下载文档原格式
地方高校“昆虫生态与预测预报”教学改革探索随着生态环境问题日益严重，对于昆虫生态的研究和预测预报变得愈发重要。
而地方高校作为培养地方人才的重要基地，也在教学改革方面进行了大胆的探索。
本文将围绕地方高校“昆虫生态与预测预报”教学改革进行探讨，分析其意义和实施过程，并对其进行一定的展望。
一、教学改革的意义1.1 紧迫性随着全球气候变化越发突出，昆虫生态的稳定性受到了前所未有的威胁。
由于全球气候的变暖，某些昆虫的寿命和繁殖率都得到了提高，从而对农作物和森林产生了较大的危害。
加强对昆虫生态的研究和对其预测预报显得尤为紧迫。
1.2 实用性昆虫是生态系统中的重要组成部分，在生态平衡中发挥着至关重要的作用。
对昆虫生态的深入研究不仅可以为防治疾病、保护农作物等提供理论基础，还可以为生态环境保护和修复提供科学依据。
地方高校进行“昆虫生态与预测预报”教学改革具有非常积极的实用性意义。
1.3 社会需求随着社会的进步和科技的发展，人们对生态环境的关注也日益增加。
而昆虫作为生态系统的重要组成部分，其生态环境状况和预测预报对社会各行各业都有着重要的意义。
加强对昆虫生态学的教学改革，对于培养学生的生态意识和环境保护意识具有积极的意义。
二、教学改革的实施过程2.1 课程设置的调整在教学改革之初，地方高校首先进行了课程设置的调整。
传统的昆虫生态学课程多注重基础理论知识的传授，较少涉及实际应用和预测预报方面的教学。
为此，地方高校将课程设置进行了重新调整，将实用性较强的内容纳入课程体系，增加与预测预报相关的理论和案例教学，同时加强实践教学环节，使学生能够更好地掌握理论知识并能够灵活运用于实际中。
2.2 教学方法的创新在课程设置调整的基础上，地方高校还进行了教学方法的创新。
为了更好地培养学生的实践动手能力和创新精神，教师们采用了项目教学、案例教学等多种教学方法。
通过学生参与实际项目调查和研究，加强学生的综合素质和实践能力，同时培养学生对昆虫生态学的兴趣和热情。
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2018年01月生态学课程野外实习教学初探杨文（陕西师范大学生命科学学院陕西西安710119）生态野外实习课程是将生物学的基本理论知识与环境要素相结合，使学生全面认识自然，深刻理解和把握地球生命系统与环境系统之间的关系及其作用规律的过程，在生态学课程中具有重要的作用和价值。
由于各方面主客观原因，高校长期以来对生态学野外实习未给予充分的重视。
导致当前的生态学野外实习教学体系仍以传统群落调查为主，实习内容滞后于其他学科的发展速度，且与社会行业之间的实际应用需求脱节［１］。
笔者结合近年来从事生态学教研和野外实习教学的经验，对开展野外实习多样性教学模式进行探讨，以期为高等院校生态学的教学改革提供可参考意见［２］。
一、野外实习对象与内容的多样化当前野外实习通常是按照特定生态对象而进行，实习对象包括森林、湿地、海洋、草原、荒漠、农业、城市生态系统等，但受区域限制的影响，只选取少数生态系统对象开展实习，使得学生对生态系统缺乏全面的了解和深入认识。
对此，我们可通过将不同的生态对象进行结合，制定完整的生态系统研究线，选择多样生态系统类型进行学习，进一步丰富野外实习对象。
例如将森林—湿地生态系统（该线路可包括针叶林、阔叶林以及河流、湖泊和人工湿地等多种类型）、城市—农田生态系统、荒漠—绿洲生态系统、陆地—海洋生态系统等复合型系统纳入野外实习体系，组成结构的差异性、生物地理分布特征，加深对动物、植物、微生物等各物种间的区别和相互作用等概念的理解。
实习对象与内容的多样化有利于学生全面了解生态学知识，提高学生参与野外实习课程和进行生态学研究的兴趣。
二、研究方式的多样化格局观测、操控实验和模型模拟都是进行生态学研究的有效途径。
［３］在进行野外实习时，可将这三种方式进行综合运用，才能全面理解生态现象。
当前的生态学野外实习主要是以实地监测为主，而实验和建模这两方面的内容相对涉及较少。
受条件限制，在实习中开展野外操控实验存在很大困难，老师则需要通过实地讲解和示范，向学生讲解野外控制实验的流程、操作和注意事项，条件具备的则可设计简单的操控实验（如富营养化对水生植物的影响），由学生操作完成。
生态学野外实习报告课程名称：生态学学院：生命科学与技术系专业、年级：指导教师：学生姓名：2012 年月日一、实习目的与内容。
1.1实习目的1.1.1 认识生态学测量所用仪器，掌握其用法1.1.2 学习利用仪器测量所处的地理位置、温度、风速以及光照强度等。
1.1.3 能够用生态学基本原理分析问题.1.2主要内容环境中各种自然条件的测量对于生态学研究十分重要，其中涉及到多种仪器的使用及测量方法，在该次实习中要在学校选取不同的地点对其经纬度、海拔、光照度、温度和湿度进行测量和记录二、实习地自然地理及生态系统概况2.1地理位置昆明学院位于四季如春、风光秀丽的历史文化名城昆明市区、国家级昆明经济技术开发区浦新路2号2.2自然地理状况校园占地1800多亩，环境优美，绿化率高，校园内有人工湖，因依山而建，所以校园海拔高低变化大2.3生态系统状况校园生态系统属于城市生态系统的一个子系统，同时又是一个相对独立而且复杂的生态系统，由人工园林、人工湖等构成，植物组成主要有：乔木：银杏、合欢、棕榈、水杉、李子树、椤木石楠、樱花树、白桦、香樟、垂柳、圆柏等；常绿小乔木与灌木：桂花、栀子花、海桐、小叶女贞、黄杨、叶子花、鹅掌柴；草坪：结缕草、天鹅绒等三、工作方法3.1野外器材testo 540：照度仪garmin etrex vista：GPS手持机testo 608-H2：温湿度计testo 405-V1：风速计testo 905-T1：刺入式温度计3.2实习路线实习路线是由听心湖至北院，最后至观景山结束3.3采样方法或观察内容分别利用GPS手持机测量所在地点的经纬度和海拔温湿度计测量所在地点的温度，风速计测量所在地点的风速，用刺入式温度计测量15cmd的地下温度，照度仪测量光照强度四、调查结果4.1调查概况4.1.1 听心湖经纬度：东经：102°48' 48" 北纬：29°98' 795"海拔：1922米风速：0.3米每秒湿度：87％土温：21℃（15㎝）光度：林荫下97 lux 无遮蔽2870 lux4.1.1 明轩餐厅后经纬度：东经：102°47' 812" 北纬：24°98' 928"海拔：1935米风速：1.14米每秒湿度：53.9％土温：21℃（15㎝）光度：24000 lux4.1.3 观景山经纬度：东经：102°47' 846" 北纬：29°98' 667"海拔：1968米风速：3.4米每秒湿度：60.3％土温：20.9℃（15㎝）光度：17500 lux4.1.4 植物组成银杏拉丁学名：ginkgo为落叶大乔木，胸径可达4米，幼树树皮近平滑，浅灰色，大树之皮灰褐色，不规则纵裂，有长枝与生长缓慢的距状短枝。
高校生态教育存在的问题及解决对策1. 引言1.1 现状分析高校生态教育的现状分析可以从多个方面进行分析。
高校生态教育存在分散性教育的问题，即生态学相关知识点分散在各个学科中教授，缺乏整体性和系统性。
这导致学生很难全面了解生态环境的复杂性和重要性。
碎片化知识也是一个主要问题，学生只能获得一些零散的生态知识，缺乏全面的理解和应用能力。
环保意识在高校学生中普遍较为淡薄，很多学生对环境问题缺乏足够的关注和认识。
资源浪费现象在高校也比较严重，学生缺乏节约资源的意识和习惯。
高校生态教育缺乏实践机会，学生很少有机会亲身体验和实践环境保护的知识和技能。
高校生态教育存在诸多问题，需要采取有效对策加以解决。
1.2 问题意识高校生态教育存在的问题意识主要体现在以下几个方面：学生对环境问题的认识不够深刻，缺乏对生态系统的整体性理解。
许多学生只是停留在表面认识阶段，没有形成系统的生态思维。
他们对环境污染、生物多样性保护等问题缺乏深入的了解，容易陷入片面的或错误的认知中。
学生的环保意识和责任感不足。
在高校教育中，很少有课程着重强调环保意识的培养，导致学生对环保问题缺乏应有的认知和行动。
缺乏环保责任感的学生容易对环境问题持漠视态度，无意识地参与破坏环境的行为。
学生对资源节约的概念模糊。
资源浪费现象在高校普遍存在，许多学生缺乏节约资源的意识和方法，导致资源的过度消耗和浪费。
这不仅对环境造成了负面影响，也影响了学校的可持续发展。
高校生态教育在问题意识方面存在着诸多不足，亟需加强对学生环保意识和责任感的培养，引导他们树立正确的环保观念，积极参与到生态文明建设中来。
2. 正文2.1 分散性教育分散性教育是高校生态教育存在的一个重要问题。
当前，高校生态教育主要体现为零散的专业课程和单一的环境保护活动。
学生在不同的课程中学习环境科学、生态学等知识，但缺乏系统性和整体性，无法形成完整的生态教育体系。
这种分散性教育导致了学生对生态环境问题的认识片面和不够全面，难以形成全面的生态意识和行为习惯。
课程思政融入高校生态学科教学的探索【摘要】随着教育事业的蓬勃发展，教育理念已经较以往发生很大改变，思政教育在现代高校教学工作中成为不可或缺的内容。
为进一步探讨思政课程的融合应用情况，以下本文以高校生态学科教学为例，对融入思政教育理念的必要性进行了简要分析，并提出了一系列实践策略和建议，希望能够为相关行业工作人员提供些许借鉴。
【关键词】课程思政；高校；生态学科；教学应用思政教育是培养学生道德素养的重要途径，作为即将步入社会的大学生而言，是否具备良好的思想道德水平，对其日后的个人发展至关重要，同时也与国家的整体人才队伍质量息息相关。
因此，在高校学科教学中融入思政教育是十分有必要。
但思政教育并不是单独一门课程的教学任务，而是需要多课程共同渗透，这样才能多维度加深学生对于思政内容的认识。
1课程思政融入生态学科教学的必要性所谓生态学，指的是以生态学基本原理有关的知识学科，主要研究的是生物与其周遭环境之间的关系。
随着人类社会的发展，人为活动对自然生态系统的影响越来越大，生态学知识逐步发展成为了用于指导降低人类活动对自然环境干扰破坏的重要科学体系。
随着人类活动的不断延伸，生态环境受到了很大的影响，环境污染以及生态失衡等现象日益严重，人们的生存环境也因此面临着巨大威胁。
因此，倡导人们在开发和利用自然资源的过程中，学会合理节制、尊重和顺应自然，开发的同时也要以科学的手段保护自然生态文明，具有重要意义。
而思政理念的融入，正是帮助高校生态学科学习者树立正确价值观的有效途径。
2课程思政融入高校生态学科教学的有效实践路径2.1提炼课程内容，挖掘思政内涵思政教育的本质是实现文化与德育教育的并行，让高校大学生能够在实践行为与理论教育之间做到辩证统一的思想自洽。
生态学科不仅本身蕴含的知识内容丰富，不仅涉及生态自然文明，同时还有一定的哲学知识渗透其中，因此，教师可以借助生态学科教学，引导学生深入思考人生哲理，提升其个人认知层次。
地方高校“昆虫生态与预测预报”教学改革探索昆虫生态与预测预报是生物学中重要的研究领域，也是地方高校生物学专业的重要课程之一。
传统的“昆虫生态与预测预报”教学模式存在一些不足之处，例如课程内容过于理论化、缺乏实践环节、教材更新不及时等问题。
为了解决这些问题，地方高校进行了一次教学改革探索，以提高学生的学习积极性和研究能力。
地方高校通过引入新的教学方法和教学手段，丰富了教学内容。
增加了实验课程，让学生能够亲自动手操作，观察昆虫的生态行为，掌握相关科学技术。
通过组织实地调查和实习活动，让学生亲自参与昆虫生态的研究和预测预报工作，提高他们的实践能力和动手能力。
引入案例教学和讨论课程，培养学生的分析问题和解决问题的能力，让他们能够将理论知识应用到实际问题中。
地方高校重视教材的更新和完善，确保教学内容的时效性和科学性。
他们积极参与相关研究，关注最新的科研成果和学术进展，将这些新知识及时纳入教学中。
鼓励教师多参加学术会议和交流活动，积极与其他高校和研究机构合作，获得更多的教学资源和支持。
这样，不仅可以提高教师的教学水平和研究能力，也能够为学生提供优质的教学资源和学术支持。
地方高校还注重培养学生的团队合作精神和创新意识。
他们通过开展课程项目和科研训练，鼓励学生自主学习和自主探究，培养他们的科研能力和创新意识。
注重培养学生的团队合作精神，鼓励他们在团队中相互交流和学习，共同完成课程项目和科研任务。
这样不仅可以培养学生的合作能力，也能够为他们今后的科研工作奠定基础。
地方高校通过教学改革探索，“昆虫生态与预测预报”课程的教学质量得到了显著提高。
通过引入新的教学方法和教学手段，丰富了教学内容；通过重视教材的更新和完善，确保教学内容的时效性和科学性；同时注重培养学生的团队合作精神和创新意识，提高了学生的学习积极性和研究能力。
这一教学改革探索为地方高校的教育教学工作提供了有益的经验，也为昆虫生态与预测预报领域的研究和发展做出了积极的贡献。
地方高校生态学实验教学探析生态学是研究多尺度下生命系统和环境系统相互作用及其作用机制的科学,一直是高校生物、地学及生态环境类专业的主干课程,在人才培养体系中具有重要作用。
下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
生态学是研究地球生命系统与环境系统相互关系及其作用机制的一门学科，具有交叉性、强应用、重实践等特点，且日益发展成为一门综合性基础学科[1-2]。
目前，国内高校生物生态及地学与环境类专业普遍开设了生态学课程及相关实验课。
笔者多年来一直从事生态学及其实验教学，对其课程特征和实验教学自身特点较为熟悉，经近年来的系统思考与实践，现就生物环境类专业生态学实验教学存在的现实问题及其成因进行探讨，旨在与广大同行交流，以共促生态学实验教学发展。
众所周知，生态学学科分支众多、知识体系庞杂，是当前最活跃的研究领域之一。
同时，其实践性强，应用面广，尤其与农林牧渔生产实践和环境污染修复治理结合紧密。
此外，近些年新技术、新方法的广泛应用，也使得生态学学科研究着眼于当前人类所面临的很多重大问题，如全球气候变化、生物多样性保护和可持续发展等。
因此，生态学作为一门实践性和应用性较强的学科，其实验课程对加深学生对生态学理论的理解和培养学生的实践技能具有重要的意义。
生态学作为一门典型的实验性学科，其实验教学一直广受关注，但国内大学尤其是地方高校长期以来沿袭传统的教学模式与相对陈旧的教学内容，这与目前生态学蓬勃发展的现状和应用型人才培养不相适应。
因此，笔者深感生态学实验教学，仅停留在教材层面是远远不够的，必须坚持深入社会生活和生产实践，尤其应面对全球及区域生态环境中所遇到的实际问题进行分析和探索。
此外，由于历史原因，地方新建本科院校在师资队伍、仪器设备条件以及学科专业体系构建等方面存在先天不足;由于长时间以来区域化、单一化发展模式的束缚，导致教育教学理念、人才培养目标定位等存在诸多不足，进而对具体课程的实验教学也产生较为严重的不利影响。
自20世纪60年代以来，生态学已日益发展成为一门应用性强、多学科交叉的综合性基础学科。
而生态学实验教学则是生态学课程教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神起着十分重要的作用。
然而，当前国内高校生态学实验教学在教学模式、教学方法、教学内容、考核评价等方面尚存在诸多问题，导致学生在动手能力、逻辑思维能力、科研创新能力等方面存在不足。
笔者结合多年来的生态学实验教学实践及教学反思，对高校生态学实验教学中存在的问题进行了梳理归纳，总体可概括为如下5个方面：2.1实验教学目标不明确，教师主导功能和学生主体作用难以得到充分体现传统教学理念中一直认为实验教学是理论教学的辅助与补充，但随着高等教育大众化和国内 ___的发展，对应用性人才需求愈发强烈。
因此，实验教学对于当今高校专业人才培养发挥着越来越重要的作用。
尤其对生态学这样一门实践性强、综合性强的课程而言，加大实验教学改革力度更是迫在眉睫。
但当前生态学实验教学存在较为突出的课程教学目标不明确问题，更由此导致在实际教学过程中教师主导功能和学生主体作用难以得到充分发挥的情况出现。
究其原因，主要在于对实验教学的重视不足，实验课程处于从属地位，且其不健全的实验内容体系难以突显一个明确的主线和培养目标，因此由目标定位不明确和思想不重视共同导致在教学过程中，教师主导作用和学生主体性得不到充分体现。
2.2实验内容繁杂，课内教学时数严重不足生态学课程内容繁杂，涉及多尺度、多层次的生态现象、生态过程和生态机制问题。
而相对于理论教学，生态学实验同样包含分子生态学、生理生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学，直至景观生态学、区域生态学和全球生态学等若干方面的内容，若再以实验对象和作用方式来分，则其包括的内容更为繁杂[3]。
由于当前各高校在专业教学计划调整和人才培养方案的修订过程中，总学分和学时数有较为严格的上限要求，因此生态学实验教学同样存在课内学时数严重不足的问题[4]。
要在有限的时间内，讲授足够多的内容，开展足够的实验项目，使学生能够接受生态学基本科研技术和方法的训练，锻炼和提高学生动手动脑与初步的科研实践技能，这显然是一项极为艰巨的任务。
换言之，仅靠课内实验教学是难以实现的。
基于上述情况，国内一些高校开展了“第二课堂”，即由专业教师作指导，学生开展课外科技创新训练，或教师吸纳学生参与有关科研课题。
毋庸置疑，“第二课堂”的开辟与运行，在一定程度上弥补了课内教学时数的不足，同时也带来一个问题，即教学和科研实验室对学生的完全开放后的安全管理与维护问题。
2.3实验项目设置随意，内容体系不完善如前所述，生态学实验内容繁杂，而面临的第一困境便是课内教学时数不足这一现实问题。
因此，很多高校在生态学实验教学方面，为符合课时数要求，在实验项目设置方面常有随意化的现象出现。
而实验项目的机械叠加和堆砌，常导致实验教学内容体系的不完善，甚至培养目标的错位和主旨的缺失。
虽然，近年来很多高校将生态学实验独立设课，并在实验项目中分出基础性实验、设计性实验以及综合性实验等类目，但划分标准和依据模糊。
另外，由于地方本科院校实验仪器设备等基础条件先天不足，在生态学实验教学中，还常出现一种现象：实验项目列出多、开设少，实验类目层次多、效果差。
基于上面问题，笔者认为需要大力加强生态学实验教学改革，尤其对其内容体系和实验项目构成进行改革与完善。
2.4实验教学过程管理不到位，实验报告欠规范显而易见，由于上述问题的存在，加之实验保障条件有限以及任课教师在实验教学过程中投入的不足，自然导致实验教学从课程设计到项目执行直至最后考核一系列问题的出现。
如在实验教学开展过程中，教师对组织教学重视不够，通常以完成形式上的课程教学为主要目标，同时对于分组进行的某些实验项目管理不到位，导致很多学生在实验开展过程中处于身份游离或角色缺失状态。
另外，也存在学生实验报告撰写不规范，实验结果缺乏必要的统计学方法的应用和数据统计分析，最终导致生态学实验教学效果不理想。
2.5考核方式单一，学生学习评价不全面现有的生态学实验课程考核，多采用笔试形式进行，而学生为完成考核，则只需简单复习相关实验项目的基本原理与方法即可。
而即使设置实践操作能力测试环节，期考核内容也多以已在课上做过的'实验项目为主。
这仍属传统考核形式，无法通过考核进一步巩固强化生态学理论基础和拓宽学生实践能力范围。
换言之，缺乏一种对学生实验课程学习情况的过程考评机制，以及最后对学生结课考核的综合测评。
综上，现有生态学实验教学内容、教学模式、考评方法等各方面均存在不足，与培养“知识-能力-素质”全面发展的人才培养目标间存在偏差。
3.1专业人才培养方案不完善，课程功能属性和目标定位不明确课程是构成人才培养方案的基本要素，是实现学生“知识-能力-素质”全面协调发展的基本载体。
而在具体专业的人才培养方案中，课程并非单一孤立的存在，而是作为有机体系要素而发挥作用。
因此，对于课程教学目标进行准确定位当是人才培养方案制定和完善的首要任务。
但目前对于新建地方院校来讲，恰恰缺乏培养方案制定前的充分调研与论证，甚至照搬照抄其他高层次本科院校相关专业教学计划、课程体系，导致目标不清、定位不明。
3.2重理论、轻实践，课程内容缺乏设计论证，实验保障不力由于生态学具有综合性、应用性和多学科交叉性等特点，因此在实验教学内容的选择上有很大的空间和余地。
怎样科学设计课程内容，优化完善实验项目体系便是首先要考虑的问题。
但国内高校中长期以来形成的重理论教学、轻实践教学的风气，致使在实验课程教学方面投入的人力、物力、财力均不足。
尤其对于新建地方本科院校而言，其前身多是高专类院校(以高等师范专科学校为主)，无论在师资队伍，还是仪器设备、专业结构、学科水平等方面均较薄弱;同时，因多地处欠发达地区，升本后后续发展优势不突出、特色不鲜明，加之经费紧张，致使实验教学平台体系建设滞后。
对于生态学实验等需要大量测试分析仪器的课程而言，更是难以保证其教学质量。
因此，在实验项目设置上、内容体系的构成上，均处于为开课而开设、重数量轻质量的状态。
3.3专业教师队伍薄弱，实验课程组织教学不力对于高校课程教学，应该既注重教学过程，又重视教学效果。
对于生态学实验教学来讲也是一样，不仅要求学生把握好学习过程，也应取得良好的学习效果。
但对于新建地方本科院校而言，其师资队伍人员构成复杂，学历水平、业务能力参差不齐。
以笔者所在高校为例，系由3所高专类学校及3所中专类学校合并组建而成，原单位教师按相应学科专业并入有关院系。
在实验课程的开设过程中，大量无专业背景的教师充当实验管理、实验教学教师进行实验课程讲授，因此，实验教学质量难以保证。
此外，虽然近年来新引进大批硕士、博士等青年教师，但很多青年教师无教学经验或师范教育背景，在授课过程中不注重教学设计、组织教学等环节，常导致实验课堂上学生不注意听讲、纪律涣散、秩序混乱等状况出现。
另外，很多实验指导教师不熟悉实验设计与数理统计分析等技术方法，因此导致在学生实验报告撰写和数据分析指导中存在数理统计方面的缺失。
当前高等教育改革的关键问题之一是加强学生能力的培养，实践性教学是培养学生能力的关键环节。
新建地方本科高校通常以培养厚基础、宽口径、高素质、广适应的应用性人才为主，因此以实验教学为重要组成的实践教学在其教学计划和人才培养过程中扮演重要角色。
但地方高校因先天基础薄弱及后续发展相对迟缓，导致在相关课程实验教学方面存在诸多问题。
本文仅就生态学实验教学存在的现实问题及其成因提出个人浅见，要从根本上改变目前生态学实验教学现状，还需要广大生态学教学工作者共同努力和实践。
模板,内容仅供参考。
