网络课程评价指标体系的比较分析

网络课程评价标准的文献综述1．引言现今社会，无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育，抑或是企业在职人员的培训，网上教学已经成为重要的教学传递模式之一，网上教学成效也日益凸显。

然而，纵使网上教学的实践发展迅速，关于网上教学的研究也日益增加，网上教学的质量保证仍是最受关注，最为担忧的主题。

如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。

这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系，保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。

网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。

近几年，国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究，笔者通过查阅相关网络课程评价的文章，对网络课程评价的标准做出以下总结。

2．国外网络课程评价标准目前，国外对网络课程评价标准已经十分重视，对网络课程的评价标准也做了比较深入的研究。

其中比较有价值的评价标准有三个。

1. 《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完备的评价标准，是由以Lynette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff 方法协助开发的评分标准，2001 年7 月底通过测试并定稿［1］。

我国目前的研究中，很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。

可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。

技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。

教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。

SPOC教学模式下药理学课程考核方式改革实践作者：邱铄来源：《医学食疗与健康》2020年第15期【摘要】目的：利用网络教学平台应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，探讨其教学效果。

方法：選择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行这一次研究，按班级分成两个研究小组，施行传统教学方案的学生设定为对照组，采用SPOC教学方案的一组学生设定为实验组。

比较干预后学生对药理学知识的掌握、实践技能能力及学生的满意度。

结果：实验组成员对于知识及实践操作的掌握情况较优于另一组，此外实验组教学满意度为84.00%，高于对照组满意度58.00%，差异在统计学上有意义（P<0.05）。

结论：在药理学课程的教学工作中应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，有利于提高教学的效果进而提高学生综合能力，同时学生对教学的满意度较高，该教学模式可在药理学教学工作中大力开展。

【关键词】SPOC教学法;药理教学;教学满意度;药理学知识满意度[中图分类号]R-4;G434 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2020）15-0-02在药理学教学工作中，药理学通常是医学类专业的必修课程，其课程内容主要介绍各类药物的代谢机制及作用机理，治疗的适应征及禁忌症，为进一步的专业课学习做好基础。

在传统的药理学教学中往往存在一系列的问题，学生未形成系统的知识框架，在课堂上学习的积极性不够稿，因此需要对原有教学模式及考核方式进行改革。

SPOC教学法是近几年提出的新型教学模式，也称为小规模私有在线课程[1]。

在教学的过程通过问卷调查及课堂评价，体现出注重学生的个体需求，不断改进教学方法及侧率，目前已开始将SPOC教学法应用于药理学教学工作中，取得了较为理想的教学效果[2]。

但是该教学模式目前应用不够广泛，其教学策略及实施掌握的不够彻底，相关教学部门缺乏实践经验，因此，为了充分探讨此教学模式下多元化全过程课程考核方式改革应用于药理教学的具体价值，选择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行本次研究，现具体报道如下。

网课质量分析报告标题：网课质量分析报告引言：随着互联网的发展和智能手机的普及，网上教育正逐渐成为一种新的教育形式。

在疫情期间，网上教育经历了爆发式的增长，网课成为许多学校和机构的教学主要方式。

然而，与传统面对面授课相比，网课教学的质量是一个令人关注的问题。

本文将从师资力量、教学资源、教学交互以及学生反馈等方面对网课质量进行分析。

师资力量：网课的师资力量是影响教学质量的重要因素之一。

优秀的师资力量可以为学生提供高质量的教学，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。

然而，在网课教学中，教师与学生面对面的互动受到限制，教师难以准确了解学生的学习情况和困难。

同时，网课的录制视频往往事先完成，无法根据学生的反馈及时调整教学内容和方式。

因此，师资力量需要在教学设计和教学方式上做出相应的改进，以提高教学质量。

教学资源：教学资源是网课教学中的重要支撑。

高质量的教学资源可以提供丰富的学习内容和资源，提高教学的多样性和趣味性。

然而，在网课教学中，教学资源的质量不尽相同。

一方面，优秀的教师会利用多种形式的教学资源，如视频、PPT、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验；另一方面，一些低质量的网课教学缺乏有效的教学资源，仅仅依靠录制视频或简单的PPT展示，难以激发学生的学习兴趣。

教学交互：教学交互是网课教学中至关重要的一个环节。

良好的教学交互可以促进师生之间的有效沟通和互动，提高教学效果。

然而，在网课教学中，教学交互受到限制，师生之间的互动往往仅限于通过文字或论坛进行。

这种教学交互的模式可能会导致学生的注意力不集中，缺乏足够的互动和反馈。

学生反馈：学生反馈是评估网课质量的关键指标之一。

学生的反馈可以帮助教师了解学生的学习效果、教学内容的难易程度以及教学方式的可行性。

通过学生的反馈，教师可以及时调整教学内容和方式，提高教学质量。

然而，在网课教学中，学生的反馈往往受到限制，学生可能由于各种原因而不愿意或难以表达自己的真实想法和意见。

六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。

本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。

关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。

MOOC课堂教学评价方案设计学生姓名：李鑫学号：1402401025院系: 政治与公共管理学院班级：14思想政治教育指导老师: 崔玉平所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。

教学质量评价既是理论问题，也是实践问题.教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教学活动为主要评价对象，其作用是利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题,明确教学工作努力的方向,反思和改善教学过程、教学效果。

一、评价对象及原因MOOC是Massive（大规模的)、Open(开放的)、Online（在线的)、Course(课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，具有资源多元化、受众面广、参与主体性强和学习不受时空限制等特点，相比与传统的在线课程,MOOC更加强调终身学习，具有公开、参与、分散性.基于MOOC的课程教学是一种全新的课程教学模式，其研究与实践涉及到教学主体(师生角色）、课程内容、教学资源、教学策略、课程管理等诸多方面。

大规模在线开放课程（MOOC)在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点．正被国内外大学研究及应用.也随之带来了教学模式的改变。

基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式1在各高校的各门课程中得到了广泛应用。

这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论．以碎片化重组知识供学生自主学习.有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。

本文以更具综合性的全方位视角，对MOOC课堂教学方式做出评价，目的在于形成评价方案，用于指导和促进MOOC课堂教学改革。

二、文献综述国外MOOC教学研究早于中国,特别是美国、英国、日本等经济发达国家在MOOC学质量研究方面积累了大量的宝贵经验.在实践层面，2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安．斯伦(Sebastian Thrun）和皮特．诺威希（Peter Norvig)将“人工智能"课程放到网上,学习者人数达到16万人,最终有2.3万人完成课程的学习2。

网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。

网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。

需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。

目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。

内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。

其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。

三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。

网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。

评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。

（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。

在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。

网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。

网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。

（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。

附件2：湖南工程学院精品课程评审指标体系及评价标准
说明：1、本指标体系是为了评选校级精品课程，结合我校本科课程建设现状制定而成的。

2、精品课程是课程中的精品，应当具有明显的特色和一流的教师队伍，一流的教学内容、一流的教学和一流的教学效果。

这是指标体系中A级标准和特色的确定原则。

3、考虑到课程建设中教师队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等指标的内在逻辑关系，为增加评审中特色分数的科学性，将特色的20分按照大致比例分到上述五个部分。

该五个部分的评审分数未变，待五项评审审定，将五项得分之和乘以0.8，与此五项的各项特色分相加即得到评审总分。

没有实践教学内容的课程，2-3和3-2两项不评审，总分按84分计算，再按百分比折算。

4、课程负责人应具有副教授以上技术职称，课程组骨干成员（课程负责人与主讲教师）3～5人（公共课5人，专业基础课4人，专业课3人），其余教师为课程组一般成员，相关统计数据要与此对应。

5、评审时主要参阅自评报告及相应的佐证材料，对少部分内容进行实证考察。

6、二级指标分A、B、C、D四个等级，介于A、C之间的为B，达不到C级标准的为D；A、B、C、D的权重依次为1.0、0.8、0.6、0.4。

本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化O2O 及OL 模式教学比较分析李战国，彭统乾（平顶山学院计算机学院，河南平顶山467000）摘要：通过实例论述O2O 及OL 两种教学模式，对不同教学模式下教学效果进行了分析比较。

在不同的教学条件下采用不同的教学模式，通过调整教学目标及教学方式，可以达到最佳教学效果。

关键词：线上线下教学；网络在线教学；教学案例中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)02-0132-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言O2O （Online to Offline ）教学模式就是充分运用互联网技术，促使传统学习方式与网络学习实现有机结合，打破传统课堂教学模式的时空局限，借助网络课程资源中心教学平台为学生提供线上（网络教学）和线下（课堂及实验室教学）学习空间，既充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分挖掘学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，实现在教师引导下学生自主学习的模式，使学生在适当的时间运用高水平的学习环境达到最好的学习效果。

2020年上半年，由于疫情的影响，很多学校由于学生没法入校而采用了网络在线OL(OnLine)教学模式，这就把原来的O2O 教学模式演化为网络在线OL 教学模式。

在这种模式下，老师主要通过网络教学平台实现网络在线教学。

对于这一模式的使用效果如何，要根据教学过程及教学结果进行评价。

本论文根据我校的《大学计算机基础》课程本学期的基于OL 教学模式教学情况与上学期的基于O2O 教学模式教学情况进行比较分析与评价。

2O2O 教学模式O2O 混合式教学，即将互联网在线教学和传统课堂及实验室教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。

通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。

开展O2O 混合教学的最终目的不是去使用在线教学平台代替传统的课堂及实验室教学，而是在线上线下环境下有效提升绝大部分学生的学习效果。