知道此事.这种言外之意侍萍也听出来了,.回答很有针对性,这样也就让周朴同放心:"那双方面都好."再如,鲁侍萍:她遇人都很不如意,老爷想帮一帮她吗?/周朴园:好,你先下去吧!这句话明显违反关系原则, 使话语戛然中断,青外之意十分明显——不要再提这件事了.五语境是语用学的重要因素,语境策略是读解文本的常用手段.课文中多次用到"好"这个词.如何正确理解这个涮的意义需借取上下文语境.(1)鲁:她遇人都很不如意,老爷想帮一帮她么?周:好,你先下去吧.(2)周:(冷笑)这么说,我自己的骨肉在矿上鼓动罢工反对我?鲁:你不要以为他还会认你做父亲.周(忽然):好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧(3)鲁(苦笑):哼,你以为我是故意来敲诈你,才来的吗?周:也好!我们暂且不提这一层.(4)鲁:……这是一场梦,这个地方我绝对不会再住下去.周:好得很,耶么,一切路费,用费都归我担负.(5j鲁:三十年我一个人都过去了,现在我反而要你的钱?周:好,好,好,那么你要什么?(6i鲁:我希望这一生不要再见到你.周(由衣内取出支票,签好):很好,这是嘿对于这些句中的"好",我们联系上￡;下文语境,可以这么认为:例(1)''好"堕10__ 为结束义,即"好了".例(2)的"好!"当为一种同意的语气义,面对是批改的明告,周朴园心中自然有多种想法,但为了维护他"老爷"的尊严,他"忽然""痛痛快快的"同意r这个现实.例(3)(5)的"好"表示一种略带缩小夸张而略兼有结束的意味,相当于"罢了".这种意义很微妙,既不明确表示赞成同意,又含有某种保留,例(41的"好得很"和例(6)的"很好"大致属于同一类,表示赞许肯定.特别是两个程度副词"很"使这种赞许意味更加浓重,上文侍萍所说的对周朴园而言却是求之不得的:潜在的危险排除了.他当然非常高兴,要连声称赞"好得很,很好"r.这样更可以深刻认识周朴园这个人物了.当然上面罗列的五个方面有散乱之感,也有对作品肢解离析之嫌,但这里笔者试图说明的是对于文本的解读,应该用语用学的观点方法去观照,这定然有助于对作品内涵的把握.单位:浙江兰溪市兰荫中学。

语言交际中的语境与意义
语境与意义在英语交际中尤为重要，它们是有效沟通的基础，也是语用正确的重要标准。

拥有良好的交流能力对发展个人技能将有着极为重要的作用。

随着英语的普及化，学习英语也越来越受欢迎，基础教育阶段的学习成为学习英语的必然。

英语基础教育学习要学习交际所需要的语言结构及英语情景会话，以达到提高语境与意义在英语中的熟练度。

如果学习者要做好英语交际，他们需要先进行基础教育，学习积累英语基础知识，如词汇、语法和句型，其中最重要的就是语境与意义的掌握。

首先，可以收集话语的上下文和逻辑构架，学习者要熟悉在不同情境中应当如何使用语言，进而判断句子的正确用法和合理性。

既要注意句子的特性，又要拓展个人的历史知识，两者缺一不可。

再者，注重使用英语交流的过程中，不仅要能使用正确的表达，而且要掌握主次信息的间接表达方式，透过省略惯用的句式、表达技巧、语气等等来传达正确的意思。

同时，还需要学习者在交流中学会表达自身情感和主张，这对于打破语言的死板是必要的。

也就是说，该阶段的学习重点：注意句子的特性、用新词替换常用词，多交流、锻炼语言使用能力；上网搜索一些看图描述、解释表格和完成句子等练习，以提高学习者的综合语言能力；尝试倾听、记笔记，大胆开口，避免反复、改口，这样才能更好地展示学习者的水平。

以上就是英语基础教育语境与意义学习的重点，只有掌握了正确的语言表达与交流方式，才能做到有效的沟通，这也是英语学习的终极目标。

专业的语用与话语分析语用学是语言学的一个分支，主要研究语言使用的规则和原则，包括说话者意图、信息补充、语境影响等。

而话语分析则是对语言使用过程中的细节进行深入分析和解读。

本文将介绍专业的语用与话语分析的相关内容，包括基本概念、理论框架、方法和实际应用。

一、语用学的基本概念和理论框架1.1 语用学的定义语用学是研究语言使用规则和说话者意图的学科，它关注的是语言在实际交际中的功能和效果。

1.2 语用学的理论框架常见的语用学理论包括言语行为理论、合作原则理论和言外之意理论。

1.2.1 言语行为理论言语行为理论是最经典的语用学理论之一，它由Austin和Searle提出。

该理论主要关注语言行为的分类和规则，将言语行为分为表示陈述、提问、请求、命令等不同类型。

1.2.2 合作原则理论合作原则理论由Grice提出，主要描述了言语交际过程中的合作原则，即说话人有义务根据合作原则以及对方的背景知识和语境信息来进行适当的交际。

合作原则包括尽可能使对方理解、言简意赅、说真话和避免言外之意等。

1.2.3 言外之意理论言外之意理论主要探讨言语中的隐含意义，即与表面意义相悖的信息。

著名的言外之意理论研究者有Grice、Sperber和Wilson等。

二、话语分析的方法和实际应用2.1 话语分析的方法话语分析是语用学的一种研究方法，主要通过对真实对话或书面文本的细致分析来揭示其中的信息和隐含意义。

2.1.1 对话分析对话分析是话语分析的重要方法之一，它通常通过收集并详细分析对话录音或转写文本，研究对话参与者之间的语言交流规则和模式，以及沟通中的转向、停顿、修正等现象。

2.1.2 语篇分析语篇分析是对书面文本进行深入分析的方法，它关注语言使用在特定语境中的功能和效果，研究篇章结构、指代、上下文衔接等问题。

2.2 话语分析的实际应用话语分析不仅可以用于学术研究，还有着广泛的实际应用价值。

以下是一些典型的实际应用领域：2.2.1 教育领域话语分析可以帮助教育工作者了解学生的话语行为，指导教师的教学设计和教学反馈。

话语标记“看样子”的语用分析话语标记是一种语言符号，它用于强调表达意义，表示说话者的情感、态度和意图等。

话语标记“看样子”也是一种常用的语言符号，在日常生活中被广泛使用。

下面从语用分析的角度探讨话语标记：“看样子”。

1. 表示推测话语标记“看样子”通常用于表达推测的意义，例如：“看样子他生病了”、“看样子今天要下雨了”。

在这些例子中，“看样子”用于推测某个事情的可能性，表示说话者基于某些前提条件所做的猜测。

2. 表示确认3. 表示态度和语气1. 具有主观性话语标记“看样子”是一种有明显主观性的语言符号。

在其使用过程中，要根据说话者的经验、观察和判断等因素做出判断，因此，“看样子”符合个人主观推测的特点。

2. 强调猜测和不准确性话语标记“看样子”所表达的含义具有猜测性和不确定性，因此这种语言符号强调猜测和不准确性的特点。

3. 语境依赖性强话语标记“看样子”与语境的关系较为密切。

“看样子”不能独立使用，必须与其他语言符号组合使用，在不同的语境中，其含义和语用作用也会有所不同。

1. 注意语气调整话语标记“看样子”在不同语境中的使用，其语气也要随着情境的变化而调整。

例如，在表示推测时，使用话语标记“看样子”时语气应该比较委婉，不宜过于肯定。

2. 切勿用于文章话语标记“看样子”是口语中常用的语言符号，在书面语中应该避免使用，以免影响文章的严谨性和客观性。

3. 注意合理推测话语标记“看样子”表达的是推测性的意义，因此在使用时要注意合理推测，不应根据个人主观经验随意猜测，以免产生误导。

四、结语话语标记“看样子”在日常生活中被广泛使用，其语用作用也比较明显。

在使用过程中，要注意语气调整、合理推测和区分语境等问题，以发挥其最大的语用效果。

同时，语言符号是一种语言文化的重要表现形式，我们应该全面了解、研究和应用，以提高我们的语言文化素养和应用能力。