空气占据空间吗教学反思

《空气占据空间》教学反思
《空气占据空间》教学反思
新课程倡导留给学生更多的独立考虑、动手理论的时间。

学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的，老师提供应学生有构造的探究材料有利于拓展学生的思维才能，使学生有更多的时机进展思维理论。

有构造的材料首先应具备科学性。

用科学的器材、通过科学的方法和手段进展科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。

如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。

在此根底上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。

问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜测是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。

课堂教学中老师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动时机，点燃起孩子的`好奇心，使学消费生强烈的学习需要，使学生获得积极的、深层的体验，促进学生主动开展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和开展。

说课我的说课将从说教材，说学情，说教学目标，说教学过程，说教学反思这几个方面来说。

说教材本教学内容是教科版《科学》三年级上册第二单元《空气》的第2课。

所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

由此逐步认识到空气是一种物质。

在空气占据空间的活动中，“杯底纸巾会不会湿”“杯底扎孔”“从杯底打气”三个活动。

学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有一定的空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的，也是一种物体。

教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。

同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。

实验层层递进，强化学生对“空气占据空间”这一结论的认识。

在操作过程中锻炼学生的团结协作能力。

说学情三年级的学生在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候都需要老师的启发和引领。

同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养学生的科学素养。

学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。

能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。

教学目标能阐明空气占据空间。

能用实验的方法证实空气确实占据空间；能在科学事实的基础上进行预测和解释。

培养学生用词的准确性和回答的逻辑性。

情感态度价值观：养成与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。

说教学过程一导入出示乌鸦喝水的图片提问这张图片讲述的是什么故事啊？引出石子和水能占据空间。

乌鸦喝水是小学一年级学过的，用这个故事导入容易引起学生共鸣，并且故事内容能直观的反应出占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有一定的空间，延续这个乌鸦喝到水后有一截空气，自然而然的引入空气能不能占据空间，学生会层层递进地思考。

《空气占据空间》导学案一、导入引言在我们平时生活中，我们经常听到“空气占据空间”的说法。

但是，你知道空气到底是什么吗？它为什么能够占据空间呢？通过本次导学案的进修，我们将一起深入探讨空气的性质和特点。

二、目标设定1. 了解空气的组成和性质。

2. 掌握空气占据空间的原理。

3. 能够应用所学知识诠释平时生活中的现象。

三、知识梳理1. 空气的组成空气主要由氮气、氧气、二氧化碳等气体组成，其中氮气占比约78%，氧气占比约21%，二氧化碳占比约0.04%。

2. 空气的性质空气是一种气体，具有质量、弹性、可压缩性等特点。

它能够传递声音、光线等，也能够产生压强。

3. 空气占据空间的原理空气分子间存在互相吸引力，因此空气分子会充斥并填满所在的空间。

即使是微小的孔隙，空气也会进入其中，占据整个空间。

四、实践探究1. 实验一：空气占据空间的实验证明材料：一个空气球、一个关闭的玻璃瓶、一根吸管。

步骤：a. 将空气球充满空气。

b. 将空气球塞入玻璃瓶内，确保瓶口关闭。

c. 用吸管将空气球内的空气抽出。

观察现象：空气球逐渐被玻璃瓶的空气填满，证明空气占据空间。

2. 实验二：空气的质量实验材料：一个吹气球、一个天平。

步骤：a. 测量吹气球的质量。

b. 用嘴吹气球充气。

c. 再次测量吹气球的质量。

观察现象：吹气球充气后的质量比之前重，证明空气具有质量。

五、拓展应用1. 为什么高海拔地区的气压较低？2. 为什么火山口周围会有火山口风？3. 如何利用空气的性质制作气球飞行器？六、总结反思通过本次进修，我们了解了空气的组成和性质，掌握了空气占据空间的原理。

空气虽然无形无质，却无处不在，影响着我们的生活。

希望大家能够在平时生活中多加观察，发现空气的奥秘，探索更多有趣的科学现象。

4.1 《空气占据空间》教学设计【教学分析】《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。

通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。

在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。

但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。

因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。

学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。

因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。

三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。

因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。

【教学目标】1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。

2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。

3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。

《空气占据空间吗》教学设计一、教材分析：本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

由此逐步认识到空气是一种物质。

在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”两个活动。

学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。

也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。

教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。

同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。

“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。

但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。

这两点是实验成功的条件。

实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截“空”着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。

在实验的基础上，教材提出“纸会湿吗”和“为什么会这样呢”两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。

二、学情分析：三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候需要老师的启发和引领。

同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。

学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。

能对证据的重视。

三、教学目标1、科学概念：（1）理解“占据空间”。

（2）知道空气占据空间，认识空气也是一种物质。

（3）了解空气占据空间在生产生活中的运用。

2、过程与方法：（1）用实验方法证实空气确实占据空间。

（2）在科学事实的基础上进行预测和解释。

3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

小学科学公开课教案（空气占据空间吗）教学设计意图与反思空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少〔体积〕是可以变化〔被压缩或被扩张〕的。

而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。

要完成这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气实在占据空间；用比照实验操纵条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的根底上进行预测和解释。

到达培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。

首先解决第—个问题：空气占据空间吗？用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水〞引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么？分组实验完成后，交流。

重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。

二、杯中的纸会湿吗？老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。

学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。

第三个问题：空气占据空间有变化吗？我是让学生充分利用注射器比照实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一局部，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，比照得到空气占据空间的多少〔体积〕是可以变化〔被压缩或被扩张〕的。

《空气占据空间吗？》评课稿第一篇：《空气占据空间吗？》评课稿《空气占据空间吗？》评课稿《空气占据空间》一课是比较典型的实验课。

本课通过一系列的活动在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。

本课的重点就是用实验方法证实空气确实占据空间。

××老师能准确把握教学重点。

整节课以探究空气是否占据空间为切入点，以有结构的材料为载体开展活动，促进了学生思维的提升。

纵观整节课，有以下几方面突出的亮点，值得我们科学老师借鉴。

一、注重激发学习兴趣，利用有层次的疑问推进课堂进程。

××老师的导入新课采取了学生喜闻乐见的（），吸引了学生的注意力。

注重激发学生的参与欲望。

使学生新奇于实验的趣味性。

接下去引导学生自主质疑，从而引出比较生僻的“空间”和“占据”的科学概念。

在之后的教学中多次以疑问推动学生思维，促进学生自主地开展探究活动。

“问题意识”培养应结合具体生活情景，创设问题情境。

二、实验方式多样，促进学生主题多种能力发展。

本节的实验方式有：演示实验，有目的给定实验器材实验，有选择自主实验。

在实验中注重培养学生独立设计、制定计划能力、观察能力、动手操作能力及汇报中语言表达能力。

多种方式的实验中我个人认为“验证空气占据空间”的实验最有创意，也是学生创新精神体现和发展的良好契机。

在这一环节中给定材料丰富多样，设计的实验方法体现了有选择性和自主性，能够充分突出学生的创意，激发学生的探究欲望。

老师在实验前为学生准备了大量的实验相关材料。

由组长选择材料，在学生讨论设计实验方法后，由学生自由的选择试验方法，激发了学生强烈的探究欲望，有助于学生实验能力的培养。

有结构的实验材料，新颖多样，有助于学生创新能力的培养和创新思维的发展。

三、科学探究的程序鲜明合理，体现了新课改科学学科的理念。

探究是科学学习的有效途径，虽然还没有固定的模式，但基本的程序可以借鉴于课堂的。

《空气占据空间吗》教学反思时甜甜《空气占据空间吗》是青岛版版小学科学三年级上册第四单元《物体的形态》中的内容，本课教学为第三课时。

本课属于小学科学中的物质科学领域，学生在一年级已经对空气的颜色、状态、气味等特征有了基础认识。

同时在本单元前两课已经认识了固体液体和气体，并且知道了固体液体都有固定的体积和质量。

本节课是要要学生通过探究实验直观认识空气能够占据空间，为下一课学习气体的体积和质量奠定基础。

以下是我对本课的课后思考：1.实验探究材料是学生思维发生的载体。

本节课我通过给学生提供简单的实验器材，变看不见的空气看得见，直观形象地认识空气占据空间。

从提出问题开始，一步步引导学生进行探究活动，通过讨论改进实验方案，在实验过程中通过巡视及时发现问题，解决问题，培养学生良好的科学素养。

材料的结构性在整个探究活动中有着重要作用，它包括“承载信息、组合活动、丰富思维等多重作用，实验探究材料的选择至关重要。

它能多方面地启迪、诱导、支持、帮助学生主动、能动地去探索。

例如探究活动：快速倒水，水能流进去吗？，教材中是带着漏斗的橡胶塞塞到锥形瓶瓶口，在实验中需要动动橡胶塞让空气跑出来，对于无色的空气学生无法看见，于是我尝试将实验器材进行改进，在橡胶塞上加入橡胶管，并用止水夹夹住，原来动动橡皮塞变成打开止水夹，将管子插入水中，有气泡冒出，证明空气跑了出来。

但是在教学实践中发现效果并不理想，原因一是学生在开始探究水为什么难以流进瓶内时容易把聚焦点引到橡胶管上而非瓶内的密闭空间；原因二则是这个实验在本节课的作用是让学生对空气占据空间有个初步认识，从而为下面设计实验验证空气占据空间做铺垫，改进后的实验相当于在复杂的实验材料中让学生的思维直接跳跃到空气占据空间的实例上，跨度太大。

通过以上我发现在每个实验环节的器材选择上首先考虑学生思维成长的阶梯性，同时也要讲究器材要符合孩子们的认知水平。

2.在探究中注重对学生科学思维能力的训练。

《空气占据空间吗》教学反思之九舍得乐的博客《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。

整堂课中有两个重要的结论：一、空气是会占据空间的。

二、空气占据空间的大小是会变化的。

因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间更抽象。

要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。

再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”、“空气能压缩和扩张”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。

上课一开始，我用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。

激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间。

紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去挑战小乌鸦，能不能用空气把这个瓶子里的水挤出来。

激发了学生的探究欲望，让他们有一种想亲自动手去实践证明的冲动，然后我让他们自己交流讨论制定出实验方案后再分组进行实验，最后观察得出结论。

学生意犹未尽的时候，我又紧接着让学生看了另一个有趣的现象，当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。

从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生通过动手操作，真实地感受到了空气可以被压缩和扩张，而水却不能。

整节课，学生都处在浓厚的学习氛围中，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。

通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。

1、科学课的一般模式：提问—假设—验证—得出结论。

2、实验教学是小学科学有别于其它学科的一个重要方面。

对于实验教学，我们要培养好学生实验的习惯。

小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思教材分析，一、教材分析：《空气占据空间》一课是三年级的课文，是在学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念。

通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念，教材安排了三个实验，实验一是杯子塞纸不湿的实验；实验二是将充满空气的塑料袋压入水中，观察水位的变化；实验三是杯子和漏斗的实验，我认为实验二的设计不够科学，也缺乏趣味性和变通性，不能很好地启发学生的思维，因此，我用瓶子和小球的实验代替实验二，将实验三作为机动的内容。

本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识与掌握。

学情分析我在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生对，科学探究兴趣，体验合作研究的快乐和兴趣。

教学目标1、通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。

2、通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑,善于倾听和交流的习惯3/激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。

教学重点和难点教学重点：认识空气占据空间这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。

教学难点：思维活跃、积极动脑思考，提升学生对空气的原有认识，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。

教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入。

2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。