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指标体系工程化构建方法指标体系是组织和管理中用来衡量和评价绩效的重要工具。
在一个复杂的组织或项目中，通过构建指标体系可以帮助管理者了解业务流程，掌握关键绩效指标，并将其与组织目标和战略进行对齐。
指标体系工程化构建方法是指通过系统化的方法和流程来构建指标体系，确保指标的选取合理、指标之间的关联性良好、数据的可靠性和可用性等。
本文将介绍指标体系工程化构建的基本流程和要点。
一、需求分析指标体系的构建首先需要进行需求分析，明确构建指标体系的目的和范围。
需求分析包括以下几个方面：1.目标和战略：明确组织的战略目标和方向，指标体系应与之保持一致。
2.业务流程：了解组织的业务流程，识别关键的业务环节和决策点，确定需要监测和评估的指标。
3.数据可获性：评估可用数据的质量和可获性，确定指标的可行性。
4.利益相关者：了解利益相关者的需求和关注点，确定关键绩效指标。
二、指标选择和定义在需求分析的基础上，选择和定义合适的指标。
以下是一些指标选择的原则和方法：1.量化和可测量：指标应具备可量化和可测量的特点，即可以通过收集和分析数据来计算和观测。
2.相对性：指标应具备相对性，即可以与其他组织或项目进行比较。
3.关联性：指标应与组织的战略目标和关键绩效要素相关联。
4.规范性：指标应该是被广泛接受和认可的，并符合行业标准和规范。
5.可获性：指标应基于可获得的数据来计算和观测，避免过于复杂和难以获取的指标。
三、指标权重分配在指标选择和定义的基础上，需要为每个指标分配权重，确定其重要性和贡献度。
这可以通过专家评估、问卷调查、决策者讨论等方法来进行。
权重分配应基于以下几个因素进行：1.目标的重要性：根据组织目标和战略的重要性，确定指标的权重。
2.指标之间的关联性：考虑指标之间的相互关系和依赖关系，确定权重分配。
3.利益相关者需求：根据利益相关者的需求和关注点，确定权重分配。
四、数据收集和管理指标体系的有效性和可用性要求数据的质量和可靠性。
辽宁省教育厅办公室关于开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作的通知文章属性•【制定机关】辽宁省教育厅•【公布日期】2014.07.31•【字号】辽教办发[2014]160号•【施行日期】2014.07.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文辽宁省教育厅办公室关于开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作的通知（辽教办发[2014]160号）省内各普通本科高等学校：根据省教育厅、省财政厅《关于印发“十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见的通知》（辽教发[2011]105号）和《教育部办公厅关于印发精品资源共享课建设工作实施办法的通知》（教高厅[2012]2号）精神，经研究，我厅决定开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作，现将有关事项通知如下：一、推荐范围按照“科学规划、合理布局、优化结构、分级建设、强调共享”的总体要求，2014年省级精品资源共享课推荐课程原则上需是《高等学校本科专业设置目录》（2012版）中各专业核心主干课程。
二、推荐条件各高校推荐的2014年辽宁省精品资源共享课程，在满足能够反映高等教育教学改革和社会、科技发展成果，课程质量高，教学效果好，得到广大教师和专家的好评，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性等基本要求的基础上，着重强调融入先进的教学理念和思想进行教学设计，并充分利用现代技术手段，实现教学方法的多样性和创新性，课程资源系统完整，丰富多样，特色鲜明，实用性强，保证课程高效使用和可持续建设与更新。
1.课程负责人及建设团队课程负责人应为本学科领域的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，原则上须具有高级专业技术职务。
课程建设团队要有良好的合作精神，年龄、职称、知识等结构合理。
2.课程资源推荐课程须依照《辽宁省精品资源共享课建设工作实施办法》提交课程基本资源和拓展资源。
课程基本资源须系统、完整，能反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。
控制性详细规划控制方法与指标体系研究摘要：控制性详细规划是一项重要的管理和规划工具，广泛应用于各种领域，包括项目管理、城市规划、供应链管理等。
在不同的应用领域，控制性详细规划需要采用不同的控制方法和建立相应的指标体系，以确保规划的有效实施和管理。
因此，对于控制性详细规划的控制方法和指标体系的研究具有重要的理论和实际意义。
通过深入研究控制性详细规划的控制方法和指标体系，本研究旨在为规划决策者和管理者提供更科学、可操作的工具和方法，从而实现规划目标的有效实现和管理。
关键词：控制性详细规划；控制方法；指标体系一、文献综述（一）控制性详细规划的概念控制性详细规划是一项涵盖多个领域的重要管理实践，它旨在确保规划项目、过程或资源的有序执行和有效管理。
这一概念的核心在于将高级规划和目标细化为可操作和可测量的步骤，以便更好地掌控规划的进展和最终结果。
在控制性详细规划中，首先要明确规划的总体目标和愿景，然后将其分解为具体的子目标和任务。
这些子目标和任务通常与时间表、资源分配、成本预算等细节相关联，以确保规划按计划进行。
此外，控制性详细规划还需要考虑风险管理、问题解决和决策制定，以应对潜在的挑战和变化。
同时，控制性详细规划强调了实施阶段的监督和调整，以确保规划的顺利进行，这意味着需要建立适当的监测和反馈机制，以及具有明确的责任分配，以便在需要时采取纠正措施。
综上所述，控制性详细规划不仅有助于规划的有序实施，还提供了决策者和管理者更多的信息和工具，以有效地应对挑战并最大程度地实现规划目标。
（二）控制方法的分类和重要性控制方法在控制性详细规划中起着至关重要的作用，它们帮助管理者和决策者有效地监督、管理和调整规划项目或过程，以确保它们按照预期目标顺利进行。
控制方法可以根据其性质和用途进行分类，并根据不同的规划需求进行选择和应用。
首先，控制方法可以根据其性质分类为定量和定性方法。
定量方法侧重于使用数学模型、数据分析和度量指标来量化规划进展和结果，例如成本控制、时间进度管理和质量管理，这些方法提供了客观、量化的信息，有助于准确评估规划的状态和效果。
辽宁省教育厅关于启动第三批省级精品资源共享课建设工作的通知文章属性•【制定机关】辽宁省教育厅•【公布日期】2013.07.09•【字号】辽教发[2013]145号•【施行日期】2013.07.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文辽宁省教育厅关于启动第三批省级精品资源共享课建设工作的通知（辽教发[2013]145号）省内各普通本科高等学校：根据《辽宁省教育厅、辽宁省财政厅关于印发“十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见的通知》（辽教发[2011]105号）精神和《辽宁省教育厅办公室关于开展第三批辽宁省精品资源共享课推荐工作的通知》（辽教办发[2013]18号）工作安排，我厅将启动第三批省级精品资源共享课建设工作，现将有关事项通知如下：一、评审遴选情况省内各高校共择优推荐课程189门。
经我厅组织专家评审，确定40门课程列入第三批省级精品资源共享课建设课程（具体名单见附件1）。
二、精品资源共享课建设要求1.精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
2.各建设课程要充分运用现代信息技术进行课程资源建设和教学方法及教学手段改革，满足以高校学生与教师为服务对象并兼顾社会学习者的需求；课程资源系统完整，丰富多样，特色鲜明，实用性强，适合网络公开传播共享；课程建设机制科学合理，保证课程高效使用和可持续建设与更新。
3.各建设课程须依照《精品资源共享课建设工作实施办法》提交课程基本资源和拓展资源。
课程基本资源须系统完整，能系统反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。
课程拓展资源能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色，具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性。
附件1 辽宁省普通高校试办专业建设评估指标体系及内涵要求
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注：[1]振兴服务是指教育为振兴辽宁老工业基地服务。
[2]教学工作量不是指教师工作量，对此各校均有规定。
[3]学历结构合理主要是指符合本学校目标定位的要求，我们可按，研究型大学硕士及其以上学历85%以上，教学研究型70%，教学型60%以上，三个档次来执行。
[4]新专业建设启动费可含在本专科业务费内。
使用说明：
1、接受评估的试办专业要认真学习教育部教高[2001]4号和5号文件和“教育为振兴辽宁老工业基地服务”等文件，按照此指标体系和内涵要求，结合试办专业实际，做好准备，评估专家组将通过访谈、现场考察、查阅有关材料等方式考察、评估试办专业。
2、对每一指标体系都要分A、B、C、D四个等级。
指标体系只给出A等和C等，不够A等、高于C等，则为B等，低于C等，则为D等。
应当强调，指标体系的C等不表示合格等级。
3、状态方程：V=aA+bB+cC+dD
优秀：a≥75 C≤10 d=0
良好：a+b≥85 C≤15 d=0
合格：a+b≤74或d≥15
继续试办：18≤d<25
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辽宁省教育厅办公室关于召开精品资源共享课建设工作座谈
会的通知
【法规类别】教育综合规定
【发文字号】辽教办发[2013]200号
【发布部门】辽宁省教育厅
【发布日期】2013.06.19
【实施日期】2013.06.19
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
辽宁省教育厅办公室关于召开精品资源共享课建设工作座谈会的通知
（辽教办发[2013]200号）
省内各普通本科高等学校：
为进一步加强我省精品资源共享课建设工作，推进优质教学资源的共建与共享，经研究，决定召开精品资源共享课建设工作座谈会，具体内容通知如下：
一、会议内容
1.分析我省精品资源共享课建
1 / 1。
沈阳理工大学精品课程建设及评选办法（征求意见稿）精品课程是具有一流老师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流人才、一流教学管理等示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
为了认真贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）、《国家精品课程建设工作实施办法》（教高厅〔2003〕3号）（以下简称《办法》）和《教育部办公厅关于〈国家精品课程建设工作实施办法〉补充规定的通知》（教高厅〔2004〕13号）精神，集中建设好一批在师资、教学内容、教学条件等方面都具有较高水平，并能直到示范作用的精品课程，使我校教学质量和教学水平得到显著提高，结合我校的实际情况，学校决定实施《沈阳理工大学精品课程建设及评选办法》。
一、精品课程的建设内容1．教学队伍。
课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高。
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好，有知识结构、年龄结构合理；有合理的中青年教师培养计划。
2．教学内容和课程体系改革。
教学内容新颖，信息量大，及时把教学改革的成果或学科最新发展成果引入教学；实践教学在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力方面成效显著。
3．教学方法和手段。
灵活运用多种先进的教学方法，注重对学生知识运用能力的考察；充分、恰当地运用现代教育技术手段，激发学生的学习兴趣。
4．教材建设。
选用优秀的教材（含国家优秀教材和国外高水平原版教材）或高水平的自编教材，参考资料齐全，实验教材配套齐全，能满足教学需要。
5．促进课程建设的有关措施。
各二级学院（系）采取切实措施，要求教授上讲台并承担精品课程建设。
通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，从而促进精品课程建设的不断发展。
二、精品课程的申报条件所申报的精品课程必须连续开设三年以上，课程主讲教师具有教授资格，同时该门课程为校级优秀课。
三、精品课程的申报程序1．符合申报条件的课程需提出申请，并填写《沈阳理工大学精品课程申报表》（一式两份），并提交课程建设相关的背景材料；2．二级学院（系）对申报的课程进行初审，择优推荐。
指标体系研究原则指标体系是评价和监控一个系统、组织或者项目绩效的工具，它通过对关键指标的选择、建立和使用，帮助决策者更好地了解和评估其绩效状况。
指标体系研究是指对指标体系进行深入研究和分析，以确保指标的科学性、全面性和可操作性。
本文将从以下几个方面阐述指标体系研究的原则。
一、科学性原则指标体系的科学性是指指标的选择和建立应基于科学的理论和方法，以确保指标能够准确地反映被评价对象的性质和特征。
在指标体系研究中，应当遵循科学的研究方法，收集和分析相关数据，确保指标的科学性和可靠性。
同时，还需要对指标进行科学的验证和检验，以确保指标的有效性和可用性。
二、全面性原则指标体系的全面性是指指标应能够全面、客观地反映被评价对象的各个方面和维度。
在指标体系研究中，应当充分考虑被评价对象的特点和需求，选择和建立全面的指标体系。
全面性还包括指标之间的互补性和协调性，避免指标之间的重复和冗余，确保指标的全面性和有效性。
三、可操作性原则指标体系的可操作性是指指标能够提供有用的信息，并能够为决策者提供明确的行动方向。
在指标体系研究中，应当设计和选择可操作的指标，确保指标具有实际意义和可操作性。
指标的可操作性还包括指标的可测量性和可比性，即指标能够被准确测量和比较，为决策者提供有用的信息。
四、动态性原则指标体系的动态性是指指标应能够反映被评价对象的变化和发展趋势。
在指标体系研究中，应当考虑指标的时效性和灵活性，随时调整和更新指标，以适应被评价对象的变化和发展。
动态性还包括指标的时序性和趋势性，即指标能够反映被评价对象的历史和未来发展趋势。
五、可比性原则指标体系的可比性是指指标能够进行比较和评估，以便决策者对不同对象或者不同时间点的绩效进行比较和评估。
在指标体系研究中，应当考虑指标的可比性和一致性，确保指标能够进行横向和纵向的比较。
可比性还包括指标的标准化和归一化，以便进行绩效评估和排名。
六、适应性原则指标体系的适应性是指指标能够适应被评价对象的特点和环境。
辽宁省精品课程可用性指标体系构建研究[摘要]随着教育信息化的发展，精品课程建设在我省高校得到了快速发展。
作为一种知识和信息量密集型的教育技术产品，现有精品课程及其网络资源在教学有效性和可用性方面还存在缺失。
精品课程可用性评价是我国迫切需要进行研究的领域，而评价的难点之一就是如何构建评价指标体系。
本文首先描述了辽宁省精品课程发展状况，阐述可用性指标体系构建的重要性，并在此基础上采用结构方程模型构建了辽宁省精品课程可用性指标体系，以期能够为辽宁省精品课程建设提供一定的参考。
[关键词]精品课程可用性指标体系结构方程模型精品课程建设是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。
为提高高等学校的教育质量，辽宁省教育厅自2003年起全面启动和实施“高等学校精品课程建设工程”。
经过7年之间努力，辽宁省精品课程建设取得了巨大的成就，从数量到质量，从学科门类到地区分布都体现较高水平。
由表1可以看出辽宁省历年通过评审的国家级与省级精品课程门数。
随着全国精品课程建设工作的深入开展，辽宁省各校建设和申报的积极性很高，竞争也越来越激烈，对精品课程建设的理论与实践的研究也越来越多。
表1：辽宁省历年精品课程数量目前关于精品课程建设、理论和评价等的文章相当多，但有关精品课程的应用效果研究的文章很少。
导致精品课程建设的研究与实践存在一些误区，不利于精品课程研究的深入，难以对精品课程建设形成科学的指导。
精品课程建设的最终目的是提高高校教育质量，实现优良教育资源的有效共享，学习者能有效应用教育资源。
评价辽宁省精品课程可用性现状，从而提高精品课程可用性是实现这一目的的基础。
本文采用结构方程构建辽宁省精品课程可用性指标体系对辽宁省精品课程未来建设与评价有重要意义。
一、精品课程的可用性内涵可用性最早由nielson提出，定义为“评价用户界面易于使用的质量属性”[1]。
80年代中期出现了“对用户友好”的口号，这个口号被转换成人机界面的“可用性”概念。
人们给可用性下了许多定义，其中可用性在国际标准iso9241《带有视频显示终端的办公室工作的人机学要求》（ergonomic requirements for office work with visual display terminals）中被表述为：一个产品能被指定用户在指定使用情境中，有效地、有效率地、满意地达到指定目标的程度[2]。
其中规定可用性的三个因素的含义如下：有效(effectiveness)：用户达到指定目的的精确性和完全性；效率(efficiency)：用户精确完全达到目的所耗费的资源；满意度(satisfaction)：使用舒适和可接受程度。
将可用性扩展到精品课程应用上，参照教育部相关文件，笔者认为，所谓精品课程的可用性是指学习者在精品课程网络资源学习过程中有效地、高效地、满意地达到教学目标的能力。
可用性在很大程度上依赖于工具的功能是否能满足使用者需求的一系列因素。
其主要特征包括以下几个方面：具有透明的学习环境，方便用户的教与学活动；有高效的指导与通信过程；支持学习过程的灵活性和创造性；促进学习者之间、师生之间的交互活动[2]。
目前对网络课程可用性评价的标准，国外主要有两个标准，e-learning certification standard和e-learning courseware certification；国内标准，主要是北京师范大学制定的网络课件质量认证标准，而本文研究的辽宁省精品课程可用性与以往的网络课件可用性有所不同。
本文采用结构方程模型来构造辽宁省精品课程可用性指标体系。
二、结构方程模型基本原理结构方程模型（structural equation modeling，简称sem）的思想起源于sewll wright在20世纪20年代提出的路径分析概念。
sem是应用线性方程系统表示显变量与潜变量(难以直接测量的变量)，以及潜变量与潜变量之间关系的一种统计方法。
通过为潜变量设定显变量，用显变量之间的关系来研究潜变量之间的关系[3]。
结构方程模型假定一组潜变量之间存在因果关系，潜变量可以分别用一组显变量表示，是某几个显变量的线性组合。
通过验证显变量之间的协方差，可以估计潜变量之间的路径系数，从而在统计上检验所假设的模型对所研究的过程是否合适。
如果证实所假设的模型合适，就可以确定潜变量之间关系的假设是合理的。
一般来说，结构方程模型可由3个方程表示[4]：x=∧xξ+δ①y=∧yη +ε②η=bη +γξ+ζ③其中：x——外生显变量组成的矩阵；y——内生显变量组成的矩阵；ξ——外生潜变量组成的矩阵；η——内生潜变量组成的矩阵；∧x——外生显变量与外生潜变量之间的关系，是外生显变量在外生潜变量上的因子负荷矩阵；∧y——内生显变量与内生潜变量之间的关系，是内生显变量在内生潜变量上的因子负荷矩阵；δ、ε——测量误差项，反映了方程中未能被解释的部分；b——内生潜变量间的关系；γ——外生潜变量对内生潜变量的影响；ζ——结构方程的残差项，反映了方程中未能被解释的部分。
方程①和②是测量模型，表示潜变量(ξ，η)是如何通过显变量(x，y)间接测量的。
方程③是结构模型，表示潜变量之间的因果关系。
结构方程模型有如下特点：(1)可同时考虑及处理多个因变量；(2)允许自变量和因变量项含有误差；(3)允许潜变量由多个显变量构成；(4)可构建潜变量之间的关系，并估计模型与数据之间的吻合程度。
三、精品课程的可用性评价指数模型的构建(一)指标体系的构建及问卷设计在一个三级指标体系中，抽象建构和研究者定义的维度是结构方程的潜变量，无法直接测量。
潜变量通过对应的指标来测量，测量指标就是显变量。
由此，可以根据制定的假设指标体系构建线性模型，最终通过结构方程模型分析方法对模型进行检验，并分配指标权重。
在设计指标体系之初，笔者设计了由8个开放性问题构成的问卷，调查学生对于高校精品课程可用性所关心的问题。
共发放了120份问卷，通过分析，笔者总结出20个指标。
然后根据指标优化原则，保留了17个指标。
其中有2个指标对可用性指标进行整体评价，将剩下15个指标划分为6个维度，命名为：学习导航、学习监控、教学交互、学习帮助、资源检索、链接与程序响应。
由此构成了辽宁省精品课程可用性评价指标体系（如表2所示）。
表2：辽宁省精品课程可用性评价指标体系(二)结构方程模型的构建在构建辽宁省精品课程可用性评价指标体系的基础上，笔者构建了辽宁省精品课程可用性评价指数的假设模型（以下简称“假设模型”），如图1所示。
图1：假设模型ξ1（外因潜变量）代表评价指数，η1至η6（内因潜变量）分别代表学习导航、学习监控、教学交互、学习帮助、资源检索、链接与程序响应，γ11、γ21、γ31、γ41、γ51、γ61代表外因潜变量与各个内因变量的关系系数；y1至y15代表15个显变量，λ1至λ15代表相应的因子负荷系数（如表2所示）。
所构成的结构模型次体系转化成向量形式如下：所构成的测量模型次体系转化成向量形式如下：(三)实测数据的收集及初步分析问卷采用李克特5级量表，按照重要性对指标进行评分，每个指标为5个分值，5表示完全同意，4表示同意，3表示一般，2表示不太同意，1表示完全不同意。
调查辽宁省精品课程可用性情况，主要研究国家级与省级精品课程可用性状况。
依据各高等学校在辽宁省的分布情况，笔者选择了9所高等院校作为此次的抽样单位，分别是东北大学、辽宁大学、沈阳大学、中国医科大学、沈阳农业大学、沈阳师范大学、沈阳工业大学、大连理工大学、东北财经大学。
2011年1月通过现场发放和网上发放两种形式调查，发放547份，回收508份，回收率92%，其中有效问卷496份，有效率达90%。
受访者基本情况如下：男性61.76%，女性38.24%；学历：本科36.27%，研究生63.73%；是否使用过精品课程网络资源：是71.57%，否28.43%。
一般认为总量表的α信度系数在0.9以上，问卷可靠性很强；0.8以上，问卷是可以接受的；0．7以上问卷量表应进行较大修订。
如果低于0.7，量表就需要重新设计。
使用spss17．0计算出的结果如图2所示，问卷总量表可靠性信度系数α值0.860，表明问卷非常可靠。
图2：信度系数图(四)模型的检验在收集实测数据之后，笔者采用amos7．0版软件作为建立结构方程模型的工具，选用了极大似然估计法作为模型估计方法。
在对模型的拟合度进行评估时，主要选取以下的指标：拟合优度的卡方检验χ2，近似误差的均方根rmsea、规范拟合指数nfi、不规范拟合指数nnfi、简约规范拟合指数pnfi、比较拟合指数cfi、增长拟合指数ifi、拟合优度指数gfi、调整的拟合优度指数agfi、简约拟合优度指数pgfi[6]。
各拟合指数通过标准以及假设模型的拟合结果如表4所示。
假设模型的nfi＝0．912、cfi＝0．937、ifi＝0．934、pnfi＝0．528、pgfi＝0．630、agfi＝0．894、gfi＝0．959、χ2／df＝2．735，其中只有agfi＝0．894未达到拟合标准，但接近标准值。
近似误差均方根rmsea是检验模型拟合度的重要指标，一般认为：当rmsea≤0．05时，表示“良好拟合”；在0．05—0．08之间，视为“算是不错的拟合”；0．08—0．10之间，则是“中度拟合”；大于0．10，表示不良拟合。
假设模型的rmsea为0．071，其拟合程度算不错，说明问卷和模型具有较好的建构效度。
图3：amos结构分析图表4:拟合标准和模型拟合结果五)模型的应用根据假设模型的验证性高阶因子分析所得因子负荷大小如图4所示，可以对划分的维度和指标进行权重分配。
图4：验证后的假设模型例如维度“教学交互η3”中，“人机交互y7”和“教师及时评价y8”的因子负荷分别是λ7＝1.18、λ8＝1.59，则指标“人机交互”的权重为1.18／（1.18＋1.59+1.00）≈0．31，指标“教师及时评价”的权重为1.59／（1.18＋1.59+1.00）≈0．42。
利用相同的计算方法，可以计算得出其它指标的权重。
同理，可以计算各个维度的权重，在此不再赘述。
在本文构建的三级体系中，抽象建构“评价指数”（一级指标）分为6个维度（二级指标），每个维度由相应的测量指标（三级指标）进行测量。
利用结构方程模型分析方法和amos软件对各个指标和维度进行权重配置后，可以实现对抽象建构进行评价、比较的目的。
四、结论运用结构方程模型分析方法对构建的假设模型进行检验，所有的拟合指标基本达到了通过标准。
模型的误差均方根rmsea等于0.071，说明模型的拟合程度不错。
因此，可以认为构建的辽宁省精品课程可用性评价指标体系具有一定的合理性。
