小学古诗的情境教学

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析随着语文课程改革的不断实施，小学语文古诗词教学的地位也在不断的上升，同时也受到了多数语文教师的重视和关注。

新课改对小学语文古诗词教学也提出了更高的要求，要求教师要对传统古诗词教学进行创新，利用新的教育理念和方法开展古诗词教学，有效的古诗词教学效率的提升。

情境教学法作为一种高效的教学手段，將其应用到小学语文古诗词教学中，可以强化和丰富古诗词内容的生动性和形象性，对提高学生的学习兴趣以及学习效率有重要作用，本篇文章主要分析情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[1]。

标签：情境教学法;小学语文古诗词教学;应用分析引言：古诗词教学在小学语文教学中占有较大的比例，属于一项重点的教学内容，而且古诗词教学具有一定的难度，以往古诗词教学往往难以达到预期的教学效果，究其原因主要就是传统的古诗词教学方法过于笼统和落后，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效果也比较低。

而随着教学改革的不断实施，情境教学法在教学活动中得到了广泛的推广和应用，古诗词教学与情境教学法的结合，对提高古诗词教学效率有重要意义，而且还能促进小学生综合能力的发展[2]。

1、情境教学法的内涵以及重要作用情境教学法属于一种新型的教学手段，经过不断的完善和发展，广受教师和学生的喜爱和关注。

所谓情境教学法，简单来说就是指充分的结合学生的个性以及学习需求，为学生营造不同的情境，本质就是创设和谐愉悦的学习氛围，让学生能够快乐、轻松的学习知识，是提高学生学习兴趣以及综合能力的有效手段。

在小学语文古诗词教学中，情境教学法具有重要的应用价值和作用，主要体现在以下几方面：首先，情境教学法的应用，可以加强小学语文古诗词教学的创新，通过创建不同的学习情境，可以有效的激发小学生对古诗词的学习兴趣，能够满足小学生的古诗词学习需求，还能让能够学生体验到语文学习的乐趣，进而有效的促进小学生古诗词学习效率的提升;其次，情境教学法的应用，可以为小学生的古诗词学习营造良好的氛围，可以起到活跃课堂氛围的作用，对促进师生之间的互动和交流也有重要作用;最后，情境教学法的应用，还能在提高学生古诗词学习效率的基础上，让小学生的鉴赏水平也得到有效的培养，在情境教学中，小学生的创造力以及创新思维均能得到有效的培养，小学生的语文综合素养也能得到培养和提升。

古诗词教学+情境教学——以部编版小学语文五年级下册《从军行》教学为例古诗词在小学语文教材中所占的比重较大，是小学语文教学中的重点内容。

反观当前小学的古诗词教学，教学方法单一，课堂氛围沉闷，学生通常在教师的引导下进行诗词的记忆和背诵，导致大部分学生对古诗词形成了错误的学习认知。

情境教学法的运用能够打破传统古诗词课堂教学的局限性，使课堂氛围更加生动、活跃，在特定的课堂环境下，学生学习态度端正，学习积极性较高。

那么，如何有效运用情境教学法，促进古诗词课堂教学质量的提升，还需要教师在实际教学中积极探索。

一、教材分析《从军行》是部编版教材五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首，选自王昌龄从军七首其四，乐府旧题，以反映军旅的艰辛为主。

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描述了西北戍边将士生活、战斗的典型环境：青海湖上空，长云弥漫，湖的北面横亘着绵延千里的隐隐的雪山［1］。

越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西就是和古城遥遥相对的军事要塞——玉门关。

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”直接抒情：戍边时间漫长，战事频繁，战斗艰苦，敌军强悍，边地荒凉等境况被概括得十分全面。

但是，在这种艰苦环境下，即便金甲磨穿，戍边将士们的报国壮志仍然坚定。

“不破楼兰终不还”是身经百战的将士们的壮志豪言，整篇诗句在王昌龄情景交融的描写下显得更加铿锵有力，掷地有声，典型环境与人物情感高度统一。

二、当前小学语文古诗词教学现状分析作为小学语文教育教学的重点内容，古诗词课堂教学的实效性尤为重要，关系到学生对古诗词的理解和掌握，还会影响古诗词文化的弘扬和传承。

通过分析现阶段小学语文古诗词教学情况发现，课堂教学现状不容乐观，普遍存在制约问题，影响古诗词课堂教学质量的提升。

（一）教学方式相对单一当前，在小学语文教学中，大部分教师针对古诗词教学采用的教学方式单一，为了降低古诗词的学习难度，通常帮助学生分析诗词内容，然后引导学生用“死记硬背”的方式背诵古诗词，进行古诗词的默写，锻炼学生古诗词上下句的衔接。

218作者简介：韩旭蕊（1997—　），女，汉族，山西吕梁人。

主要研究方向：小学语文教育。

课标要求语文课程要立足于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式。

依靠认知结构的形成和发展规律达到知识目标，依靠科学训练达到能力目标，依靠创设情境、潜移默化中达到情意目标。

所以，为完成新时代小学语文教改任务，提高教学质量，探析情境教学法在小学语文教学中的应用方略显得尤为重要。

本文就情境教学在古诗词中的应用存在问题及对策展开探究。

一、关于情境教学法的内涵及作用情境教学法主要是指教师围绕育人内容及学生学习表现创设问题情境、案例情境、实践活动等情境，使知识得以渗透在育人活动中，同时打造轻松、民主、自由、高效教育环境，为提高学生学习效率奠定基础。

这种方法应用到古诗词教学中能将充分将学生带入情境，加入自己的想象，感受古诗词韵律之美，学生背读，语用，品析，语用古诗词，使学生更好的理解古诗词，体会传统文化的魅力。

二、小学古诗词情境教学实施现状及问题（1）教师难以将学生带入情境中。

古诗词学习是教学过程中的重难点，大多学生认为古诗的学习晦涩难懂，不易理解。

对此寻找适宜学生学习古诗词的方式非常关键。

情境教学法在古诗词学习过程中能起到帮助学生理解的作用，但是在实际操作中很多教师很难将学生带入到情境中，教师习惯传统的教学模式，形式刻板，擅长按部就班的讲授古诗释义，学生在枯燥的课堂上只能被动，机械接受知识，无法体验到古诗文的意境。

（2）情境教学无法真正落实。

情境教学在实施过程中受到多种因素的制约，例如教师方面，部分教师无法落实教学目标，语文要素不能真正贯彻落实，工具性和人文性不能融合。

在时间精力方面，情境教学实施需要教师耗费时间精心准备课件，以及备学生可能出现的情况，大多教师工作量很大，情境教学只在公共课时会采用，而平时课为了压缩课时不得不采用平常的讲授式教学古诗词。

在资金方面，为了创设情境，需要利用许多资源，学校投资不足限制了情境式教学。

情境教学是教师在教学活动中，基于教学目标引导性地建立具有一定主观色彩的具体场景，帮助学生进行代入式理解，进而提高学生对教学内容的认知与感受[1]。

情境教学在小学语文教学活动中有效地展现了中华古诗词之美，让学生深刻领会到的诗词音韵之美与思想意境之美。

一、小学语文古诗词教学中情境教学的实施现状(一)小学语文教师对古诗词情境教学的认知不足当前小学语文教师多为师范院校文科毕业生，具有较强的文学理论基础，但缺乏实际教学工作经验及全面的历史文化素养，尤其是面对气势磅礴、格局宏大，但又不缺乏浪漫气息，寓意深刻且带有浓厚时代背景的边塞诗，绝大部分教师往往会力不从心，难免会照本宣科，机械地渲染感情，无法给学生身临其境的感觉，更无法带来情感的升华。

在具体的小学语文情景教学中，由于不同背景、不同时代、不同心境的诗人作诗目的不同，诗歌表达的感情也千差万别。

因此，在自身教学过程中到底在哪个环节中应用情境教学的方式，很多年轻教师缺乏应变经验，无法营造出情景交融的绝美意境。

更有一部分教师在语文课堂上针对古诗词教学机械性采取创设情境的方式展开教育工作，缺乏与教学目标的融合，更缺乏对古诗词内容情感的考量，使得情境教学难以达到既定的目标和效果[2]。

(二)古诗词情境教学课程应用模式化由于部分教师对新课改精神的理解领会不足，在小学语文古诗词教学过程中对情境教学的形式采取模式化的照搬。

例如在讲《春江花月夜》的时候必会播放音乐，讲《江雪》的时候必会播放雪景图片，这种模式化、僵化的情境使得课程难以挖掘到诗词所蕴含的丰富精神内涵，无法使学生理解本诗融诗情、融画意、融哲理为一体的空明意境。

如果机械地进行音乐、图片展示，学生很难体会作者奇特的想象，语言的自然隽永，韵律的宛转悠扬，更无法引导学生充分调动自身的积极性代入古诗词的优美意境之中进行学习、感悟和思考[3]。

(三)古诗词情境教学的评价方式较为传统课堂教学是一项系统性的学习过程，是一个由浅到深的过程，这一过程既要有教师的教学实施，也需要有学生的学习反馈。

融合古诗情境培养诗词素养——谈基于小学语文古诗词的教学情境创设摘要：古诗词是中国优秀的传统文化遗产之一，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。

然而，古诗词教学常常面临着学生难以理解的困境。

在这样的背景下，情境教学法应运而生。

在情境创设下，教师可以为学生营造出一个贴近生活真实感受的学习环境，帮助学生更好地领悟古诗词的意境，培养诗词鉴赏能力和审美情感。

本文以情境创设教学法为切入点，旨在探讨教学情境创设在小学语文古诗词教学中的应用意义并提出具体措施，以提升学生的古诗词审美能力。

关键词：小学语文；古诗词；情境创设引言：在小学语文古诗词教学中，情境创设不仅是一种教学手段，更是一种引导学生走向内心体验、感悟人生意义的方式。

古诗词中蕴含着丰富的情感和智慧，而情境创设教学法恰恰能够帮助学生打开心灵的窗户，感知其中的情感，激发学生对美好的向往。

在教学实践中，教师有必要充分利用情境创设教学法，为学生营造出真实生动的情境，让学生在欣赏古诗词的过程中得到情感的滋养，感悟人生的真谛。

一、小学语文古诗词情境教学的重要性小学语文古诗词情境创设教学的重要性在于体会诗词魅力、提高教学效率以及丰富学生情感、提升学生修养。

情境教学法通过创设生动的情境，让学生更快速地感知古诗词中蕴含的情感，从而加深学生对诗词的理解，提高教学效率。

虽然古诗词语言精练、意境深远，但学生由于个人经历和语文基础的限制，往往难以快速理解其中的情感。

通过创设情境，学生能够更快地领悟文字所传达的情感，感受古诗词中融合的自然景物。

教师能够利用生动的情境调动学生的想象，丰富学生情感，进而提升学生的诗词修养。

在此基础上，学生逐渐能够养成对表象知识进行深度思考的习惯，逐渐形成正确的价值观念，实现自我修养的全面提升。

二、小学语文古诗词情境创设的路径（一）融入生活情境，品味诗情雅致传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受知识，这种方式难以激发学生的兴趣和情感共鸣。

采用情境创设法可以为学生提供更加生动直观的学习体验。

小学古诗词情境教学教研活动记录一、指导思想。

从教学中的实际问题出发，以叶圣陶先生作文教学思想为指导，特别是《2011版课标》提出新的习作教学理念，对小学生的作文训练新的要求，结合工作坊项目要求，以提升学生的语文素养，不断提高自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高，制定本方案。

二、研修主题。

小学语文中高段古诗文情境教学策略与教学模式的研究。

三、主题提出的背景。

1、改进教学方法的需要。

进行“小学语文中高段古诗文情境教学策略与教学模式的研究”,目的就是有效引导中高段小学生学习经典古诗文，使孩子对学习古诗文产生浓厚的兴趣。

让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心记、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶，从而培养学生珍惜自己民族优秀文化，热爱祖国语言文字的思想感情，最终提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让我们的孩子打好传统文化的根基。

优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。

教师为学生创设生动的情境，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息，铺垫知识；乂使学生更好地贴近作者、理解作者。

所以在对古诗学习中，很难理解古诗中含蓄的表达方式，因此，要把古诗教学与情境教学很好的结合起来，扬长避短，优势互补，使我们的古诗教学收到更好的效果，使学生更清晰明了地学好古诗。

1、认真分析自身需求，明确研修任务，制定好个人研修计划；2、按时完成项目实施方案规定的各项研修任务；3、通过本课题的研究，进一步丰富小学中高段古诗文的课堂教学理论，探索古诗文教学规律性的教学策略、教学模式、解决小学中高段古诗文的教学困难，力求提供丰富全面的典型案例。

4、通过对小学中高段古诗文情境教学策略与模式的研究，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗文学习与积累的一些操作范式。

如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境摘要：随着新课改的不断落实，小学语文古诗词成为教学中的重点，小学生理解能力水平有待提升，教师要多引导学生学习中国传统古诗词，走进古诗词，有效地开展古诗词教学，小学生年纪尚小，对于一切事物都十分好奇，有着强烈的探究欲望，教师要抓住学生的心理，合理创设教学情景，调动学生的积极性，提升学生的共情能力，让学生在情景创设中更好地理解古诗词所表达的意思和思想感情。

语文老师在古诗词的教学上要改变以往的教学模式，有一定的创新性，才能够让学生在古诗词的学习上有探究，加深学生对古诗词的理解含义，也能够让他们提高语文的学习兴趣，古诗词的教学上提高了教学效率，也是老师的教学目标之一。

关键词：小学语文；古诗词；情景创设由于学生的理解能力并不完全，不能很好地认知，古诗词对于学生们来说难以理解，让语文素养薄弱的学生对语文古诗词渐渐失去兴趣，为了进一步提升学生的学习兴趣，教师在授课过程中授课手段进行创新，让学生积极地投身于古诗词的教学中，提升课堂专注力，将古诗词作者的思想感情和写作背景通过情境创设，展示给学生，增强学生对古诗词的理解能力，体会文章的意境美，提升课堂参与度和积极性。

一、借助诗词故事创设教学情景小学生理解能力与认知水平有待提高，以直观思维为主，所以在古诗词的学习中大有难度，古诗词语句不容易理解，学生对于枯燥的文字没有兴趣，所以，教师在讲述古诗词时，要进行教学手段创新，比如，语文老师在开展教学课堂时，可以借助信息技术手段，比如多媒体设备进行教课，多媒体的使用不仅可以丰富学生的教学资源，还可以加快老师的教学进度，在一定程度上节省了课堂的教学时间，最大程度上让教学资源能够有效利用。

因为网络平台上有很多教学资源，老师和同学们可以充分的学习，然后在课堂上相互沟通，不断地创新古诗词教学的手段。

由于小学生年纪小，对于一切都充满好奇，教师也是需要抓住小学生的心理特点，对古诗词进行情境创设教学，激发学生兴趣，让学生积极地参与到课堂中，带领学生了解诗人，了解创作背景，进一步加深对古诗词的理解，例如在学习三年级语文《望天门山》时，教师利用多媒体技术展示作者李白的相关资料，并与学生共同分享李白的故事，知人论世，了解到李白平生遭遇和生活背景，学生们明白了李白的性格特点，李白被世人誉为“诗仙”，一生爱好饮酒作诗，热爱游历祖国的大好河山，是唐代浪漫主义诗人，一生写下的千古名作数不胜数，在带领学生了解了诗人李白后，教师可以同学生共同讲述诗人李白写这首诗时的创作背景，借助教师语言的描述，领会天门山的宏伟巍峨，让学生在教师的语言中进行想象，培养学生的想象力，用心感受“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的壮观景象，气势磅礴，通过诗词的故事创设情境，提升学生的积极性，吸引学生的注意力，学生通过情境创设培养了想象力，更好地理解诗句，体会诗句的意境美。