第四章_小学生的感知、注意

• 3、“眼观六路，耳听八方”，说明人的 注意范围很大。（ ）
• 4、注意的起伏是一种正常现象，能防止 疲劳。（ ）
• 5、有的学生在课堂上边听课边做小动作， 这是注意转移的表现。（ ）
名词解释：
• .注意 • 有意注意 • 无意注意 • 有意后注意
简答：
• 影响无意注意的因素有哪些？ • 引起和保持有意注意的条件有哪些？ • 教学中怎样引起和保持学生的有意注意？ • 教学中如何利用注意的规律组织教学？
• 3、注意是下列哪一种心理现象 （ ）
• A 心理过程
B个性心理学
• C组织特性
D认识过程
• 4、学生上课时边听边记笔记主要运用了 注意的哪种品质？
• A广度 B稳定性 C分配 D转移
判断：
• 1、“一目十行”“一览无余”等说明人 的注意力的范围很大。（ ）
• 2、当注意力不集中时，人们对当前感知 的事物很难有清晰的认识，因此，注意 是很重要的认识过程。（ ）
（二）影响无意注意的因素
1.刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性
2.人的主观因素
• 人的需要、兴趣 • 情绪和精神状态 • 知识经验与期待
二、有意注意
（一）什么是有意注意（随意注意）
是自觉而有预定目的，必要时还需要一定 的意志努力的注意。
• 2、注意的基本品质有：注意的广度、 、 和、。
• 3、注意的特征包括（
）和（
）
• 4、引起无意注意的原因来自两个方面：一
是
；二是
。
单项选择题
• 1、有的学生听课时做小动作，这是注意 的（ ）
• A转移
B分配
• C分心

1、空间关系的知觉：对物体空间位置的知觉 2、视觉辨认：把一个物体从另一个物体中区别出 来 3、图形—背景辨认：把物体从它的背景中区别出 来 4、视觉填充：在部分刺激不出现的情况下认识或 区别物体 5、物体再认：当某个以前见过的物体再次出现时 能认出来 这些视知觉技能在儿童早期就已获得很好的发展， 我们可以把它们作为鉴别小学生视知觉能力发展的 指标，及时发现儿童在阅读等视知觉技能上的缺陷。
（二）颜色视觉的发展
小学生中一年级儿童已能正确辨认各 种颜色；教师要充分利用美术课以及 其他活动，让学生有机会接触多种色 彩，并教会儿童对各种颜色的正确命 名和正确使用。
小学儿童的颜色偏好：喜欢红色、绿 色、黄色 ；不喜欢灰、棕、黑
男孩喜欢：黄、蓝；绿、红。女孩： 红、黄；橙、白、蓝。
（三）影响小学生学习的有关视知 觉技能
三、注意
（一）定义：心理活动或意识活动对一定对象的指 向和集中。 （二）意义：是心理过程的一种状态，不是一种心 理过程，离开了心理过程也就不存在注意的现象。 如：注意听、注意看、注意想 （三）注意的分类 1．无意注意：没有预定目的，不需要意志努力就 能维持的注意，又叫不随意注意。 2．有意注意：有预定目的，需要付出一定意志努 力才能维持的注意，又叫随意注意。 3．有意后注意：是一种既有目的，又无须意志努 力的注意，又叫随意后注意。
（四）注意的特征（品质）
1．注意广度：在同一时间内，意识所能清 楚地把握对象的数量，又叫注意范围。简单 任务下注意广度为7+2，即5-9个。
2、注意稳定性：对选择的对象注意能稳定 地保持多久时间的特性。
3、注意的转移：由于任务的变化，注意由 一种对象转移到另一种对象上去的现象。— —根据任务的要求
（三）知觉分类

第4讲 幼儿感知觉的发展
精品课件
感觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的个别属性的反映。
事物的颜色作用于眼睛——视觉 事物的气味作用于鼻子——嗅觉……
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知觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的整体属性的反映。
形状、颜色
眼
苹
大小、滋味
舌
果
气味、滋味
鼻
质量、温度
皮肤
人脑对苹果的知觉
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1、方位知觉
方位知觉是指对物体的空间 关系和自己的身体在空间所处 位置的知觉，如对上、下、左、 右、前、后的知觉 。
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(1)方位知觉的发生：
l出生后就有听觉定位能力 l空间定位主要依靠听觉和视觉 l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位
(2）幼儿方位知觉的发展： l3岁 辨别上下 l4岁 辨别前后 l5岁 开始以自我为中心辨别左右
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“苹果”知 觉
❖感知觉对幼儿心理发展的作用
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地
位。3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、 大小、声音等来感知觉认识世界的。 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有 重要作用，而且对控制自己的行动有一定 的意义。
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蒙台梭利的感觉教育
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幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是 依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是 分离的，分散的，通常不会有遮挡现象
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幼儿是在宽和窄的平面上来展现自 己的想法的，至于三度空间幼儿还 没有意识去学习了解的愿望。
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❖幼儿的空间知觉有明显发展，但不 精确。
❖教师在实践活动中通过绘画、泥工、 拼版以及散步等活动提供认识空间特性 的机会促进幼儿空间知觉的发展。

学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特点。

注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。

注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。

一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。

注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。

二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。

其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。

三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。

注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。

四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。

要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。

第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。

定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。

(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。

选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。

1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。